劉勇

培養(yǎng)學生的地理實踐力是地理教學的重要內容。在地理教學中，教師可以通過情境體驗式教學來培養(yǎng)學生的地理實踐力，從而提升學生的地理核心素養(yǎng)。通過情境體驗式教學，學生可以直觀地感受地理現(xiàn)象和地理規(guī)律，能夠激發(fā)學生的學習興趣、好奇心和學習動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.

一、聚焦核心素養(yǎng)，談情境體驗式教學的內容

（一）識別植被特征，培養(yǎng)區(qū)域認知能力

中國是一個幅員遼闊、地形地貌復雜多樣的國家，其自然植被環(huán)境也因地區(qū)的不同而有著很大的差異。在情境體驗式教學中，教師可以讓學生觀察圖片、觀看視頻等，以一種直觀的呈現(xiàn)方式讓學生獲得感官刺激，讓他們能夠更深入地了解不同環(huán)境下的植被特征，從而培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。

例如，在教學“主要植被與自然環(huán)境”這一課時，筆者首先為學生展示了不同區(qū)域的植被對比照片，讓學生深入了解不同地區(qū)的植被類型，然后詢問學生：“這些地區(qū)的植被有什么不同？”學生在進行觀察和討論后，無法得出正確答案。筆者進一步講解：“我國的主要植被類型分為以下幾塊區(qū)域，首先西北地區(qū)的主要植被是草原和灌叢草原，常見的植物有羊草、灌木、蒿草等；東北地區(qū)森林覆蓋率較高，主要是落葉闊葉林和針葉林，常見的植物有松樹、榆樹、白樺等；西南地區(qū)植被多樣，包括熱帶雨林、亞熱帶常綠闊葉林等，常見的植物有竹子等?！边@些知識可以讓學生認識到中國不同地區(qū)的自然植被環(huán)境各具特色，這些植被環(huán)境對當?shù)氐臍夂?、水土、生態(tài)等方面有著重要影響。除此之外，教師還可以組織學生到周邊地區(qū)進行實地考察，讓學生親身感受當?shù)氐闹脖惶卣?，如樹木的高矮、葉子的顏色、土地的濕度等。實地考察能夠使學生更深入地了解植被特征，從而提高學生的區(qū)域認知能力。

（二）了解土壤結構，發(fā)展人地觀念

土壤是地球上陸地生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，對生態(tài)系統(tǒng)和人類活動具有重要影響。在情境體驗式教學中，教師可以通過帶領學生采集土壤樣品，觀察土壤質地、溫度、濕度等指標，讓學生了解土壤結構和土壤的生態(tài)功能，并發(fā)展學生的人地觀念。

例如，在教學“土壤的形成”這一課時，筆者開展了實驗活動，讓學生在實驗中直觀地體驗和了解土壤結構。首先，筆者為學生準備了黏土、沙子、礫石、水、玻璃瓶等實驗材料。其次，筆者引導學生在玻璃瓶中加入黏土、砂子和一層礫石，再加入足夠的水，直到玻璃瓶里面的土壤完全濕透。最后，筆者引導學生用手輕輕搖晃玻璃瓶，讓他們觀察實驗現(xiàn)象。通過觀察，學生發(fā)現(xiàn)土壤中的黏土、砂子和礫石按照一定比例混合在一起了。筆者解釋道：“這是因為黏土顆粒較小，具有較高的黏結力和吸附能力，能夠保存大量的養(yǎng)分和水分；砂子顆粒較大，具有良好的透水性和透氣性，有利于保持土壤的通氣性和排水性；礫石則更大，起到固定土壤和增加土壤通透性的作用。”通過這個實驗，學生更加直觀地了解了土壤的結構，同時增強了自身的實踐操作能力和創(chuàng)新意識。

（三）參觀文化景觀，提高表達能力

文化景觀是人類改造和利用自然環(huán)境的產物，反映了人類社會、歷史、文化等方面的信息。在情境體驗式教學中，教師可以帶領學生參觀文化景觀，讓他們通過親身體驗、討論和分析，深入了解文化景觀背后的故事，從而培養(yǎng)他們的綜合思維。

