摘 要：中職教育體系中物理課程是很關(guān)鍵的學(xué)科，其學(xué)習(xí)狀況會(huì)對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)帶來很大影響.在實(shí)踐中為了充分調(diào)動(dòng)中職生的物理學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，教師可以嘗試在物理課堂上采取任務(wù)型教學(xué)模式，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)特定任務(wù)，讓學(xué)生在完成每個(gè)任務(wù)中掌握知識(shí)點(diǎn).對(duì)此，在本次研究中首先對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)進(jìn)行了剖析，接著分析了中職物理課堂應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式的基本原則，最后提出了中職物理課堂應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式的策略.

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式；中職物理；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2023）06-0065-03

物理學(xué)科在培養(yǎng)中職生職業(yè)能力、綜合素養(yǎng)上具有良好的作用，而從當(dāng)前中職物理課堂教學(xué)實(shí)際情況看，依舊存在一些不足，教師在教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教育方法，學(xué)生被動(dòng)地接收教師傳遞的知識(shí)內(nèi)容.同時(shí)在中職物理課堂教學(xué)中，教師采取的教學(xué)方法單一，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)踐性比較差，教學(xué)效果不佳，這也造成了中職生的物理學(xué)習(xí)熱情不高.在此背景下，探索適合中職物理教育實(shí)際的新型教育方式顯得十分重要.而任務(wù)型教學(xué)模式的興起為中職物理課堂教學(xué)改革提供了新的思路，對(duì)于中職物理課堂的有效教學(xué)有良好幫助.

1 任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)模式是新課改深入發(fā)展下形成的一種新型教育方式，其強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有趣味性和針對(duì)性的任務(wù).以任務(wù)為載體，讓學(xué)生通過自主探究、合作探究的方式完成任務(wù)，并在此環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的獲取.將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于中職物理課堂上，可以改變過去以教師為核心的教學(xué)體系.在任務(wù)型教學(xué)模式下，教師不再是課堂的唯一主體，學(xué)生需要在完成任務(wù)中處理各項(xiàng)信息，學(xué)生成為了任務(wù)的引領(lǐng)者、實(shí)施者.和傳統(tǒng)的中職物理教學(xué)模式相比較，任務(wù)型教學(xué)模式更容易激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師通過設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，能全面激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生在課堂上習(xí)得與專業(yè)知識(shí)、實(shí)際生活緊密相關(guān)的物理技能.同時(shí)教師也能借助多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓中職生更愿意學(xué)習(xí)物理知識(shí)，真正地做到了“我要學(xué)”，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的提升.此外對(duì)中職物理教師而言，通過對(duì)任務(wù)型教學(xué)方式進(jìn)行研究，能充分理解任務(wù)型教學(xué)模式的基本原則、實(shí)施要點(diǎn)，進(jìn)一步豐富了教師教學(xué)方式，對(duì)于課程改革的推進(jìn)有良好幫助.

2 中職物理課堂應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式的原則

對(duì)中職物理教師而言，在課堂教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)還應(yīng)該堅(jiān)持相應(yīng)的原則.

2.1 教師主導(dǎo)與學(xué)生主體原則

在任務(wù)型教學(xué)模式下，中職物理教師要注意設(shè)計(jì)趣味性、拓展性、科學(xué)性、可操作的任務(wù)，并且在學(xué)生完成任務(wù)過程中教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，明確每組學(xué)生的分工，讓學(xué)生可以在課堂上有事可做.任務(wù)型教學(xué)模式中教師是課堂活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者、設(shè)計(jì)者，起著主導(dǎo)作用，而所有的任務(wù)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生開展的.學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，是通過任務(wù)呈現(xiàn)、任務(wù)完成來掌握相應(yīng)知識(shí)，因此學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)模式下起著主體性作用.

2.2 學(xué)生民主合作學(xué)習(xí)原則

任務(wù)型學(xué)習(xí)模式是建立在人本主義心理學(xué)、構(gòu)建主義等學(xué)說基礎(chǔ)上，在教學(xué)中推進(jìn)任務(wù)型學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師要做到以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生能自主地完成學(xué)習(xí)活動(dòng).同時(shí)教師要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)并不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是自身積極構(gòu)建的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是孤立進(jìn)行的，應(yīng)該與其他同學(xué)一起合作學(xué)習(xí)，并且要在民主、自由的環(huán)境下學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)很輕松，更容易激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.

