李青

集體教學與區(qū)域活動是幼兒園教學的核心構(gòu)成部分，二者相輔相成、缺一不可。集體教學是一種能夠有效提高教學質(zhì)量的教學形式，區(qū)域活動能夠促進幼兒的個性化發(fā)展，教師將兩者有效結(jié)合，能使教學效果更加理想。幼兒園教師應(yīng)樹立將集體教學與區(qū)域活動相結(jié)合的教學理念，在教學實踐中將集體教學與區(qū)域活動有機結(jié)合，以豐富教學內(nèi)容，提高幼兒園整體的教學質(zhì)量，促進幼兒健康成長。本文辨析了幼兒園集體教學與區(qū)域活動的概念，并提出了二者融合的必要性以及相應(yīng)的實踐策略，以供參考。

一、相關(guān)概念

（一）集體教學

幼兒園集體教學是教師有目的、有計劃地組織班級所有幼兒參加活動的一種教學形式，其主體是教師。在集體教學中，教師有計劃、有目的地選擇課題，為幼兒設(shè)定明確的發(fā)展目標，步驟周密地開展活動，是幼兒獲得知識的有效途徑。具體而言，幼兒園集體教學是教師根據(jù)幼兒的認知和能力水平，按照教學計劃，利用集體教學手段，對幼兒進行教學的一種方式。它的內(nèi)涵包括以下幾個方面：首先，集體教學應(yīng)明確教學目標，設(shè)置合適的階段性教學目標和具體課程目標，根據(jù)幼兒的認知和能力發(fā)展階段，選擇符合幼兒認知特點的教學策略，提高幼兒的感性和理性認識；其次，教師應(yīng)根據(jù)幼兒園的教學計劃，結(jié)合幼兒實際認知情況，設(shè)計生動、形象的教學內(nèi)容，以符合幼兒的認知特點，培養(yǎng)幼兒對事物的理解和表達能力；再次，集體教學是教師主導教育的方式之一，在集體教學中，教師需要具備豐富的教學經(jīng)驗，精心設(shè)計活動，將各種元素有效組合，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，從而發(fā)揮集體教學的優(yōu)勢；最后，集體教學除了考慮教師的教學規(guī)劃，還需要考慮物資條件和空間環(huán)境資源，營造良好的學習氛圍，充分發(fā)揮集體教學的引導和表率作用。綜上所述，幼兒園集體教學是一種有計劃、有目標、有策略和有意義的教學形式，且是幼兒園開展教育活動時最常用的一種教學形式，在幼兒園教育中具有重要作用。在幼兒園集體教學中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒養(yǎng)成良好的課堂行為習慣，促進幼兒多方面能力發(fā)展，為幼兒的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）區(qū)域活動

區(qū)域活動是幼兒喜歡的一種自主活動形式，是教師根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標，創(chuàng)設(shè)立體化教育環(huán)境，組織幼兒在不同的區(qū)角進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的游戲活動。在區(qū)域活動中，教師可以觀察、了解幼兒的表現(xiàn)，及時調(diào)整和優(yōu)化教學策略，從而使幼兒在活動中獲得知識與經(jīng)驗。區(qū)域活動具有豐富多彩、功能多樣的特點，它注重幼兒與環(huán)境（人、事、物）間的協(xié)調(diào)，注重幼兒的自主性和選擇性，凸顯了幼兒的主體地位，在激發(fā)幼兒參與興趣、活躍課堂氛圍方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。在幼兒園區(qū)域活動，教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要，將幼兒園的活動空間分成不同的功能區(qū)域，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需求在各個區(qū)域中自由地選擇、探索、游戲和學習。首先，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡、具體需求，將教室分為不同的功能區(qū)，如科學區(qū)、美術(shù)區(qū)、閱讀區(qū)和動手制作區(qū)等，保證各個區(qū)域的活動內(nèi)容豐富多樣，符合幼兒園的教學目標和幼兒的發(fā)展需求。其次，每個區(qū)域都應(yīng)有專門負責的教師或保育人員，以對幼兒進行引導、觀察和評估；并且要確定各區(qū)域的游戲規(guī)則，確保幼兒在區(qū)域活動中的安全。再次，在區(qū)域活動中，幼兒應(yīng)擁有自由選擇的權(quán)力，能根據(jù)自己的興趣和需求選擇喜歡的區(qū)域活動；教師應(yīng)該保證區(qū)域活動的規(guī)則清晰明了，以激起幼兒的興趣，使其自發(fā)地去了解和探索。最后，區(qū)域活動要求教師注重幼兒的體驗和感受，通過多種活動方式豐富幼兒的生活和社交經(jīng)驗，促進幼兒的個人成長和社會性發(fā)展。教師應(yīng)注意觀察幼兒的參與情況和活動效果，以便及時給予建議。綜上所述，幼兒園區(qū)域活動是一種能幫助幼兒在幼兒園以自由受教的方式去主動地學習、游戲和探究的重要教育活動，通過這種方式可以促進幼兒自主、合作和獨立思考能力的提高。