例如，在教學“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”這一課時，筆者帶領學生到當?shù)氐目图彝翗沁M行了實地參觀。在出發(fā)前，筆者先給學生展示了客家土樓的圖片，并簡單介紹了客家土樓的特點。在實地參觀的過程中，筆者給學生介紹了客家土樓的建筑特點、建筑材料、建筑結構等相關知識，引導學生觀察土樓的外觀、內部結構等，并記錄自己的發(fā)現(xiàn)和感受，與同伴交流和分享心得。筆者還帶領學生參觀了土樓內的客家博物館，給學生介紹了客家文化的起源、特點和內涵。在實地參觀和互動交流的過程中，學生更加深入地了解了客家土樓的建筑特點和客家文化的內涵。同時，通過團隊合作和討論，學生提高了協(xié)作、傾聽、表達能力，增強了合作意識。

二、基于課程需求，談情境體驗式教學的形式

（一）自主式，樹立主體意識

在自主式教學中，學生可以自由探索、選擇學習任務和學習內容，并自主制訂學習計劃。通過這種方式，學生可以樹立主體意識，激發(fā)自身的學習興趣和探究欲望。在地理教學中，教師可以設置一些地理探究任務，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中自主學習和探索，從而提高自身的學習能力和解決問題能力。

例如，在教學“城鄉(xiāng)空間結構”這一課時，筆者引導學生自主選擇合適的搜索引擎和數(shù)據(jù)庫查詢資料。學生查詢到，城市內部一般可分為住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)、行政區(qū)、文化區(qū)、旅游區(qū)和綠化區(qū)等。然后，筆者組織學生以小組為單位，共同探討了城鄉(xiāng)結構的相關問題，比如城市化進程、城市規(guī)劃、城市與農村的關系等。在整個自主學習的過程中，筆者為學生提供了適時的指導，并鼓勵學生積極參與，讓學生在小組內匯報自己的學習成果和收獲，與同伴分享自己的學習心得，共同回答筆者提出的問題。

（二）互助式，增強開放意識

在互助式教學中，學生可以在小組中相互協(xié)作、互相學習，達到共同成長的目的。在地理教學中，教師可以設置小組探究任務，讓學生在互助式的環(huán)境中進行探究和討論，從而增強學生的合作精神和開放意識。

例如，在教學“人口容量”這一課時，筆者讓學生與同桌合作學習，一起完成學習任務。首先，同桌兩人需要選擇一個地區(qū)作為研究對象；其次，同桌兩人共同搜集與所選地區(qū)人口相關的資料，如人口普查數(shù)據(jù)、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等，以了解該地區(qū)的人口狀況；最后，同桌兩人一起分析所得數(shù)據(jù)，計算人口密度和人口增長率等數(shù)據(jù)，用表格、圖表等形式將數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來。在學生完成任務后，筆者組織了交流活動，讓學生在課堂上互相交流和展示研究結果，分享研究過程中遇到的困難，反思自己的不足之處，并提出改進方案。通過這種互幫互助的學習模式，學生不僅可以深入了解所選地區(qū)的文化、歷史、社會和經濟狀況，拓寬自身的地理知識視野，還可以增強團隊合作精神和自主學習能力。

（三）團隊式，增強集體意識

在團隊式教學中，學生可以在更大的團隊中相互協(xié)作、互相學習，完成更復雜的任務。在地理教學中，教師可以設置團隊探究任務，讓學生在團隊中探究地理知識，從而增強學生的集體意識和團隊合作能力。

例如，在教學“人口遷移”這一課時，筆者將學生分成了若干小組，每組由4～5名學生組成，每組需要選擇一個國家作為研究對象，并搜集和整理有關該國家人口遷移的相關資料，包括人口流動的原因、流入和流出的地區(qū)等。每個小組在搜集完資料后，需要進行交流和討論，向其他小組介紹自己的研究成果，并重點闡述該國家人口遷移的特點。在交流和討論的過程中，每個小組需要根據(jù)資料和其他小組的介紹，分析和比較不同國家的人口遷移情況，并在小組內進行討論和總結。最后，每個小組需要整合所有資料，撰寫一篇關于人口遷移的報告，并在班級內進行匯報。通過這種團隊式學習的方式，學生不僅能夠深入了解人口遷移這一地理知識，而且能夠培養(yǎng)自身的團隊合作精神、創(chuàng)新思維和自主學習能力，從而提高綜合素質。

