摘 要：在小學階段，培養(yǎng)學生進取心，使學生形成良好進取品格非常重要。小學生進取心培養(yǎng)主要從希望、自信、勇氣三方面進行。文章探討通過構建班級學習共同體，以共同愿景提升希望品質，以協(xié)同學習提升自信，以追求個人卓越性激發(fā)勇氣，最終提升小學生進取品格的班級管理實踐策略。

關鍵詞：班級學習共同體；進取品格

作者簡介：朱曉燕（1987—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里小學。

一、遇冷：拓展型任務無人問津

進取心是中國人奮斗精神的具體體現(xiàn)，新時代呼喚進取心。提升小學生進取品格是歷史使命，是時代責任，符合小學生心理發(fā)展規(guī)律。小學階段，培養(yǎng)學生的進取心非常重要，對此，班主任在班級管理中應有目的、有計劃地激發(fā)學生的進取心，使其形成穩(wěn)定的進取品格，為今后的學習打下良好的基礎。

教師一般會通過設置有梯度的拓展型任務，激發(fā)學生的進取心，然而，拓展型任務的完成情況通常不盡如人意。筆者通過與班級學生談話、觀察等方法探查問題出現(xiàn)的原因，從學生學力角度出發(fā)，分析得出以下三點。

第一，低學力學生能力有限，應對各科作業(yè)已是焦頭爛額，對于拓展型任務更是心有余而力不足，久而久之，也失去了興趣。

第二，拓展型任務有一定難度，一些中等學力學生對此會產(chǎn)生畏難心理，在完成任務的過程中遇到困難時，自主解決能力不足，且未能主動尋求幫助，而是懷疑自身水平，甚至直接放棄。這樣的惡性循環(huán)周而復始，導致中等學力學生失去完成拓展型任務的信心。

第三，高學力學生會因為任務的吸引力、競爭對手的能力、個人的偏好等不同原因對拓展型任務呈現(xiàn)出不同的態(tài)度。任務不具有吸引力，競爭對手太強或太弱，任務不在擅長的領域內(nèi)，都會使其選擇放棄拓展性任務，究其原因，其實就是學生缺乏穩(wěn)定的挑戰(zhàn)勇氣。

《當代中國人進取心內(nèi)涵的質性研究》指出，當代中國人的進取心包含4個主題：希望、自信、勇氣和涵養(yǎng)。以此觀之，提升不同學力學生進取品格須從希望、自信、勇氣和涵養(yǎng)四方面著手。其中，涵養(yǎng)較難測量，因此筆者認為提升當代小學生進取品格可從希望、自信、勇氣三方面展開，這正與不同學力學生在培養(yǎng)進取心、形成進取品格時存在的主要問題一一對應。

二、對策：班級學習共同體對提升小學生進取品格的創(chuàng)新價值

公共性、民主性、卓越性是學習共同體的主要特點，構建班級學習共同體有助于班級不同學力的學生形成進取品格。

（一）公共性與希望

班級是公共空間，應當對每一名學生開放，包容每一名學生。建立班級學習共同體是要實現(xiàn)“不放棄任何一名學生，保障每一名學生的學習權利，提升學生的學習品質”的目標。不同學力學生在構建班級學習共同體中能夠形成共同愿景、激發(fā)個人愿望，能夠將個人愿望與共同愿景相融合。這使得低學力學生被接納、被肯定、被發(fā)掘，收獲進取向上的希望；中等學力學生和高學力學生也能夠主動挑戰(zhàn)高難度任務。

（二）民主性與自信

在班級學習共同體中實現(xiàn)民主性依賴于創(chuàng)建互相傾聽的協(xié)同學習機制。在協(xié)同學習機制中，學生互相傾聽，友好對話，可以使學習共同體的構建成為可能，學生也能在潛移默化中形成進取品格。低學力學生有了發(fā)言的機會；中等學力學生有了展示自我的平臺，收獲自信；高學力學生在與他人對話的過程中達到更高的學力水平，應對挑戰(zhàn)更有信心。

（三）卓越性與勇氣

班級學習共同體的卓越性是指無論在何種條件下，學生都能夠積極應對挑戰(zhàn)并竭盡全力做到最好。區(qū)別于與他人比較的卓越，班級學習共同體更致力于培養(yǎng)學生追求個人卓越性的進取品格，給予不同學力學生克服內(nèi)心恐懼的勇氣、戰(zhàn)勝困難的勇氣和挑戰(zhàn)高難度的勇氣。

