楊培

［摘 要］新修訂的《職業(yè)教育法》規(guī)定了，職業(yè)教育是為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。作為凸顯專業(yè)技能、培育明日工匠的高職院校，公共基礎(chǔ)課之一的大學(xué)語(yǔ)文，不僅在文化奠基方面肩負(fù)著重要職責(zé)，更承擔(dān)著對(duì)接未來(lái)行業(yè)需求、強(qiáng)化綜合職業(yè)能力的建設(shè)任務(wù)。文章分析了高職語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀。傳統(tǒng)語(yǔ)文課往往因其“文化的歷史性”使得教學(xué)氣氛集中于思考、感悟，導(dǎo)致教學(xué)氣氛和效果不佳。BOPPPS教學(xué)模型以其導(dǎo)入目標(biāo)明確、強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)、根據(jù)課堂前測(cè)及時(shí)反饋學(xué)習(xí)預(yù)期等六大環(huán)節(jié)而被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中。將BOPPPS模型與高職語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，探索主題任務(wù)式教學(xué)路徑，以期更好地實(shí)現(xiàn)為公共基礎(chǔ)課為專業(yè)素能提升服務(wù)的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］高職語(yǔ)文；BOPPPS模型；任務(wù)式教學(xué)；文化自信

［中圖分類(lèi)號(hào)］G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

語(yǔ)文教育是時(shí)代的鏡子，折射出這個(gè)時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)與文化，傳遞出這個(gè)時(shí)代的價(jià)值觀[1]。依據(jù)《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》中“深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價(jià)值內(nèi)涵，進(jìn)一步激發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的生機(jī)與活力”的要求，大學(xué)語(yǔ)文作為高校通識(shí)課，講好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是貫徹習(xí)近平總書(shū)記“堅(jiān)定文化自信，建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)”的應(yīng)有之義[2]。高職語(yǔ)文課程以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為指導(dǎo)，以“文化之旅”為主線，以“人文素養(yǎng)+職業(yè)素養(yǎng)”全面育人為導(dǎo)向，按照BOPPPS模型組織開(kāi)展課堂教學(xué)，打造了線上線下、虛實(shí)結(jié)合的語(yǔ)文“金課”，抓實(shí)“課堂+實(shí)踐”大課，有效引導(dǎo)學(xué)生借“大學(xué)語(yǔ)文”養(yǎng)“文化自信”。

1 高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

要想有的放矢地開(kāi)展教學(xué)，不能一味地固守“陳舊”，要適時(shí)加點(diǎn)兒“滋味”。高職公共基礎(chǔ)語(yǔ)文的課程內(nèi)容往往是主題單元式構(gòu)建，各個(gè)篇目?jī)?nèi)容呈并列關(guān)系，語(yǔ)文教學(xué)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”培養(yǎng)要求缺乏和學(xué)生專業(yè)需求的進(jìn)一步連接，導(dǎo)致課程內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)聯(lián)系不緊密，無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)”為“專業(yè)”服務(wù)的目標(biāo)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中有以下突出表現(xiàn)：相較于其他課程專業(yè)性質(zhì)所束，易忽視課程內(nèi)容的深度；前期基礎(chǔ)能力有不同，易出現(xiàn)接受程度有差別；文學(xué)作品學(xué)習(xí)層面較淺，深入思考不足。

教師在教學(xué)過(guò)程中，95％以上集中于課堂講授，很少有機(jī)會(huì)開(kāi)展課外實(shí)踐，同時(shí)對(duì)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)缺少系統(tǒng)化構(gòu)思，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有限。隨著教學(xué)信息化手段的應(yīng)用，語(yǔ)文課堂的信息化資源（如音視頻資源）較為單一，對(duì)信息化技術(shù)的利用有待豐富。

2 BOPPPS模型的主題任務(wù)式教學(xué)路徑探索

2.1 對(duì)接專業(yè)需求，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

為貫徹落實(shí)教育部《高等職業(yè)教育?？普Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們制定了《高職語(yǔ)文》課程標(biāo)準(zhǔn)，依托普通高等教育“十二五”高職高專規(guī)劃教材《大學(xué)語(yǔ)文》和校本教材《大學(xué)實(shí)用語(yǔ)文》，結(jié)合授課對(duì)象新媒體營(yíng)銷(xiāo)策劃專業(yè)的崗位需求，將原教材的主題并列式的單元教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合為“文化認(rèn)知”“文化認(rèn)同”和“文化踐行”三大模塊，以培養(yǎng)具有“文字創(chuàng)造力、審美鑒賞力、溝通親和力”的新時(shí)代媒體營(yíng)銷(xiāo)人為目標(biāo)，力求實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙軌并行，完善學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。以“模塊三 文化踐行”為例，該模塊在以模塊一、二文學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，針對(duì)新媒體營(yíng)銷(xiāo)策劃的職業(yè)任務(wù)需求，如軟文創(chuàng)意寫(xiě)作、頁(yè)面排版美化、產(chǎn)品推介詞等，將本模塊確定為“話術(shù)推廣”“審美創(chuàng)造”和“文案寫(xiě)作”三大主題，每個(gè)主題對(duì)應(yīng)兩個(gè)教學(xué)任務(wù)，共計(jì)12個(gè)學(xué)時(shí)。