二、幼兒園集體教學與區(qū)域活動相結(jié)合的必要性

在傳統(tǒng)的幼兒園教育教學中，集體教學與區(qū)域活動是以獨立形式各自存在、兩種截然不同的教育模式。在新時代背景下，在幼兒園教育教學中將集體教學與區(qū)域活動相結(jié)合是十分有必要的。

首先，體現(xiàn)了教師和幼兒的雙主體地位。從教學認識論的角度看，教師是知識的傳播者，是教學的主體，幼兒是受教育者，是教學的客體，但同時，從知識內(nèi)化、技能形成和品德發(fā)展的角度看，幼兒是學習的主體。集體教學與區(qū)域活動的有機結(jié)合，促進了教師的主動教學行為與幼兒的自主探究行為的有效結(jié)合，凸顯了教師的教學主體地位和幼兒的學習主體地位。其次，提高了教師教學的有效性。集體教學與區(qū)域活動的有效結(jié)合，可以使二者在教學內(nèi)容上保持一致性，優(yōu)勢互補，真正形成完整有序的教學活動體系。最后，滿足幼兒個性化發(fā)展的需求。集體教學與區(qū)域活動都是幼兒最為熟悉的活動，將它們結(jié)合起來，化解了幼兒的不適感和陌生感，幼兒的主觀能動性能夠在活動中得到充分體現(xiàn)，有助于幼兒的個性化發(fā)展。除此之外，集體教學和區(qū)域活動分別滿足幼兒的群體化需求和邊緣化需求，兩者結(jié)合能夠促進幼兒在身體、情感、社交、認知等方面的發(fā)展；集體教學與區(qū)域活動可視為兩種不同的教學手段，兩者結(jié)合能夠在保證教學內(nèi)容全面的前提下，豐富教師的教學手段，滿足幼兒多樣化的學習需求；在幼兒園資源有限的情況下，集體教學和區(qū)域活動可以很好地彌補教學資源的不足，使幼兒得到更好的教育教學服務(wù)。綜上所述，幼兒園集體教學與區(qū)域活動相結(jié)合是必要的，不僅可以促進幼兒全面發(fā)展，豐富教師的教學手段，突破教學資源不足的瓶頸，還可以增強教育教學效果，滿足幼兒的不同需求，為幼兒的健康成長提供全方位支持。

三、幼兒園集體教學與區(qū)域活動有效結(jié)合的策略

新時代背景下，幼兒園教師應(yīng)深度探索集體教學與區(qū)域活動的契合點，將兩者有效結(jié)合，建構(gòu)完整的教學系統(tǒng)，激發(fā)幼兒的潛能，促進幼兒自主發(fā)展，進而提高幼兒園教育教學的整體質(zhì)量。

（一）圍繞教學主題，多元化結(jié)合

為了充分發(fā)揮集體教學與區(qū)域活動相結(jié)合的價值與優(yōu)勢，教師應(yīng)圍繞教學主題為兩者設(shè)計多元化的融合方式，從而為幼兒搭建知識內(nèi)化、技能遷移和實踐操作的平臺。筆者認為，將集體教學與區(qū)域活動結(jié)合的方式主要有以下三種。

第一種是并列式結(jié)合。區(qū)域活動注重對幼兒自主性和個性化的培養(yǎng)，它為幼兒提供了廣闊的發(fā)展空間，幼兒能夠按照自己的喜好進行活動，在輕松愉悅的氛圍中通過動手操作掌握知識與技能。在幼兒進行區(qū)域活動時，教師要圍繞教學主題為幼兒布置適量的操作任務(wù)，讓幼兒積累豐富的知識與技能，從而將區(qū)域活動作為集體教學開展的前提，為集體教學做好前期準備工作。當幼兒在區(qū)域活動環(huán)節(jié)遇到阻礙與問題時，教師能夠通過集體教學予以解決，引導幼兒梳理與整合在區(qū)域活動中獲得的一些零碎的經(jīng)驗。針對幼兒的共性問題開展教學，確保幼兒能夠借助自身所掌握的技能與知識自行完成作品，從而有效激發(fā)幼兒的參與興趣，使幼兒樹立學習自信心。此外，對于集體教學中的重難點，教師可以在區(qū)域活動中進行分解，讓幼兒有足夠的時間去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

