李麗莉

“時(shí)空觀念”是高中歷史教學(xué)中五大核心素養(yǎng)之一，在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著積極影響與重要作用。時(shí)間與空間是構(gòu)成歷史教學(xué)的兩大要素，能夠通過歷史地圖本進(jìn)行充分體現(xiàn)。歷史地圖是史實(shí)靜態(tài)的再現(xiàn)形式，反映了歷史時(shí)間與相關(guān)事件，有利于推動(dòng)學(xué)生歷史綜合能力的提升。我國(guó)宋代史學(xué)家曾有言道：“置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書?！睆?qiáng)調(diào)了歷史地圖本在學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵意義?；诖?，作為高中歷史教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中重視引導(dǎo)學(xué)生的用圖意識(shí)，提高學(xué)生的讀圖能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成“左圖右史”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓歷史地圖發(fā)揮奇效，讓“時(shí)空觀念”真正落實(shí)，構(gòu)建有利于學(xué)生綜合發(fā)展的高效率、高成果歷史課堂。

一、地圖本應(yīng)用于高中歷史教育的積極意義

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)的效果

高中階段，歷史學(xué)習(xí)的深度與廣度都有所提高，歷史事件涵蓋了文化、地理等多方面因素，給學(xué)生的理解與記憶都造成了一定困難，不少學(xué)生反饋課堂教學(xué)聽得懂，但是課后背誦記憶的效率低。歷史地圖本再現(xiàn)了歷史事件發(fā)生的空間輪廓，讓抽象的文字知識(shí)清晰、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，將瑣碎的歷史因素聚焦于一張圖上，學(xué)生不用死記硬背，只需要在課堂教學(xué)中跟隨著教師的引導(dǎo)識(shí)圖、讀圖、理解地圖，便可以在腦海中形成直觀具體的記憶，提高了課堂教學(xué)的效率與成果，在推動(dòng)學(xué)生理解能力提高的同時(shí)，降低了背誦帶來的壓力與負(fù)擔(dān)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

部分學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中都存在同樣的誤區(qū)，即將同一歷史事件中時(shí)間與空間元素分開記憶，導(dǎo)致對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握趨于片面、流于表面，與核心素養(yǎng)中“時(shí)空觀念”的培養(yǎng)理念相悖。歷史地圖是時(shí)空的統(tǒng)一，也是平面上的空間展示，將時(shí)間與空間進(jìn)行巧妙聯(lián)結(jié)，將遙遠(yuǎn)的歷史事件“平鋪直敘”地展示在學(xué)生眼前。同時(shí)，歷史地圖中標(biāo)記、符號(hào)鮮明，有助于幫助學(xué)生形成深刻印象與全面認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀念的切實(shí)提高。

（三）推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的切實(shí)提高

歷史地圖本在教學(xué)中的應(yīng)用，為歷史學(xué)習(xí)開創(chuàng)了多樣的形式與無盡的可能，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“灌輸式”的教學(xué)方式，給了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主探究的機(jī)會(huì)。歷史地圖包含諸多歷史元素，學(xué)生可以根據(jù)地圖進(jìn)行分析理解，做好預(yù)習(xí)工作；可以在學(xué)習(xí)中借助歷史地圖的輔助，幫助自己答疑解惑；還可以在復(fù)習(xí)工作中通過歷史地圖整合零碎的知識(shí)點(diǎn)，分析歷史事件的空間因素。在歷史地圖的作用下，學(xué)生的探究能力、理解能力與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都能獲得有效提升。

（四）順應(yīng)高考考核新趨勢(shì)

在新時(shí)代的大背景下，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求逐步增長(zhǎng)，教學(xué)理念的革新應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐。當(dāng)前，高考強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念與讀圖能力的考察，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育無法順應(yīng)高考考核的趨勢(shì)，即使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行深入全面的背誦記憶，也會(huì)因?yàn)閼?yīng)用能力不強(qiáng)和識(shí)圖能力較弱而造成一定程度的失分。材料題是高考主觀題的重要組成部分，考題中的材料通常圖文兼?zhèn)?，只有在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中鍛煉學(xué)生運(yùn)用地圖的能力，學(xué)生才能在高考考核中全面深入地解讀地圖材料，并結(jié)合文字材料信息，交出一份滿意的答卷。