2.2 兼顧個(gè)性共性，精準(zhǔn)分析學(xué)情

授課對(duì)象為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)（新媒體營(yíng)銷(xiāo)策劃）專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以課前測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、前序模塊學(xué)習(xí)觀察、作業(yè)完成情況等，對(duì)學(xué)情進(jìn)行全面分析。

2.2.1 知識(shí)基礎(chǔ)

本單元兼有“詩(shī)詞”“小說(shuō)”“議論文”等不同文體教學(xué)篇目，其中詩(shī)詞基礎(chǔ)占到91.20%、小說(shuō)了解占到74.10%、議論文文體知識(shí)占到53.60%。基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布測(cè)試數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力較好，小說(shuō)、議論文等基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。因此，在本單元教學(xué)環(huán)節(jié)中，要著重加強(qiáng)對(duì)小說(shuō)的內(nèi)涵理解和文體規(guī)范寫(xiě)作的訓(xùn)練。

2.2.2 認(rèn)知能力

采用問(wèn)卷星進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，得到學(xué)生解決重難點(diǎn)的方式中查閱書(shū)籍資料占到35.00%、理論講解占到30.00%、觀看精品課占到20.00%、和同學(xué)探討占到15.00%。結(jié)果當(dāng)中還能夠了解到，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的收獲中，通過(guò)教師講解內(nèi)容得到收獲的占到95.00%，從作者歷史文化中得到收獲的占到81.00%，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面得到收獲的學(xué)生占到62.00%，專業(yè)素質(zhì)方面得到收獲的占到29.00%。結(jié)果顯示，經(jīng)過(guò)模塊一、二的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作品具有良好的認(rèn)知、分析和理解能力，但是知識(shí)遷移能力不足，還無(wú)法將所學(xué)、所想應(yīng)用到實(shí)際解決專業(yè)問(wèn)題的層面上。

2.2.3 學(xué)習(xí)特點(diǎn)

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷能夠了解到，學(xué)生們喜歡的學(xué)習(xí)方式中，喜歡線上線下結(jié)合的方式占到80.00%，喜歡情景教學(xué)的方法占到52.00%，喜歡游戲闖關(guān)的方法占到34.00%，喜歡課后實(shí)踐方法、小組討論方法和理論講解方法的分別占到12.00%、10.00%、9.00%。結(jié)果表示學(xué)生喜歡社群互動(dòng)，在教學(xué)中多以合作探究式、情景體驗(yàn)式組織學(xué)生交流互動(dòng)。該年齡段學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，教學(xué)中選擇操作性強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”形式建立課后實(shí)踐。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中獲取信息的方式主要是以短視頻平臺(tái)、上網(wǎng)新聞、社會(huì)調(diào)研、讀書(shū)為主。

2.2.4 專業(yè)特性

由學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課項(xiàng)目作業(yè)展示，學(xué)生具備準(zhǔn)確運(yùn)用文字表達(dá)信息的能力，如在文案寫(xiě)作方面標(biāo)題和爆文的寫(xiě)作等；同時(shí)基于新媒體營(yíng)銷(xiāo)特點(diǎn) ，需要側(cè)重于海報(bào)、小視頻的設(shè)計(jì)，有一定的色彩、構(gòu)圖文化底蘊(yùn)。但調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生還沒(méi)有形成從作品中“發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美”的能力。此外結(jié)果還表示：可以較為準(zhǔn)確表述文字的學(xué)生占到35.00%，會(huì)使用制圖軟件的學(xué)生占到30.00%，能夠制作公眾號(hào)的學(xué)生占到25.00%，會(huì)剪輯小視頻的學(xué)生占到10.00%。

2.3 融入核心素養(yǎng)，確定教學(xué)目標(biāo)

