石福偉

微課又名微課程，是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱，是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。初中化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中靈活運用微課，能夠?qū)⒊橄蟮闹R點以直觀的形式呈現(xiàn)出來，起到事半功倍的教學(xué)效果。在本文中，筆者探討了初中化學(xué)教學(xué)中微課的設(shè)計與運用。

一、微課的特點

微課聚焦重難點，不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識，促進學(xué)生自主思考，還可以讓教師的教學(xué)形式更加多元化，使課堂變得生動多彩，富有活力。具體來講，微課具有教學(xué)時間短、內(nèi)容專題化、內(nèi)容可視化的特點。完整的微課應(yīng)包含以下要素和環(huán)節(jié)：第一，教學(xué)目標要清晰明確，并突出知識、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀；第二，教學(xué)內(nèi)容要突出，結(jié)合教學(xué)大綱說明教學(xué)內(nèi)容，包括導(dǎo)言、重點、難點、舉例、提問、小結(jié)、作業(yè)、學(xué)情分析、反饋等；第三，教學(xué)策略與方法要明晰，教師要靈活采用引導(dǎo)、分析、討論、講解、歸納等方法進行授課；第四，板書和多媒體課件質(zhì)量要優(yōu)，板書要清晰，課件要層次突出且合理，尤其是電子課件的設(shè)計，不僅要注重顏色、字體、字號、畫面的設(shè)計，更要科學(xué)布局；第五，在互動環(huán)節(jié)方面，教師要通過討論、提問等方式與學(xué)生進行互動，以問題為引領(lǐng)推進教學(xué)活動；第六，在教學(xué)資源拓展方面，教師要為學(xué)生提供可以參考和查閱的工具書、文獻，并多維度評價教學(xué)過程，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、微課的設(shè)計原則

（一）直接性原則

微課知識內(nèi)容短小，整體構(gòu)思精巧，微課設(shè)計的最初目的就是突出重難點知識，讓學(xué)生可以一目了然地掌握課程核心知識結(jié)構(gòu)。因此，微課設(shè)計的首要原則就是直接性。初中化學(xué)知識具有一定的抽象性，教師的微課設(shè)計一定要簡單直接，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有序、高效、省時。

（二）引領(lǐng)性原則

引領(lǐng)性原則也稱啟發(fā)性原則。微課內(nèi)容不僅要直接簡單，還要留有余地，才能夠有效啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生主動積極地去思考、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從一個知識點聯(lián)系到更多知識點，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)。

（三）以學(xué)生為主的原則

課堂的主體是學(xué)生，微課運用的終極目標是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。教師在設(shè)計微課時應(yīng)遵循以學(xué)生為主的原則，要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，在保證微課內(nèi)容“精”“微”的同時，還要做到內(nèi)容適宜、目標明確、主題突出、設(shè)計精簡，據(jù)此制作出符合學(xué)生的認知規(guī)律、滿足學(xué)生需求的微課。

（四）層次性原則

微課雖然短小，但也是一個完整的教學(xué)過程，微課包含了所有的教學(xué)要素，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都緊密相連。教師在設(shè)計微課時要遵循層次性原則，設(shè)計層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程，以突出課程內(nèi)容的層次性和遞進性。

三、初中化學(xué)教學(xué)中微課運用存在的問題

微課的設(shè)計與運用為初中化學(xué)課程教學(xué)帶來了諸多活力，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還能提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。但是筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分初中化學(xué)教師在利用微課進行教學(xué)時，還存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高

部分初中化學(xué)教師雖然在課堂上運用了微課進行教學(xué)，但是未能發(fā)揮微課的引導(dǎo)性作用，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。

