何宇鋒

2022年1月1日起施行的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》（以下簡(jiǎn)稱《家庭教育促進(jìn)法》）明確提出：“各級(jí)人民政府指導(dǎo)家庭教育工作，建立健全家庭學(xué)校社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制?！薄都彝ソ逃龠M(jìn)法》闡釋了家庭教育中家庭主體責(zé)任、國(guó)家支持指導(dǎo)和社會(huì)協(xié)同的體系和要求，明確規(guī)定了父母或其他監(jiān)護(hù)人要承擔(dān)起對(duì)未成年人實(shí)施家庭教育的主體責(zé)任。

《家庭教育促進(jìn)法》提出：“家庭教育要以立德樹人為根本任務(wù)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)?！奔彝ナ沁B接社會(huì)和個(gè)人的紐帶。法國(guó)著名教育家盧梭在《愛彌兒》一書的自序中寫道：“對(duì)人的教育在他出生的時(shí)候就已經(jīng)開始了，在他不會(huì)說話和聽別人說話之前，他就已經(jīng)受到教育了?！庇纱丝梢钥闯觯议L(zhǎng)的教育理念關(guān)乎著家庭教育的成敗。筆者發(fā)現(xiàn)，目前仍有部分家長(zhǎng)未改變傳統(tǒng)的教育觀念，這些家長(zhǎng)可分為兩種類型，分別是放任教育型和過激教育型。放任教育型的家長(zhǎng)選擇將孩子的教育交給學(xué)校，自己很少參與孩子的成長(zhǎng)。過激教育型的家長(zhǎng)則過于重視孩子的考試成績(jī)，將家庭變成另一種形式的學(xué)校，忽略了對(duì)孩子道德品質(zhì)方面的培養(yǎng)。無論是放任教育型家長(zhǎng)還是過激教育型家長(zhǎng)，他們的教育理念都不利于孩子的健康成長(zhǎng)。

一、家庭教育的定義

北京師范大學(xué)趙忠心教授主編的《家庭教育學(xué)》是我國(guó)第一部系統(tǒng)介紹家庭教育基礎(chǔ)理論方法的綜合性學(xué)術(shù)著作，其中寫道：“家長(zhǎng)對(duì)于子女的態(tài)度、家庭環(huán)境、家長(zhǎng)自身的素養(yǎng)、家庭社會(huì)背景等共同構(gòu)成影響家庭教育質(zhì)量的因素?！彪S著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大眾的文化知識(shí)水平不斷提高，對(duì)家庭教育的重視程度也在不斷提高。父母應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注并且高度注意孩子的青春期生理、心理方面的發(fā)展?fàn)顩r，要找到合適的機(jī)會(huì)對(duì)其進(jìn)行教育，要寓教育于日常生活之中，家長(zhǎng)的言傳與身教要相結(jié)合。這對(duì)家長(zhǎng)的素養(yǎng)提出了較高的要求，所以也有學(xué)者認(rèn)為家庭教育始于父母教育。家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“社會(huì)教育是從家庭教育開始的?！奔彝ソ逃菍W(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)，三者共同構(gòu)成公共教育體系。目前，不同學(xué)者對(duì)家庭教育概念的界定仍未統(tǒng)一。筆者認(rèn)為家庭教育從本質(zhì)上可以劃分為單向家庭教育和雙向家庭教育兩種類型。

（一）單向家庭教育

《辭海》將家庭教育定義為父母或其他長(zhǎng)者在家里對(duì)兒童和青少年進(jìn)行的教育。《家庭教育促進(jìn)法》將家庭教育定義為父母或者其他監(jiān)護(hù)人為促進(jìn)未成年人全面健康成長(zhǎng)，對(duì)其實(shí)施的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響。不同學(xué)者對(duì)于家庭教育的看法各不相同，有的認(rèn)為家庭教育是指父母向子女傳授正確的知識(shí)和價(jià)值觀，有的認(rèn)為家庭教育是為學(xué)校教育打基礎(chǔ)的，但總體而言，他們闡述的都是單向家庭教育。單向家庭教育強(qiáng)調(diào)父母對(duì)子女產(chǎn)生的正向影響，其教育傳遞方式是單向的。

（二）雙向家庭教育

由于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、信息來源多樣化，傳統(tǒng)的單向家庭教育已經(jīng)無法滿足當(dāng)下對(duì)于兒童的教育要求。雙向家庭教育強(qiáng)調(diào)的是父母和子女之間的相互教育，以家庭環(huán)境為信息的載體，以交流為信息的傳播方式，以父母和子女都能形成可持續(xù)的發(fā)展為最終目標(biāo)。

二、家庭教育的特點(diǎn)

家庭教育有三個(gè)特點(diǎn)：一是早期性，幼兒階段是孩子發(fā)展的關(guān)鍵期，人的語言技能和生活習(xí)慣是在這個(gè)階段開始形成的，所以家庭教育要把握好這個(gè)時(shí)期；二是長(zhǎng)期性，孩子從出生開始，就在家庭中生活、成長(zhǎng)，家庭教育通常是在不自覺中進(jìn)行的，在孩子成長(zhǎng)的過程中，家長(zhǎng)的一言一行都影響著他們，且這種影響對(duì)孩子而言是長(zhǎng)久的、深刻的；三是隨機(jī)性，家庭教育往往寓于生活中，不受地點(diǎn)和時(shí)間的限制，所以家長(zhǎng)要相機(jī)而教、遇物而誨。