二、歷史地圖本作用于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐路徑探究

（一）圖文并茂，提高歷史教學(xué)活動(dòng)的直觀性

高中階段，歷史學(xué)科在教學(xué)活動(dòng)中具有較多文字史料，對(duì)部分學(xué)生而言，將抽象的文字具象化，并從文字史料中提取重要信息是一項(xiàng)有難度的任務(wù)，尤其是中國(guó)古代史的文字史料，需要學(xué)生有一定的古文閱讀基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的理解能力具有一定的考驗(yàn)。歷史地圖本具有直觀性特點(diǎn)，能將教材知識(shí)具象化地體現(xiàn)在地圖中，引導(dǎo)學(xué)生全面綜合地看待歷史事件，提高歷史教學(xué)活動(dòng)的直觀性，從而激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)的實(shí)際成果。

以統(tǒng)編版高中歷史必修一第三課《統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的初步建立》的教學(xué)為例。首先，教師可以結(jié)合《秦朝疆域圖》進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更深刻地掌握所學(xué)知識(shí)。在講解“秦朝的統(tǒng)一”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中遼闊的疆域，既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到秦朝時(shí)期廣闊的疆土，又可以讓學(xué)生加深印象，理解秦朝的疆域奠定了我國(guó)疆域的基礎(chǔ)。其次，在講解“秦朝實(shí)行郡縣制”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的標(biāo)識(shí)，通過太原郡、潁川郡等標(biāo)識(shí)，說明秦朝加強(qiáng)了中央集權(quán)，還可以通過閩中郡、南海郡的設(shè)立，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)中央政府加強(qiáng)了對(duì)南方地區(qū)的開發(fā)與管轄。最后，教師可以強(qiáng)調(diào)地圖中的長(zhǎng)城標(biāo)注，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到秦朝當(dāng)時(shí)加強(qiáng)了對(duì)北方地區(qū)匈奴民族的防衛(wèi)?！肚爻驁D》與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，讓教材知識(shí)直觀地體現(xiàn)在地圖上，將多角度的歷史因素全方位地整合在地圖上，推動(dòng)學(xué)生的綜合理解。此外，圖文并茂的教學(xué)方式能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為歷史課堂增添趣味性。學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的過程中，也可以通過一張地圖回憶并夯實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）以圖為輔，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成深入理解

在教學(xué)實(shí)踐的過程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)方面存在困難，比如背誦記憶不扎實(shí)、理解認(rèn)識(shí)不深刻等。高中階段，歷史學(xué)科所需要背誦記憶的基礎(chǔ)知識(shí)較多，且紛繁復(fù)雜，容易給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定困難。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，部分學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中只會(huì)“死記硬背”，缺乏靈活思考，致使學(xué)習(xí)活動(dòng)流于表面，無法促進(jìn)核心素養(yǎng)與綜合能力的切實(shí)提高。而在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用地圖本，則能夠在很大程度上解決這一問題。首先，地圖本將抽象繁重的文字材料整合在圖上，便于學(xué)生的理解背誦。其次，在地圖本的輔助下，學(xué)生更能對(duì)一些難度較大的知識(shí)點(diǎn)形成更為深入的理解，并由理解輔助背誦。