（二）教學(xué)重難點不夠突出

化學(xué)學(xué)科以實驗為基礎(chǔ)，有些知識比較抽象難懂，教師在教學(xué)中應(yīng)緊貼教學(xué)重點與難點知識，以滿足教學(xué)大綱的基本要求，并讓學(xué)生掌握必備知識、技能。但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分初中化學(xué)教師過于重視微課視頻的形式化，忽視了教學(xué)目標，從而導(dǎo)致微課質(zhì)量不高，教學(xué)重難點不夠突出。筆者認為，微課不能完全替代傳統(tǒng)課堂，它只是傳統(tǒng)課堂的一個輔助工具。無論課堂形式如何變化，教師都要緊密結(jié)合教材，突出教學(xué)重點、突破難點，這樣才能確保學(xué)生掌握課堂知識。

（三）微課在化學(xué)實驗課的運用不足

初中化學(xué)課堂是由理論知識和實驗操作兩部分構(gòu)成的，教師在幫助學(xué)生了解知識點之后，應(yīng)注重學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。但化學(xué)課課時有限，無法開展更多的化學(xué)實驗課，加上一些化學(xué)品發(fā)生反應(yīng)時過于劇烈，學(xué)生操作起來有一定的風(fēng)險，這些因素都降低了化學(xué)課堂的實踐性。在微課堂模式下，化學(xué)實驗課堂有了技術(shù)支持，部分實驗可以通過可視化的視頻開展，這有助于學(xué)生準確掌握實驗步驟，彌補了學(xué)生不能親自動手操作的不足。但是，化學(xué)實驗微課設(shè)計難度較大，加上部分教師對微課的運用不夠熟練，所以在現(xiàn)實中微課在化學(xué)實驗教學(xué)方面的運用較少。

四、初中化學(xué)教學(xué)中微課的設(shè)計與運用策略

（一）微課導(dǎo)學(xué)，驅(qū)動學(xué)習(xí)

微課具有引領(lǐng)性，教師可以借助微課視頻進行導(dǎo)學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂。在學(xué)習(xí)活動開始前，教師可以通過導(dǎo)入微課，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生搭建初步的知識框架，進行先導(dǎo)性的學(xué)習(xí)和思考，為后續(xù)的學(xué)習(xí)、思考、探究奠定基礎(chǔ)。教師可以在微課中設(shè)計導(dǎo)學(xué)方案，驅(qū)動學(xué)生在課前進行有針對性的探究。在學(xué)生提前了解知識點后，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開有針對性的教學(xué)?；瘜W(xué)是學(xué)生在初三才開始接觸的科目，在學(xué)生剛接觸化學(xué)科目時，教師一定要多加引導(dǎo)。在制作微課時，教師可以加入一些與學(xué)生生活相關(guān)的日常小實驗，通過奇妙的化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力。例如，在教學(xué)“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”這一課時，為了讓學(xué)生理解物質(zhì)的變化和性質(zhì)，更簡單地銜接新舊知識，教師可以借助學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗制作導(dǎo)入視頻，播放雪融化、水沸騰、鐵絲燃燒、火柴棍燃燒等現(xiàn)象的視頻，讓學(xué)生觀察、對比、分析。接著，教師可以向?qū)W生闡明這些物質(zhì)變化的特點，并引入“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”概念，借助視頻讓學(xué)生初步了解知識結(jié)構(gòu)與基本框架，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師利用微課進行導(dǎo)學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的探索興趣，驅(qū)動學(xué)生構(gòu)建個人知識體系，有助于學(xué)生更直觀地理解知識，更深刻地掌握知識。同時，教師利用微課可以提高課堂教學(xué)的效率，有助于構(gòu)建高效初中化學(xué)課堂。

（二）立足學(xué)生，攻克難點

初中階段化學(xué)教材中有許多化學(xué)知識比較抽象，對于初中生而言難以理解。教師可以應(yīng)用微課進行教學(xué)，直奔主題，將重難點知識以視頻的方式展示出來，讓學(xué)生直觀地了解化學(xué)原理，深入地掌握化學(xué)公式，從而為學(xué)生搭建“腳手架”，幫助學(xué)生理解難點知識，提高學(xué)生的知識運用能力。