三、融合實踐活動，談情境體驗式教學的方式

（一）資料調查類，深入學習

在資料調查類的實踐活動中，學生可以通過調查、分析和研究各種資料，了解和掌握地理知識。在地理教學中，教師可以讓學生通過調查當?shù)氐娜宋馁Y源和自然資源，更深入地學習地理知識。

例如，在教學“工業(yè)區(qū)位因素”這一課時，筆者首先確定了教學方向和范圍，并提出問題：“工業(yè)區(qū)位包含哪些因素？”然后，筆者讓學生通過網(wǎng)絡、社會調查等多種形式搜集資料。在實際操作中，學生通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，工業(yè)區(qū)位因素一般分為三種：自然因素，如地理位置、土地、水源等；經濟因素，如原料、燃料、市場、交通等；社會因素，如政策、社會協(xié)作條件等。筆者還帶領學生進行了社會調查和實地考察，學生采訪了當?shù)氐钠髽I(yè)負責人，了解了當?shù)氐膶嶋H情況，進一步加深了對區(qū)位因素的理解。

（二）動手操作類，遷移應用

在動手操作類的實踐活動中，學生可以通過實踐和操作，深入了解地理現(xiàn)象和學習地理知識，從而運用所學知識解決實際生活中的問題。在地理教學中，教師可以開展地理實驗、制作地圖等實踐活動，從而提高學生的實踐能力和應用能力。

例如，在教學“流水地貌”這一課時，筆者組織學生進行了一個簡單的流水實驗，以讓學生了解流水地貌的形成過程。首先，筆者讓學生準備了一盤細沙、一杯水、一塊小木板、一個噴壺。實驗開始后，筆者讓學生以不同的傾斜角度將小木板豎立在裝有細沙的盤子中間，且小木板的高度要超過沙面。其次，筆者讓學生拿著噴壺向小木板的頂部噴水，模擬降雨，使水向下流動。最后，筆者引導學生觀察水流流到沙面時時，形成了哪些地貌形態(tài)，如溝壑、V字谷等，使他們了解流水地貌的成因。通過這個實驗，學生可以直觀地了解流水地貌的形成過程和基本原理，在動手操作的過程中提高實踐能力和動手能力。

（三）人文價值類，深度建構

在人文價值類的實踐活動中，學生可以通過體驗和感受，深入了解地理文化，促進他們的個性和思想發(fā)展。在地理教學中，教師可以讓學生對寫景詩進行賞析，從而幫助學生了解地理文化，進而提高學生的綜合素質和提升學生的人文素養(yǎng)。

例如，在教學“水循環(huán)”這一課時，學生要學習與河流相關的知識。河流作為自然地理要素，在中國的歷史文化中占據(jù)非常重要的地位，被廣泛地運用在詩詞中，如《將進酒》中的“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，《登鸛雀樓》中的“白日依山盡，黃河入海流”，等等。筆者先讓學生閱讀了這些詩詞，感受詩詞中河流的不同意象。接著，筆者與學生一起探究了這些詩詞中的河流所具有的人文價值，如黃河的育民、生態(tài)保護、文化傳承等，從而幫助學生理解河流對于人類社會的重要性和不可替代性。通過這種方式，學生可以從古代詩詞中深入理解河流在人類社會中的地位和作用，將地理知識與人文價值有機聯(lián)系起來，從而對地理學科產生興趣和探究熱情。

結語

情境體驗式教學是一種全新的地理教學模式，它通過各種形式和方式，讓學生在實踐中掌握地理知識，從而提高學生的學習興趣和綜合能力，提升學生的人文素養(yǎng)。因此，在地理實踐力視域下，教師應在地理教學中，積極推廣和應用情境體驗式教學，為學生的學習和成長提供更多的機會和平臺。

（作者單位：江蘇省南通市小海中學）