本單元根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)需求，根據(jù)“文案寫(xiě)作”“審美創(chuàng)造”“話術(shù)推廣”三大主題合理制定教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生在“文案寫(xiě)作”部分，借《水調(diào)歌頭·游泳》的“舊體新詞”的創(chuàng)作模式和《回延安》“民歌寓情”的抒情技巧，培養(yǎng)文案創(chuàng)意之新；在“審美創(chuàng)造”部分，借《黛玉葬花》“色彩隱喻”的視覺(jué)觀感和《詩(shī)經(jīng)·關(guān)雎》“意象文化”的內(nèi)涵解讀，培養(yǎng)構(gòu)圖藝術(shù)之美；在“話術(shù)推廣”部分，借《馮諼客孟嘗君》“謀劃策略”的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)和《諫逐客書(shū)》“語(yǔ)言策略”的勸諫技巧，培養(yǎng)宣傳推廣之巧。根據(jù)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合知識(shí)沉淀，制定三維目標(biāo)?；诮虒W(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情分析，確定教學(xué)重難點(diǎn)。

2.4 聚焦高效課堂，優(yōu)化教學(xué)策略

2.4.1 基于BOPPPS模型，以參與式學(xué)習(xí)盤(pán)活課堂

課程實(shí)施中采用BOPPPS模型組織教學(xué)，將課堂分為“導(dǎo)入（B）、目標(biāo)（O）、前測(cè)（P1）、參與式學(xué)習(xí)（P2）、后測(cè)（P3）和總結(jié)（S）”六大階段[3]，由于本單元在課前設(shè)置了測(cè)試，故將P1環(huán)節(jié)調(diào)整到了課前。

具體開(kāi)展如下：

課前導(dǎo)學(xué)（P1前測(cè)）：利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)自建的精品開(kāi)放課、微課等線上資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，同時(shí)根據(jù)篇目教學(xué)主題設(shè)計(jì)前測(cè)任務(wù)，這一環(huán)節(jié)主要是使用超星學(xué)習(xí)通來(lái)完成。

課程導(dǎo)入（B導(dǎo)入）：以體驗(yàn)式教學(xué)導(dǎo)入課程：《諫逐客書(shū)》以“假設(shè)你作為被驅(qū)逐的客卿，如何勸說(shuō)秦王”導(dǎo)入；《詩(shī)經(jīng)·關(guān)雎》以古今愛(ài)情觀為熱點(diǎn)話題開(kāi)展討論進(jìn)行導(dǎo)入；《水調(diào)歌頭·游泳》以“文化列車(chē)之旅：長(zhǎng)沙——武漢”為導(dǎo)入等，這一環(huán)節(jié)主要是在智慧教室中完成。

明確目標(biāo)（O目標(biāo)）：根據(jù)前測(cè)和導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)產(chǎn)出，這一環(huán)節(jié)在智慧教室中完成。

合作探究（P2 參與式學(xué)習(xí)）：教師從知人論世、文本分析、內(nèi)涵解讀等角度組織開(kāi)展學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。如《諫逐客書(shū)》中運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)開(kāi)展案例教學(xué)；《詩(shī)經(jīng)·關(guān)雎》中以“尋找意象”為任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)掘探討；《水調(diào)歌頭·游泳》中讓學(xué)生圍繞“一舊三新”創(chuàng)作原則對(duì)前測(cè)填詞作品進(jìn)行小組優(yōu)化展示，這一環(huán)節(jié)在智慧教室中完成。

拓展應(yīng)用（P3 后測(cè)）：利用課堂教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)突破，對(duì)前測(cè)不足加以補(bǔ)充優(yōu)化，師生根據(jù)反饋完成評(píng)價(jià)，這一環(huán)節(jié)在智慧教室中完成。

回顧梳理（S 總結(jié)）：利用思維導(dǎo)圖整合信息碎片、激活記憶痕跡，這一環(huán)節(jié)在智慧教室中完成。

實(shí)踐遷移：結(jié)合專業(yè)課的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，布置任務(wù)。和專業(yè)教師一起測(cè)評(píng)，提升學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的期待，這一環(huán)節(jié)主要是使用超星學(xué)習(xí)通來(lái)完成。

2.4.2 建立任務(wù)式驅(qū)動(dòng)，以“人文素養(yǎng)+職業(yè)素養(yǎng)”雙線引領(lǐng)

按照人才培養(yǎng)方案中的素質(zhì)要求“具有感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力”，圍繞專業(yè)需求，設(shè)置了“文案寫(xiě)作”“審美創(chuàng)造”和“話術(shù)推廣”三大主題，有針對(duì)性地選擇了《諫逐客書(shū)》《馮諼客孟嘗君》《黛玉葬花》《詩(shī)經(jīng)·關(guān)雎》《水調(diào)歌頭·游泳》《回延安》6個(gè)篇目，以經(jīng)典篇目為載體，系統(tǒng)化講解推介表達(dá)、文化構(gòu)圖和創(chuàng)意文案等教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”在職業(yè)素養(yǎng)上的遷移。