重點和難點知識是課程的核心內(nèi)容，教師在微課教學(xué)過程中，要立足學(xué)生學(xué)情，聚焦課堂重難點，讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生個性化成長。例如，在教學(xué)“溶液的形成”這一課時，為了滿足不同學(xué)生的需求，教師可以制作具有層次性的微課視頻，將2～3個知識元素組合在一起形成一個視頻，聚焦一個知識點，讓學(xué)生從不同角度理解溶液的形成。教師可以通過微課向?qū)W生展示相同溫度下不同質(zhì)量同種溶劑中加入不同質(zhì)量溶質(zhì)的實驗，展示不同溫度下同種質(zhì)量同種溶劑中加入不同質(zhì)量溶質(zhì)的實驗，并鼓勵學(xué)生觀看實驗視頻之后提出自己的問題，然后通過師生探討和交流，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)理解化學(xué)知識，逐一攻破學(xué)習(xí)難關(guān)，進而從根本上提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）復(fù)習(xí)知識，鞏固教學(xué)

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課堂以理論性復(fù)習(xí)為主，學(xué)生過于被動，無法系統(tǒng)地建立知識體系。教師借助微課進行復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生在自主復(fù)習(xí)的過程中建立知識框架。微課學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦重點、難點知識，學(xué)生可以充分了解化學(xué)知識的形成過程，發(fā)現(xiàn)化學(xué)世界的奧秘，從而積極主動地參與復(fù)習(xí)。同時，教師利用微課進行復(fù)習(xí)，還可以精簡復(fù)習(xí)內(nèi)容，縮短復(fù)習(xí)時長，減少學(xué)生復(fù)習(xí)的壓力。例如，“氧氣”這一部分的內(nèi)容多且龐雜，知識系統(tǒng)化明顯，還涉及氧氣制取實驗操作知識點，如果按照傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，不僅耗時耗力，還會增加學(xué)生的復(fù)習(xí)難度?；诖耍處熆梢詫嶒瀮?nèi)容和知識點總結(jié)歸納，并制作成小視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻掌握知識點，熟悉制氧操作流程，從而達到鞏固知識、增強復(fù)習(xí)效果的目的。

（四）教學(xué)評價，促進微課程建設(shè)

教學(xué)評價是微課教學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，它是指教師在運用具體的教學(xué)策略以后，對整個過程中學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)目標是否實現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)策略的實施等作出的總體評價。一方面，在教學(xué)評價的過程中，教師可以幫助學(xué)生查漏補缺，解決學(xué)習(xí)疑點，進一步為學(xué)生補充知識；另一方面，教師通過收集、總結(jié)學(xué)生對微課的反饋，可以發(fā)現(xiàn)微課中的缺點與不足，從而明確后期微課設(shè)計中需要完善的地方，確保下堂課順利進行。

在教學(xué)評價的實施過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法、提出問題，并與學(xué)生進行交流，以增加師生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，在教學(xué)“化學(xué)方程式”這一單元時，教師可以將單元知識進行整合，設(shè)置不完整的知識框架，引導(dǎo)學(xué)生填補知識框架，提出意見，為后續(xù)的微課制作提供參考。

結(jié)語

微課程具有時間短、主題明確、內(nèi)容充實的特點。微課程為學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，能夠強化學(xué)生的知識認知結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生的先行學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)前構(gòu)建一個初步的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“先行者”。教師在初中化學(xué)教學(xué)中運用微課，可以有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情和興趣，為傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)注入新元素，使初中化學(xué)課堂的教學(xué)變得更加高效。初中化學(xué)教師應(yīng)當認識到微課的教學(xué)優(yōu)勢，并且積極利用微課輔助初中化學(xué)教學(xué)，以促進初中化學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

（作者單位：

甘肅省積石山縣高關(guān)初級中學(xué)）