張麗麗

所謂的大單元教學(xué)就是以單元為學(xué)習(xí)單位，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成展開系統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的同時(shí)打破傳統(tǒng)教學(xué)形式，使教育從課時(shí)走向單元，從零碎走向整體。通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中全面實(shí)施大單元教學(xué)模式，有利于從根本上強(qiáng)化學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，在這過(guò)程中教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的重視，并根據(jù)當(dāng)前新課程改革下的相關(guān)要求以及學(xué)生的實(shí)質(zhì)需求，強(qiáng)化核心素養(yǎng)與課程教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施。

在新時(shí)代的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，新課程的改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出更高要求，需要教師加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程與核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，貫徹落實(shí)立德樹人的教育根本任務(wù)，使學(xué)生成為教學(xué)主體，并著重圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建大單元的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，促使小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)模式有效展開。以單元為整體展開系統(tǒng)教學(xué)，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，以達(dá)到促使學(xué)生長(zhǎng)效學(xué)習(xí)發(fā)展的教育目的。教師要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)施策略展開深入探究，并促使其發(fā)揮有效作用，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)施意義

（一）有利于推動(dòng)教育改革發(fā)展

通過(guò)積極實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)模式，有利于推動(dòng)教育的深化改革發(fā)展。在新時(shí)代的社會(huì)發(fā)展下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須滿足新形勢(shì)下的社會(huì)需求，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，打造以單元為結(jié)構(gòu)的教學(xué)體系，展開大單元教學(xué)模式，使其有效改善傳統(tǒng)教育中的諸多不足，強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，促進(jìn)現(xiàn)代教育的改革與發(fā)展。傳統(tǒng)教育模式主要以常規(guī)型的教學(xué)授課方式為主，偏向課時(shí)+知識(shí)點(diǎn)+刷題的教學(xué)模式，重視教師的教學(xué)過(guò)程，而非學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性沒有得到充分發(fā)揮，將教學(xué)局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及最終的學(xué)習(xí)成果，這一落后的教育觀念和教育方法極大地阻礙了教育進(jìn)步。在新課程改革的落實(shí)下，對(duì)現(xiàn)代教育提出了更高要求，需要教師能夠積極推動(dòng)素質(zhì)教育的全面深入，貫徹落實(shí)立德樹人的教育根本任務(wù)，以學(xué)生的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)發(fā)展為核心，聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，構(gòu)建單元課程體系，實(shí)施大單元教學(xué)模式推動(dòng)教育的改革與發(fā)展。

（二）有利于促使學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

促使學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也是小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)得以有效實(shí)施的重要意義之一。上文提到，在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)模式中，通過(guò)聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，構(gòu)建單元課程體系展開小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)，以滿足新形勢(shì)下的社會(huì)教育要求。也就是說(shuō)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)將會(huì)貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為重點(diǎn)展開小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)才能更好地為長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供幫助，使學(xué)生在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的加持下快速提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，成為當(dāng)下社會(huì)所需要的人才。

（三）有利于豐富教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開一系列學(xué)習(xí)行為的重要原動(dòng)力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性沒有得到充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受被大大忽視，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)趣味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的抗拒心理。而通過(guò)積極實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為主體的教育觀念，凝聚數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生在理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)課堂下形成良好的學(xué)習(xí)興趣，并在興趣的驅(qū)使下展開高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，形成堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力以及良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）有利于轉(zhuǎn)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)模式的實(shí)施，可以從根本上改善傳統(tǒng)課時(shí)+知識(shí)點(diǎn)+刷題的教學(xué)模式，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從碎片化的知識(shí)投入形成整體化的知識(shí)產(chǎn)出，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而且新課程改革也進(jìn)一步提出關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的融入與落實(shí)，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)容與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有機(jī)融合，打破傳統(tǒng)碎片化知識(shí)投入的落后教學(xué)現(xiàn)象，以整合化的教學(xué)結(jié)構(gòu)切實(shí)突出學(xué)生的主體性。構(gòu)建教學(xué)的整體意識(shí)，使數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)整體大于部分之和的教學(xué)效益，加強(qiáng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的產(chǎn)出，并在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推動(dòng)新課程改革的落實(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)施策略

（一）整合教學(xué)資源，加強(qiáng)知識(shí)前后銜接

為了更好地促使小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)得以有效實(shí)施，需要教師切實(shí)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，打破傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中的諸多束縛，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行充分整合，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)前后的緊密銜接，使學(xué)生在大單元教學(xué)展開的過(guò)程中，循序漸進(jìn)地積累知識(shí)，逐步增加學(xué)習(xí)深度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有連貫性。教師要始終堅(jiān)持以素養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情、年齡特點(diǎn)、興趣習(xí)慣、思維能力等方面對(duì)教材進(jìn)行統(tǒng)籌整改，并對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，使數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)前后緊密銜接，避免跳躍式教學(xué)。例如青島版數(shù)學(xué)教材中，教師可以將第一課時(shí)“風(fēng)箏廠見聞——兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”與第六課時(shí)“采訪果蔬會(huì)——兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”相結(jié)合教學(xué)，并隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)能力的提升適當(dāng)增加拓展性內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的除法的同時(shí)學(xué)習(xí)兩、三位數(shù)乘以一位數(shù)的乘法，通過(guò)單元化的教學(xué)授課方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)乘除法運(yùn)算。還可以結(jié)合第七課時(shí)“美麗街景——兩位數(shù)乘兩位數(shù)”與第九課時(shí)“我家買新房子啦——長(zhǎng)方形和正方形的面積”使學(xué)生從知識(shí)的基礎(chǔ)掌握到靈活運(yùn)用都能實(shí)現(xiàn)有效銜接。