三、家庭教育存在的問題

（一）家長(zhǎng)缺乏先進(jìn)的教育理念

家庭教育是以親子關(guān)系為中心、以培養(yǎng)社會(huì)需要的人才為目的的教育活動(dòng)。家庭教育會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，家長(zhǎng)作為孩子的啟蒙老師，需要具有正確的教育觀念，掌握正確的教育方式。筆者發(fā)現(xiàn)，部分家長(zhǎng)不知道如何開展家庭教育，既沒有設(shè)定家庭教育的目標(biāo)，又沒有認(rèn)識(shí)到家庭教育會(huì)對(duì)孩子起到怎樣的作用。還有部分家長(zhǎng)在家庭日?；顒?dòng)中，不注重規(guī)范自身的言行舉止，無法給孩子起到良好的示范作用。

（二）家長(zhǎng)過度重視孩子的成績(jī)

部分家長(zhǎng)將注意力放在孩子的考試成績(jī)上，只關(guān)注其學(xué)習(xí)情況，不重視對(duì)孩子精神方面的培養(yǎng)，這會(huì)對(duì)孩子的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）家長(zhǎng)忽略了孩子真實(shí)的需求

在傳統(tǒng)的家庭教育模式中，部分家長(zhǎng)過于重視物質(zhì)方面，認(rèn)為只要給孩子提供最好的物質(zhì)條件，就能讓孩子健康成長(zhǎng)，這類家長(zhǎng)忽視了孩子內(nèi)心潛在的真實(shí)需求。

四、提高家庭教育質(zhì)量的策略

（一）遵循孩子的心理發(fā)展規(guī)律

發(fā)展心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，人的發(fā)展是按階段依次進(jìn)行的。他提出，人在每一階段都有特殊社會(huì)心理任務(wù)，并且每一階段都有一個(gè)特殊矛盾，矛盾的順利解決是人格健康發(fā)展的前提。0～1周歲是嬰兒期，這是孩子獲得基本信任感、克服基本不信任感的階段。在這一階段，家長(zhǎng)應(yīng)該多與孩子進(jìn)行親密互動(dòng)，使其對(duì)外界產(chǎn)生信任感。1～3周歲是幼兒期，這是孩子獲得自主感而避免懷疑感與羞恥感的階段，在這一階段，孩子開始產(chǎn)生自主意識(shí)，想要自己穿衣、吃飯、走路、拿玩具等，他們開始探索周圍的世界。這時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該允許孩子自由探索，并給予適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)。同時(shí)，這一階段需要家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的意志力，使其形成獨(dú)立的人格，并學(xué)會(huì)控制自己的行為。到了3～6周歲，孩子已經(jīng)可以在家庭以外的范圍活動(dòng)，在這一階段，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子的行為予以鼓勵(lì)，這有利于培養(yǎng)孩子的責(zé)任感和創(chuàng)造力。

在孩子的成長(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)造積極、健康的生活環(huán)境，遵循孩子的心理發(fā)展規(guī)律，使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，讓孩子在快樂生活的同時(shí)學(xué)習(xí)基本的道德準(zhǔn)則和禮儀規(guī)范。孩子進(jìn)入小學(xué)后，家長(zhǎng)在注重孩子文化知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要注意對(duì)其道德品質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)要督促孩子鍛煉身體，增強(qiáng)身體素質(zhì)。在這一階段，孩子的思想和自我意識(shí)基本成形，家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候要以身作則，引導(dǎo)孩子形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（二）積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念

先進(jìn)的教育理念是指現(xiàn)代教育教學(xué)方法。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力、自主能力和合作能力。首先，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)傾聽。傾聽是一種能力，更是一種素質(zhì)。學(xué)會(huì)傾聽孩子說話，可以幫助家長(zhǎng)與孩子建立良好的關(guān)系，增加孩子對(duì)家長(zhǎng)的信任感，進(jìn)而真實(shí)地了解孩子的情況。其次，家長(zhǎng)要尊重孩子。在溝通的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)真、全神貫注地聽孩子說話，尊重孩子的想法，創(chuàng)造一個(gè)和諧、平等的聊天環(huán)境。家長(zhǎng)在聊天時(shí)要避免打斷孩子說話，認(rèn)真傾聽孩子的發(fā)言，再說出自己的想法和建議。最后，家長(zhǎng)要注重溝通的有效性。有效溝通的關(guān)鍵在于家長(zhǎng)需要具備與孩子共情的能力，家長(zhǎng)應(yīng)該找到與孩子相處的正確方式，站在孩子的角度考慮問題，像朋友一樣與孩子進(jìn)行溝通，以了解孩子內(nèi)心最真實(shí)的想法。

（三）積極發(fā)揮榜樣作用

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，其言行舉止會(huì)被孩子看在眼里、記在心里。孩子尚未形成明確的自我意識(shí)和是非觀的時(shí)候，他們會(huì)模仿家長(zhǎng)的言行舉止，因此，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)以身作則，規(guī)范自己的言行，成為孩子的榜樣。家長(zhǎng)可以采用形象感召法，使孩子受到榜樣的影響，養(yǎng)成更好的行為習(xí)慣。形象感召法包含兩方面：一是家長(zhǎng)要以身作則，給孩子作示范；二是家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的品質(zhì)和行為，讓孩子了解優(yōu)秀人物的一言一行、一舉一動(dòng)，引起孩子的情感共鳴。

結(jié)語

家庭教育的內(nèi)容和方式多種多樣。家長(zhǎng)作為家庭教育的責(zé)任主體，要堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，運(yùn)用合理的方式增強(qiáng)對(duì)孩子的影響力，在潛移默化中對(duì)孩子進(jìn)行教育，幫助孩子確立正確的人生目標(biāo)、養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，做新時(shí)代的合格家長(zhǎng)。

（作者單位：西華師范大學(xué)）