仍以統(tǒng)編版高中歷史必修一第三課《統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的初步建立》為例。在這一課的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)到了“秦滅六國(guó)完成統(tǒng)一”的內(nèi)容，其中需要重點(diǎn)記憶的知識(shí)點(diǎn)包括秦滅六國(guó)的順序以及秦滅六國(guó)的策略。教材用“遠(yuǎn)交近攻”“合縱兩橫”八個(gè)字高度概括了秦滅六國(guó)的策略。教師可以引入相關(guān)地圖，幫助學(xué)生更好地理解記憶這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在地圖上可以看出，齊國(guó)是離秦國(guó)最遠(yuǎn)的國(guó)家，所以也是最后一個(gè)被滅亡的國(guó)家，而其他離秦國(guó)較近的國(guó)家則率先被攻打，秦國(guó)一步一步蠶食向東，攻打完近處的國(guó)家，遠(yuǎn)處的國(guó)家也就能更好地掌控了，充分解釋了“遠(yuǎn)交近攻”的策略。通過地圖又可以看出戰(zhàn)國(guó)中期，齊、秦兩國(guó)實(shí)力較強(qiáng)，東西對(duì)峙，南北縱列的國(guó)家聯(lián)合起來共同對(duì)付強(qiáng)國(guó)；齊秦兩國(guó)又拉攏了一些國(guó)家共同進(jìn)攻另外的國(guó)家，其中，燕、趙、魏、楚南北一縱，而秦、韓、魏、齊這些國(guó)家東西一橫。通過讀圖識(shí)圖，學(xué)生能夠更清晰具體地認(rèn)識(shí)到六國(guó)的位置、秦滅六國(guó)的順序以及秦滅六國(guó)的策略，為學(xué)生的理解記憶提供了便利。

再如，在中國(guó)近代史的教學(xué)活動(dòng)中，清政府戰(zhàn)敗導(dǎo)致我國(guó)與外國(guó)列強(qiáng)簽訂了一系列不平等條約，其中很多條約的內(nèi)容都包括開放通商口岸的問題。學(xué)生在記憶相關(guān)內(nèi)容時(shí)，難免會(huì)存在困難，出現(xiàn)記憶混亂的問題?；诖?，教師可以利用地圖輔助學(xué)生的記憶與理解。以甲午戰(zhàn)爭(zhēng)為例，甲午戰(zhàn)爭(zhēng)之后蘇州、杭州、重慶等口岸開放，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過歷史地圖探尋規(guī)律，關(guān)注口岸的位置和開放的順序，從而促進(jìn)理解記憶。教師還可以利用地圖提出具有探究性與深入性的疑問，例如讓學(xué)生對(duì)比第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)與第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開放的通商口岸，分別具有什么特點(diǎn)，從而推動(dòng)學(xué)生思維的深入發(fā)展。

（三）巧用地圖，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

能否靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的合理遷移是衡量學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)掌握程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。歷史事件不是孤立的，一件歷史事件的產(chǎn)生可能會(huì)引發(fā)出一系列的連鎖反應(yīng)，而能否準(zhǔn)確理解與掌握其中的內(nèi)在聯(lián)系，用舊知解釋新知，才是掌握歷史學(xué)習(xí)要素的關(guān)鍵。同時(shí)，在新課程改革的大背景下，高考?xì)v史的考核內(nèi)容更偏重于理解與運(yùn)用，因此在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移很重要。將地圖本與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，能夠讓學(xué)生綜合地看待問題，關(guān)注歷史活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)遷移能力的顯著提升。

以統(tǒng)編版高中歷史必修二第六課《全球航路的開辟》為例。在這一單元的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)到了“新航路開辟”的內(nèi)容，為了讓其更直觀形象地理解這一歷史事件，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用地圖本，為后期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。新航路的開辟導(dǎo)致一系列歷史活動(dòng)的產(chǎn)生——世界貿(mào)易中心的轉(zhuǎn)移、獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、中國(guó)的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)……只有通過地圖，學(xué)生才能切實(shí)感受到這一系列歷史活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，真正學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史唯物觀的思維解決問題。

再如，在學(xué)到“第一次世界大戰(zhàn)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合《第一次世界大戰(zhàn)形勢(shì)圖》進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生通過觀察分析《第一次世界大戰(zhàn)以后領(lǐng)土的變化》圖，從性質(zhì)、影響等角度理解第一次世界大戰(zhàn)的深遠(yuǎn)影響。