第二種是遞進式結(jié)合。例如，幼兒園可以定期組織安全文明教育活動，由教師組織全體幼兒觀看安全文明教育主題的視頻，引導幼兒以小組為單位討論如何使用報警電話，并組織幼兒在游戲區(qū)域開展角色扮演活動。區(qū)域活動中的角色扮演游戲與集體教學的內(nèi)容各不相同，但都是圍繞安全文明這個教育主題而開展的，且環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，提高了教師教學的有效性。

第三種是探究式結(jié)合。在將集體教學與區(qū)域活動相結(jié)合時，教師應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒的探究意識和探究精神，以確保幼兒可以采用自主探索、深度思考等方式，探索各個領(lǐng)域的知識與內(nèi)容。例如，在母親節(jié)開展的“我愛媽媽”主題手工活動中，在集體教學環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)幼兒進入美工活動區(qū)域進行折紙活動，指導幼兒用彩色紙折出色彩艷麗的花束，并將它作為母親節(jié)禮物送給媽媽。在這次活動中，區(qū)域活動順利成為集體教學的重要補充和延伸，教師在充分發(fā)揮集體教學、全面教學和統(tǒng)一教學優(yōu)勢的同時，將個性化教學的價值體現(xiàn)得淋漓盡致。

（二）明確教育目標，進行有效指導

在將集體教學與區(qū)域活動相結(jié)合時，教師需要結(jié)合教育目標實施教學活動，對幼兒的活動行為保持密切關(guān)注，一旦幼兒出現(xiàn)與目標偏離的行為時，教師就要選擇適當?shù)臅r機介入，為幼兒提供必要幫助，對幼兒進行有效指導。具體來講，在集體教學環(huán)節(jié)，教師需要進一步明確幼兒教育目標，科學制訂教學計劃，指導幼兒循序漸進地學習，為后續(xù)開展更深層次的區(qū)域活動奠定基礎(chǔ)。在區(qū)域活動中，教師要及時更新游戲材料，確保區(qū)域活動規(guī)范化和合理化，避免活動受到外界各種因素的影響。

幼兒在知識結(jié)構(gòu)、興趣特點、認知能力和身體素質(zhì)等方面存在較大的差異，教師在設(shè)定集體教學與區(qū)域活動融合的教育目標時，應(yīng)充分考慮幼兒的個體差異，從而在活動中因材施教，對幼兒進行有效指導。例如，在閱讀完繪本《小雪花》后，教師可以組織幼兒開展區(qū)域活動。在活動的過程中，一部分幼兒選擇到手工區(qū)域利用剪刀和畫筆等工具畫出各式各樣、各種顏色的小雪花；一部分幼兒則選擇角色扮演的形式，將《小雪花》中的故事演繹出來；還有一部分幼兒缺乏參與興趣，站在原地無所事事。這樣一來，部分幼兒完成了手工操作任務(wù)，部分幼兒完成了角色扮演任務(wù)，但還有少部分幼兒沒有收獲。由此可見，幼兒在知識獲取方面存在個體差異，教師要尊重幼兒的教育主體地位，結(jié)合幼兒的自主意愿、知識基礎(chǔ)、學習能力等，為幼兒制訂明確的教育目標和科學的學習計劃，并在每次活動后對幼兒完成任務(wù)的情況和學習成效展開深度分析、綜合性評定，從而有針對性、有目的地對幼兒還未獲取的知識與技能進行補充，以縮短幼兒之間的知識差距與技能差距。

（三）凸顯主體地位，促進全面發(fā)展

幼兒是幼兒園集體教學與區(qū)域活動的主體。為確保集體教學與區(qū)域活動有機結(jié)合，教師需要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重幼兒的主體地位，與幼兒平等互動、交流，營造輕松愉悅的學習氛圍，鼓勵幼兒積極主動地參與一系列集體學習活動和區(qū)域活動，并從中獲取知識與技能。例如，教師可以鼓勵幼兒積極參與游戲區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這能讓幼兒對活動區(qū)域的功能和材料設(shè)置更為了解，有效激發(fā)幼兒的興趣，促進幼兒在區(qū)域活動中主動與同伴深度合作、深度交流，從而促進幼兒全面發(fā)展。