三、實踐：以班級學習共同體提升小學生進取品格的路徑

（一）建立共同愿景，催生希望動力

以班級學習共同體提升小學生進取品格，首先要建立共同愿景。分析小學生的學習特點可以發(fā)現(xiàn)，活動是催生學生內(nèi)心希望的最佳方法。

1.激發(fā)個人愿望

通過活動，學生可以萌生個人愿望，產(chǎn)生對完成任務或未來的希望，并基于個人愿望做出行動，達到個人預期。發(fā)掘特長型活動，有助于學生在自己擅長的領域表達個人愿望。才藝展示活動、跳蚤市場義賣活動、研學課程體驗活動等給低學力學生帶來的壓力較小，他們能在個人能力范圍內(nèi)展示自己，更好地實現(xiàn)個人愿望。例如，在一次聯(lián)歡會才藝展示活動環(huán)節(jié)中，班級中平時默默無聞的學習后進生陳同學，和同桌一起演起了某短視頻網(wǎng)站上的搞笑片段，令大家捧腹大笑。這次表演讓這名學生體驗到被人關注和欣賞的快樂，她在周記中寫道：“我并非一無是處，大家的笑聲讓我心花怒放，以后我要多多參加這樣的活動?！笨此破降木渥樱瑢崉t蘊藏著表達自我的個人愿望。

培養(yǎng)學生進取品格的活動，不應僅限于學習活動，而應是多樣的活動，能讓學生和教師看到多元的低學力學生，發(fā)現(xiàn)他們的長處。班級中這部分學生的動力被激活，其就能與中高學力的學生愿望相融，建立班級共同愿景。

2.激活共同愿景

班級學生的個人愿望在活動中展露無遺，學生個人愿望在碰撞與交融過程中，有相似，也有相悖，那么如何讓這些個人愿望有機融合呢？讓學生在活動后自評互評，能讓各種愿望在提煉中找到歸屬，達成共識，形成共同愿景。

一方面，讓學生的自評先行，以此轉變其個人愿望。每次活動過后，筆者都要求學生書寫自己的活動感受，分享活動中個人的得與失。如愛心義賣活動后，部分小組在分配義賣所得時產(chǎn)生分歧，有名學生的書賣出去了，卻沒有收到貨款。因此，這名學生在《錢去哪了》一文中詳細講述了自己的遭遇，并在文末提了一些關于義賣活動經(jīng)費如何管理的有效策略，也對自己進行了深刻的反思。另一方面，班級討論互評，提煉共同愿景。筆者將上述學生的周記在班會課上進行展示，請全班學生發(fā)表看法，商討解決辦法。在交流討論中，共同監(jiān)督是班級學生凝聚的共識，成為班級共同愿景的新內(nèi)容。

3.促進個人愿望與共同愿景融合

SEA（Support支持、Encourage鼓勵、Accountability問責）目標支持系統(tǒng)的建立能更好地使個人愿望與共同愿景相融合。學生在相互支持、相互鼓勵的過程中，和一定的獎懲措施下，能更好地達成個人愿望，推動班級共同愿景的實現(xiàn)。

圍繞班級共同愿景，中高學力學生會對低學力學生予以幫助，低學力學生再予以反饋，大家一起調(diào)整活動方案，互相學習，互相監(jiān)督，促進整個班級學習共同體良性向上運轉。如在校運動會前，學生們圍繞本班參賽項目為參賽學生配備小助手，留心比賽場次，事先熟悉比賽場地；在比賽過程中，學生合理分配助威人員，力求使每個賽事都能展現(xiàn)出班級水平；賽后則有專人負責統(tǒng)計比賽結果。不同學力的學生都在為自己的愿望努力，匯集到一起就是為班級爭分的共同愿景。最終本班以乙組第二的好成績收尾。

個人愿望與共同愿景相生相融向上是班級學習共同體提升小學生進取品格的有效策略。

（二）協(xié)同學習機制，完善自信系統(tǒng)

通過構建班級學習共同體提升小學生進取品格，要以協(xié)同學習為基礎。在協(xié)同學習過程中，低學力學生會逐步建立自信，中等學力學生會漸漸獲得自信，高學力學生會不斷提升自信，班級學習共同體的自信系統(tǒng)隨之建立。

1.以傾聽營造“我能”心理氛圍

低學力學生在學習壓力下和不斷失敗中，自信心難免會受到影響。在面對活動任務時，一些學生首先想到的是“我肯定做不成的”。因而，在班級學習共同體中，教師要根據(jù)具體情況，以同伴為切入點，建立同伴之間的良好傾聽關系，為學生營造“我能”的安全心理氛圍，讓低學力學生受到同伴關注，感受平等，樹立信心。例如，在一次小組讀書分享會中，一名學生在同伴關切的眼神、耐心的聆聽下越講越自信，此后每周的讀書分享會都能聽到他自信的分享。同伴和教師專注而謙遜的傾聽，給低學力學生極大的鼓舞。

2.以對話形成“我來”行為自覺

一些中等學力學生在公開展示時齊齊低頭，不愿分享自己的見解。對此，教師可以建立民主的對話關系，卸下中等學力學生的防備，使其平等地參與學習活動，形成“我來”的行為自覺。例如，在話題討論環(huán)節(jié)，教師要給足時間，讓中等學力學生充分與話題對話，得到個性化的話題理解；要充分尊重中等學力學生的見解，及時反饋其表達中合理或有意義的部分；針對其薄弱部分，同伴與教師要給予善意提醒或補充，使其感受他人的支持。讓中等學力學生與學習任務、教師、同伴和自我進行對話，學生能主動擔起責任，以信心面對未知挑戰(zhàn)。