知識(shí)的遷移和技能的提升是學(xué)生形成系統(tǒng)化、科學(xué)化、整體化的歷史理念的有力保障，也是學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)與綜合能力提升的必要保障。歷史教學(xué)的根本目的不是讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，而是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，基于歷史事件產(chǎn)生新的感悟。

（四）妙用地圖，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

歷史學(xué)科的教學(xué)不應(yīng)是冰冷的，只有有溫度的歷史才能讓學(xué)生有所感悟、有所體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)。同時(shí)，歷史學(xué)科具有德育培養(yǎng)的功能，是提升學(xué)生家國(guó)情懷的良好契機(jī)。基于此，教師應(yīng)當(dāng)在歷史教學(xué)中融入人文情懷，讓學(xué)生切實(shí)感受到歷史的“溫度”。歷史地圖將“冰冷”的文字變?yōu)榫唧w的“畫面”，詳細(xì)地展現(xiàn)在了學(xué)生眼前。

以“絲綢之路”的教學(xué)過程為例，僅是通過文字?jǐn)⑹觯瑢W(xué)生很難感受到“絲綢之路”創(chuàng)設(shè)的艱辛與重要的歷史意義。而歷史地圖能將“絲綢之路”具象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生通過地圖認(rèn)識(shí)到所經(jīng)地區(qū)的地形地勢(shì)，知道了在科學(xué)與技術(shù)并不發(fā)達(dá)的古代，開創(chuàng)這樣一條道路的困難，體會(huì)到文明傳播的艱辛，從而深刻認(rèn)識(shí)到中華民族的智慧和堅(jiān)毅等美好品質(zhì)，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，促進(jìn)民族自豪感的提升。

歷史事件不僅是過去的事，也是對(duì)未來生活的重要思想指導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)歷史，感受歷史學(xué)科中的人文情懷，學(xué)生能夠清楚地意識(shí)到“我們究竟從哪里來，我們又要到哪里去。”

（五）活用地圖，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

一個(gè)學(xué)生要想在歷史學(xué)習(xí)的過程中取得優(yōu)異成績(jī)，不僅要理解掌握教材中明顯的知識(shí)點(diǎn)，還要學(xué)會(huì)挖掘教材內(nèi)的隱藏知識(shí)點(diǎn)。歷史地圖就為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的輔助作用，能夠幫助學(xué)生更為全面深刻地理解歷史事件。基于此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中活用地圖，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要補(bǔ)充。

以“三大戰(zhàn)役”中“遼沈戰(zhàn)役”的教學(xué)為例，其中錦州戰(zhàn)役被定義為具有重大戰(zhàn)略意義的一戰(zhàn)，對(duì)平津解放與東北解放發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。但是，學(xué)生只知道其重要，卻并不知道其為何重要?；诖?，教師就可以引入《三大戰(zhàn)役作戰(zhàn)形式》圖，推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知與理解。通過地圖，學(xué)生能夠深刻地了解錦州重要的地理位置，從而更深刻地理解這一知識(shí)要點(diǎn)，做到“知其然，并知其所以然”。

三、結(jié)語

綜上所述，在歷史教學(xué)的過程中，歷史地圖本是一項(xiàng)強(qiáng)有力的輔助工具，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的切實(shí)提高，為學(xué)生迎戰(zhàn)高考做好必要保障。在歷史教學(xué)中運(yùn)用地圖本，是核心素養(yǎng)視域下的必然結(jié)果，能夠全方位、多角度提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，構(gòu)建高質(zhì)量、高效率、高成果的高中歷史課堂。教師應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用科學(xué)策略，充分發(fā)揮歷史地圖本的意義與優(yōu)勢(shì)，提高歷史教學(xué)的直觀性，促進(jìn)學(xué)生深入理解，提高學(xué)生的知識(shí)遷移技能，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠“從歷史中走來，朝未來走去”，縱橫古今，提高思想認(rèn)識(shí)，促進(jìn)思維能力的切實(shí)發(fā)展。