2.3 做中學(xué)原則

在任務(wù)型教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)及能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的獲取.因此中職物理教師在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，要盡可能地設(shè)計(jì)一些實(shí)踐型、操作型任務(wù)，讓學(xué)生可以邊做邊學(xué)，這樣更容易讓學(xué)生理解物理知識(shí).

2.4 循序漸進(jìn)原則

任務(wù)型教學(xué)模式具有較強(qiáng)的持續(xù)性、連貫性，教師在物理課堂上需要根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生能循序漸進(jìn)地完成任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生物理思維能力的發(fā)展.

2.5 因材施教原則

中職物理教師在課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)教學(xué)模式時(shí)，還應(yīng)該充分考慮到每個(gè)學(xué)生的情況，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)能力設(shè)置多元化的任務(wù)，發(fā)揮出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，便于學(xué)生得到最佳發(fā)展.

3 中職物理課堂應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式的策略

3.1 設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)設(shè)計(jì)是開展任務(wù)型教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，任務(wù)設(shè)計(jì)成效將會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)帶來直接影響.所以，中職物理教師在教學(xué)過程中必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求及教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù).首先教師要保證設(shè)計(jì)的任務(wù)真實(shí)且實(shí)用，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活入手，借助生活來構(gòu)建情境，激活學(xué)生的任務(wù)完成熱情，讓學(xué)生能感受到物理知識(shí)學(xué)習(xí)的作用.如教師在講解“力矩”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生進(jìn)行“推門”的小操作，要求學(xué)生改變施力點(diǎn)到門軸的距離，或者是在同一個(gè)施力點(diǎn)用不同大小的力推門，引導(dǎo)學(xué)生感受開門的容易程度.對(duì)中職生來說，開關(guān)門是他們生活中最為常見的行為，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推門小操作更是隨手可以進(jìn)行的，教師以學(xué)生比較容易接受的任務(wù)為切入點(diǎn)，指引學(xué)生對(duì)影響力矩的因素進(jìn)行總結(jié)，更容易加深學(xué)生的理解.中職物理教師借助生活來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，更容易幫助學(xué)生理解自己學(xué)到的內(nèi)容，在完成這一任務(wù)后，教師還可以讓學(xué)生思考扳手?jǐn)Q螺帽的問題，思考靠近螺帽省力氣，還是遠(yuǎn)離螺帽省力氣，促使學(xué)生能將自己學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中；

其次，中職物理教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，還應(yīng)該確保任務(wù)本身的趣味性，借助趣味任務(wù)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，可以更加順利地推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng).如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)磁感線的分布內(nèi)容時(shí)，將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓每組學(xué)生自己利用玻璃板、鐵屑、條形磁鐵等材料，自己動(dòng)手尋找磁感線分布，這樣就會(huì)更容易激活學(xué)生的積極性，其知識(shí)點(diǎn)也更容易被學(xué)生記住.

3.2 任務(wù)呈現(xiàn)

中職物理教師在日常教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建特定情境，在情境中引出任務(wù).具體來說教師可以通過以下幾種方式呈現(xiàn)出任務(wù)：

3.2.1 多元載體呈現(xiàn)

首先教師可以通過口頭描述的方式展現(xiàn)出任務(wù)，如在“左手定則”中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)右手定則與左手定則相互混淆的情況.對(duì)此教師在講完左手定則的相關(guān)內(nèi)容后，可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生找出左手定則和右手定則的不同點(diǎn)，防范學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)混淆的狀況.中職物理教師在教學(xué)中還可以通過PPT、板書、導(dǎo)學(xué)案等將任務(wù)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來完成任務(wù)，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

3.2.2 不同描述形式呈現(xiàn)

中職物理教師在呈現(xiàn)任務(wù)時(shí)，可以通過問題的方式引出，教師不需要直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而是通過問題的方式，利用問題啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自主完成任務(wù).如在磁鐵磁感線分布中，教師可以直接給出學(xué)生問題：這個(gè)磁場(chǎng)是如何分布的？學(xué)生在思考中可以通過實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)論證完成任務(wù)，深化自己的理解.教師在課堂上還可以通過陳述的方式將任務(wù)呈現(xiàn)出來，這種形式能讓學(xué)生表明自己應(yīng)該做什么，如在右手定則教學(xué)中，教師可以為學(xué)生介紹拇指、四指所代表的方向.