3.以互學關系連接“我們行”自信網(wǎng)絡

高學力學生在協(xié)同學習中所扮演的并非“教”的角色而是“學”的角色。高學力學生在為同伴提供學習支援時，已經(jīng)“會”了的學生又經(jīng)歷了“重新理解”的過程，這種理解是多元的，高學力學生又以這種方式重新學習。例如，在黎里古鎮(zhèn)研學活動中，高學力學生探尋弄堂的前世今生，了解了弄堂的來歷，編寫了穿越小劇本，讓其他同學以現(xiàn)場觀摩的方式感受弄堂文化，了解傳統(tǒng)文化。在創(chuàng)編劇本時，學生之間耐心傾聽，平等對話，共同確定劇本內(nèi)容；排練演出時，學生或認真觀摩，或真誠反饋，或反思調(diào)整，最終使演出獲得了一致好評。

在整個活動中，貫穿始終的是互相學習的主線，高學力學生通過自學、互學等方法了解弄堂文化；在創(chuàng)編劇本過程中，解決低學力學生的理解難點；在排練演出過程中，民主對話，流暢無阻。不同學力學生面對同一活動展現(xiàn)出來的是“我們能行”的自信。民主而自信的班級學習共同體，在面對任何挑戰(zhàn)時都能迅速調(diào)整心態(tài)適應新變化，學生在其中能商討對策應對新情境，提煉經(jīng)驗形成新能力，進取品格在自信系統(tǒng)中日趨穩(wěn)定。

（三）創(chuàng)新挑戰(zhàn)任務，提升勇氣品質

在構建班級學習共同體，提升小學生進取品格的過程中，教師應以兩個課題為基軸組織學生學習，即每一名學生都可以及需要完成的“共有課題”和可在其基礎上進一步挑戰(zhàn)的“挑戰(zhàn)性課題”。

1.共有課題：堅持之勇

共有課題的難度不高，不同學力的學生都能通過自學或互學來完成。完成共有課題，低學力學生感受到自主求學的成功，中等學力學生感受到“跳一跳”夠到成功的喜悅，高學力學生感受到多元解決問題的滿足，這些成功體驗都支持學習共同體堅持前行。

例如，疫情特殊時期，學生居家學習效果不佳。筆者以協(xié)同學習小組為單位，發(fā)布共有課題任務：（1）每天8：20準時進入直播間晨讀；（2）分享錄播課筆記；（3）提出聽課疑問。直播時間定在早上，與在校學習時間同步，是為了讓學生養(yǎng)成早睡早起的生活習慣。學生們從自身做起堅持早讀；互相督促，提醒他人堅持早讀；互相評價，提高早讀質量，最終養(yǎng)成了堅持早讀的好習慣。在分享筆記環(huán)節(jié)，本著“人有我有靜心聽”“人有我無跟著學”“人無我有勇敢提”的原則，學生在交流中完善所學，在指導下查漏補缺，在援助中提升學力，收獲的是個人的能力和學習共同體的成長。共有課題讓不同學力的學生學有所用，學有所成，學有所樂，擁有學下去的勇氣。

2.挑戰(zhàn)性課題：嘗試之勇

我們一般認為，知識都是由低級向高級過渡的，而這種過渡只出現(xiàn)在高學力學生身上。因此，低學力學生對于挑戰(zhàn)性課題望而生畏。然而基于學習共同體體系，低學力學生能以解決高一級問題為基礎回溯理解低一級問題。低學力學生的字詞基礎差，常常會因為字詞問題而害怕完成寫作表達這樣的挑戰(zhàn)性課題。然而在忽視其表達錯誤重視其表達觀點的背景下，挑戰(zhàn)性課題給低學力學生一片新天地。對于“你贊成班干部輪換制還是固定制？”這一挑戰(zhàn)性課題，部分低學力學生條理清晰地闡述了自己的觀點，表達方式和見解不亞于高學力學生；在完善觀點時，一個學生通過查閱字典把易混淆的“制”和“治”也區(qū)分清楚了。挑戰(zhàn)性課題給了低學力學生不怕失敗，敢于嘗試的勇氣，為低學力學生發(fā)展能力提供了可能。不同學力的學生面對挑戰(zhàn)性課題不再逃避，取而代之的是嘗試，不斷挑戰(zhàn)自我，追求更加卓越的自己。

結語

通過構建班級學習共同體，以共同愿景提升希望品質，不同學力的學生都能以共同體目標為導向，樹立貼合自身實際的小目標；以協(xié)同學習提升自信，不同學力的學生在班級學習共同體中相互影響，相互成就；以追求個人卓越性激發(fā)勇氣，不同學力的學生在不同類型課題的任務驅動中，收獲的不僅是成功的喜悅，也是挑戰(zhàn)的勇氣，更是進取的品格。

構建班級學習共同體，有助于班中不同學力的學生在希望、自信、勇氣三個進取品格的主要方面得到提升，有助于學生進取心持久不息，最終使其形成穩(wěn)定的進取品格。

［參考文獻］

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