同時(shí)，在課堂上進(jìn)行任務(wù)分組，學(xué)生圍繞任務(wù)展開(kāi)合作探究學(xué)習(xí)，按照“組內(nèi)互補(bǔ)，組間相似”的原則，將前測(cè)中成績(jī)較低的同學(xué)與成績(jī)較好的同學(xué)進(jìn)行組合，由成績(jī)較好的同學(xué)作為小組引領(lǐng)，重點(diǎn)關(guān)注成績(jī)薄弱學(xué)生的進(jìn)步空間，教師搭建好“腳手架”，適當(dāng)鼓勵(lì)成績(jī)較差同學(xué)多發(fā)言。

2.4.3 搭載信息教學(xué)，以“真實(shí)”打造沉浸感受

運(yùn)用3D 全景、AR插畫(huà)、游戲闖關(guān)APP等方法創(chuàng)設(shè)一種“身臨其境”的體驗(yàn)情境。如在《諫逐客書(shū)》課程導(dǎo)入中，借助秦王朝宮殿的背景展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，師生情景劇演繹“秦王”和“客卿”；在《詩(shī)經(jīng)·關(guān)雎》中，利用AR插畫(huà)，幫助學(xué)生形象感知意象場(chǎng)景的氛圍；在《水調(diào)歌頭·游泳》拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“尋找詩(shī)詞中的典故”游戲，引發(fā)了學(xué)生的思考，活躍了課堂氣氛。同時(shí)，在課程討論環(huán)節(jié)中，利用詞云、彈幕等方式，學(xué)生可以充分表達(dá)觀點(diǎn)，有利于學(xué)生更好地體悟情感，獲得審美體驗(yàn)[4]，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在素養(yǎng)的提升。

2.4.4 立體化考核評(píng)價(jià)跟蹤教學(xué)效果

為了讓學(xué)生將所學(xué)模塊知識(shí)帶出課堂，鼓勵(lì)學(xué)生參與社團(tuán)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)，利用數(shù)據(jù)化信息平臺(tái)開(kāi)展全過(guò)程、全方位、多元化考核評(píng)價(jià)，其中過(guò)程性考核貫穿課前、課中、課后三個(gè)階段，對(duì)接職業(yè)素養(yǎng)要求，結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行系統(tǒng)化考核；終結(jié)性考核通過(guò)對(duì)標(biāo)教學(xué)目標(biāo)組織開(kāi)展測(cè)試；同時(shí)，將綜合評(píng)價(jià)體系中的10％設(shè)定為增值加分，關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)增量。

3 BOPPPS模型的實(shí)施效果與特色創(chuàng)新

3.1 知識(shí)沉淀夯基拓能

根據(jù)數(shù)據(jù)平臺(tái)顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成率在95％以上，全班同學(xué)模塊學(xué)習(xí)前后測(cè)試平均分均有提高，其中在議論文文體測(cè)試中兩名同學(xué)的分?jǐn)?shù)較低，在模塊學(xué)習(xí)后對(duì)文體認(rèn)識(shí)進(jìn)步明顯。整體上，學(xué)生有效完成了知識(shí)內(nèi)化，全班同學(xué)模塊學(xué)習(xí)前后測(cè)試平均分均有提高。個(gè)體成長(zhǎng)增量凸顯，在議論文測(cè)試中兩名同學(xué)的分?jǐn)?shù)較低，在模塊學(xué)習(xí)后進(jìn)步明顯。

3.2 課堂參與螺旋上升

根據(jù)主題式引領(lǐng)教學(xué)、合作探究和情景教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯著提升，根據(jù)學(xué)習(xí)通數(shù)據(jù)平臺(tái)顯示，與模塊一、二相比，學(xué)生在模塊三的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)學(xué)習(xí)參與度提高。

3.3 職業(yè)素養(yǎng)正向遷移

根據(jù)專業(yè)教師反饋，學(xué)生專業(yè)項(xiàng)目作業(yè)質(zhì)量進(jìn)一步精進(jìn)，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文課堂中的文化認(rèn)知和審美元素，遷移運(yùn)用到專業(yè)學(xué)習(xí)中。

語(yǔ)文課程的教育，蘊(yùn)含在每篇文章的字里行間，春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的教育方式，是培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有效手段。我們探索了課堂革命，立足大語(yǔ)文教育，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、文本資源和教學(xué)目標(biāo)，跨專業(yè)整合課程資源，通過(guò)BOPPPS模型有效序化了教學(xué)流程，“以人文素養(yǎng)+專業(yè)素養(yǎng)”從文、史、哲等角度豐厚深度、拓寬廣度，形成教學(xué)的“復(fù)合疊加”效應(yīng)，使大學(xué)語(yǔ)文走出“課”的固定思維限制，擴(kuò)展為具有濃郁情懷的“大語(yǔ)文”教育。語(yǔ)文課程建設(shè)，我們一直在路上。

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