（二）完善框架結(jié)構(gòu)，打通數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)

完善知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，打通數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)是實(shí)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施大單元教學(xué)模式的主要策略。當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于認(rèn)知能力的限制，知識(shí)體系還不夠完善，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。通過(guò)積極完善知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，打通學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，強(qiáng)化課程內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在青島版數(shù)學(xué)教材“小手小巧匠——認(rèn)識(shí)多邊形”這一課時(shí)教學(xué)中，教師首先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分整合，構(gòu)建單元化的教學(xué)體系，并在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)。其次，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生現(xiàn)階段知識(shí)框架結(jié)構(gòu)的構(gòu)建情況，根據(jù)學(xué)生不同認(rèn)知發(fā)展階段的水平，基于學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維能力等，對(duì)學(xué)生的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)籌構(gòu)建。最后，將單個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化整合，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象進(jìn)行緊密聯(lián)系，并按照一定順序幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的大單元整合，使學(xué)生在單元教學(xué)下更加全面地認(rèn)識(shí)多邊形，幫助學(xué)生初步形成空間觀念，加強(qiáng)對(duì)幾何圖形的認(rèn)知與了解。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)能夠得以有效實(shí)施的關(guān)鍵在于聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。實(shí)施大單元教學(xué)模式，有利于幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中全面貫徹立德樹人教育根本任務(wù)。例如，在青島版數(shù)學(xué)教材“包裝盒——長(zhǎng)方體和正方體”這一課時(shí)的教學(xué)中，教師需要基于整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開大單元教學(xué)模式，堅(jiān)決把握中心思想和關(guān)鍵原則，做到大中有細(xì)，大而有物，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。以培養(yǎng)學(xué)生空間觀念為重點(diǎn)，以提高學(xué)生的幾何認(rèn)知和空間想象能力為中心，通過(guò)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開自主實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中正確認(rèn)識(shí)正方體和長(zhǎng)方體。首先，教學(xué)展開前，教師布置本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備格尺、卡紙、剪刀以及各種幾何圖形構(gòu)造的包裝盒等學(xué)習(xí)工具。其次，教學(xué)展開過(guò)程中根據(jù)教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生按照自己的意愿將包裝盒拆開并討論，對(duì)比分析各自裁剪下來(lái)的圖形有何不同，又有什么共同點(diǎn)。最后，結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備導(dǎo)入教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)建想象空間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所拆開的包裝盒進(jìn)行想象。這種教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體性，以學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么來(lái)倒推教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在自身主觀能動(dòng)性的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)高效率的實(shí)踐學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐過(guò)程中形成良好的空間意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)幾何圖形的認(rèn)知與了解。

（四）合理把握時(shí)機(jī)，展開小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)重要教學(xué)措施，不僅可以有效地突出學(xué)生的教育主體地位，還可以有效地營(yíng)造良好的教育環(huán)境以及教育氛圍，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)相互討論達(dá)到互幫互助、共同學(xué)習(xí)的效果，使小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)由整體向精細(xì)化落實(shí)，在進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)效果。例如，在青島版數(shù)學(xué)教材中，以“冰淇淋盒有多大——圓柱和圓錐”為中心展開的大單元教學(xué)中，教師要結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容合理地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并隨著教學(xué)節(jié)奏把握教學(xué)時(shí)機(jī)，提出教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生最大化地獲取大單元學(xué)習(xí)效果。增強(qiáng)自身的綜合學(xué)習(xí)能力，形成良好的核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)知，并在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成良好的空間意識(shí)以及空間觀念，能夠?qū)⒊橄蟮膸缀沃R(shí)以具體的方式加以理解，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的目的。如讓學(xué)生以小組為單位分析圓柱和圓錐之間的相同之處和不同之處，總結(jié)圓柱和圓錐之間的特征，并通過(guò)交流討論發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐與日常生活之間的關(guān)系，使學(xué)生感受到立體圖形的學(xué)習(xí)價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)形成空間觀念。

（五）注重細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)單元導(dǎo)學(xué)

注重細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)單元導(dǎo)學(xué)同樣至關(guān)重要。小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)模式的實(shí)施，從根本上改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過(guò)強(qiáng)化細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，積極展開教學(xué)單元導(dǎo)學(xué)，有利于幫助學(xué)生更好地了解本單元的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)核心，明確本單元的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生從以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的教學(xué)創(chuàng)造者，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情，使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)模式展開過(guò)程中最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。例如，在青島版數(shù)學(xué)教材中以“趣味拼搭——觀察物體”為中心展開的大單元教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備數(shù)個(gè)相同大小的正方體或長(zhǎng)方體，利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行演示，通過(guò)將正方體和長(zhǎng)方體組合成不同圖形，讓學(xué)生觀察正方體或長(zhǎng)方體在相同數(shù)量下，不同位置上所產(chǎn)生的視覺變化。在此基礎(chǔ)上，科學(xué)處理單元內(nèi)容，深化教學(xué)解讀，提煉教學(xué)核心方法，使學(xué)生切實(shí)了解本單元的教學(xué)重點(diǎn)，圍繞幾何圖形展開深度分析，初步形成空間觀念意識(shí)。同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開自主實(shí)踐，通過(guò)反復(fù)嘗試和觀察，促使空間觀念的形成更加穩(wěn)固。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，新課程改革的落實(shí)使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著更加嚴(yán)峻的環(huán)境，教師需要積極實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)來(lái)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深化改革，帶動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)效發(fā)展，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)，使教育真正回歸本質(zhì)，致力于學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)與發(fā)展，不斷地為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)模式的展開是十分有必要且重要的一項(xiàng)教育舉措，教師要高度重視并深度分析，制定一系列的實(shí)施措施，確保小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)模式得以有效落實(shí)。