3.2.3 不同指向?qū)ο蟪尸F(xiàn)

中職物理教師應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，還可以針對(duì)不同的對(duì)象設(shè)計(jì)不同的任務(wù).對(duì)于學(xué)習(xí)小組，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)難度相對(duì)比較高的任務(wù)，讓學(xué)生能通過合作的方式完成.而對(duì)于學(xué)生個(gè)體，教師則可以設(shè)計(jì)相對(duì)比較簡(jiǎn)單的任務(wù)，要求學(xué)生能獨(dú)立完成，如教師可以讓學(xué)生在課后獨(dú)立進(jìn)行調(diào)查，并撰寫調(diào)查報(bào)告.

3.3 任務(wù)分析

在此階段教師不需要急于給學(xué)生安排任務(wù)，而需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，讓學(xué)生能明確任務(wù)達(dá)成目標(biāo)，并將任務(wù)細(xì)化成多個(gè)小任務(wù)，指出任務(wù)完成的具體步驟、相關(guān)注意事項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)完成任務(wù).任務(wù)分析包含了學(xué)生解讀課堂任務(wù)及教師解讀任務(wù)兩種情況，通過師生共同努力分析任務(wù)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升.任務(wù)呈現(xiàn)以后，教師還應(yīng)該給予學(xué)生充足的空間及時(shí)間，讓學(xué)生了解任務(wù)情況.讀懂任務(wù)是學(xué)生完成任務(wù)的第一步，如果學(xué)生對(duì)任務(wù)本身就不了解，那么完成任務(wù)也就無從談起.考慮到中職生本身的理解能力相對(duì)有限，中職物理教師在任務(wù)設(shè)計(jì)上要盡量保持簡(jiǎn)單易懂，任務(wù)型課堂上師生之間的互動(dòng)交流不僅要表現(xiàn)在任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)價(jià)階段，在學(xué)生任務(wù)解讀中教師也需要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，這樣既可以幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，又能讓學(xué)生更加有針對(duì)性地完成學(xué)習(xí)任務(wù).如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“磁場(chǎng)磁感應(yīng)強(qiáng)度”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在學(xué)習(xí)中給出學(xué)生幾個(gè)比較常見的磁場(chǎng)，如直線電流、環(huán)形電流、通電螺線管三個(gè)磁場(chǎng)分布，讓學(xué)生分析任務(wù)的目的是什么？怎樣判斷三種磁場(chǎng)分布？執(zhí)行任務(wù)的順序如何等.教師通過讓學(xué)生認(rèn)真分析任務(wù)，更容易幫助學(xué)生把控任務(wù)要點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生后續(xù)實(shí)施任務(wù)有極大幫助.

3.4 任務(wù)執(zhí)行

在分析完任務(wù)以后，學(xué)生需要根據(jù)教師的指引完成任務(wù).任務(wù)執(zhí)行是學(xué)生獲取物理知識(shí)與技能、構(gòu)建自身知識(shí)框架的重要環(huán)節(jié)，也是任務(wù)型課堂實(shí)施的關(guān)鍵.在實(shí)際教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生能有序、穩(wěn)定的完成任務(wù)是教師必須思考的一個(gè)問題.在此過程中，教師可以分階段推進(jìn)，在第一階段主要負(fù)責(zé)執(zhí)行任務(wù)，

第二階段主要是記錄任務(wù)結(jié)果，第三階段則是總結(jié)匯報(bào)任務(wù)結(jié)果.

總而言之，在中職物理課堂教學(xué)中靈活地應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式可以獲得良好的效果，更容易提高中職生的物理學(xué)習(xí)自信心，對(duì)于中職生良好發(fā)展有很大幫助.因此在實(shí)踐教學(xué)中，中職物理教師要合理地分析教育目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特色，靈活設(shè)置任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)使，讓學(xué)生自覺地參與到知識(shí)探索中，深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展.

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［責(zé)任編輯：李 璟］

收稿日期：2022-11-25

作者簡(jiǎn)介：陳星華（1983.6-），男，福建省福州人，本科，講師，從事中職物理教學(xué)研究.