（四）加大家園合作力度，滿足個性化發(fā)展需求

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！奔彝ソ逃陀變簣@教育同為幼兒教育的重要形式，集體教學和區(qū)域活動的有效結(jié)合，需要家長的大力支持和積極參與。具體而言，教師要充分發(fā)揮家庭教育獨特的優(yōu)勢與功能，與家長保持密切的交流，秉持平等、尊重、合作的原則，取得家長的大力支持與理解，以確保家長積極參與幼兒教育環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮家庭教育與幼兒園教育獨特的育人功能。在集體教學與區(qū)域活動的結(jié)合方面，家園合作的形式有很多。比如，教師可以通過家長微信群等線上交流平臺，定期向家長反映幼兒的在園表現(xiàn)，了解幼兒在家的情況，從而結(jié)合幼兒的實際發(fā)展需求因材施教，保證集體教學與區(qū)域活動的針對性。同時，家長可以從家庭教育角度對幼兒園集體教學和區(qū)域活動結(jié)合的教學模式進行評價，并提出合理的建議與意見。教師應(yīng)結(jié)合家長的評價和反饋，針對上一階段的集體教學與區(qū)域活動結(jié)合的情況，做出有針對性的優(yōu)化與調(diào)整，這不僅能夠提高集體教育與區(qū)域活動結(jié)合的有效性，還能夠充分滿足幼兒的個性化發(fā)展需求。

四、幼兒園集體教學與區(qū)域活動結(jié)合的原則

幼兒園集體教學與區(qū)域活動有機結(jié)合，可以豐富幼兒的學習體驗，提高幼兒的綜合能力和創(chuàng)造力。幼兒園集體教學與區(qū)域活動結(jié)合的原則如下。首先，教學目標應(yīng)該協(xié)調(diào)一致。在將幼兒園集體教學與區(qū)域活動結(jié)合時，教學目標是非常重要的。集體教學的目標是實現(xiàn)對幼兒的指導和管理，區(qū)域活動則是貫徹個別化、有針對性的教育戰(zhàn)略。在結(jié)合時，教師應(yīng)注意教學目標的相互協(xié)調(diào)，不能影響教育教學的連續(xù)性。其次，區(qū)域活動應(yīng)根據(jù)教學需求合理安排。現(xiàn)代教育體系注重對幼兒多元化需求的回應(yīng)，幼兒園區(qū)域活動的設(shè)計也應(yīng)考慮豐富性和多樣性。在結(jié)合時，教師應(yīng)該從幼兒教育的核心目標和連續(xù)性出發(fā)，合理地選擇和組織區(qū)域活動。再次，區(qū)域活動的安全和穩(wěn)定要有保障。在將集體教學與區(qū)域活動結(jié)合時，教師應(yīng)考慮到教育教學過程中可能發(fā)生的各種情況，如幼兒在活動中情緒不佳、身體疲累與活動器材存在安全隱患等，以確保幼兒的健康和安全。最后，要充分利用教育環(huán)境和資源。在幼兒園教育教學工作中，尤其強調(diào)教育環(huán)境和資源的重要性。教育環(huán)境和資源是整個幼兒教育的中心，教師應(yīng)充分利用教育環(huán)境和資源來輔助教育教學的順利實施，促進幼兒全面發(fā)展。綜上所述，幼兒園集體教學與區(qū)域活動的有機結(jié)合，不僅可以幫助幼兒獲取知識，而且可以提高幼兒自主學習能力，增強幼兒的主動性，使幼兒在真實環(huán)境中進行多方面、多角度的學習。

結(jié)語

在幼兒園教育教學工作中，集體教學與區(qū)域活動之間存在密切關(guān)聯(lián)，兩者可以相互補充、相互促進。在新時代的幼兒園教育與活動組織過程中，教師既要注重區(qū)域活動對幼兒自主性和個性化的推進作用，又不能忽視集體教學對幼兒的引導和教育作用。教師應(yīng)切實發(fā)掘二者的結(jié)合點，讓其整體優(yōu)勢得到進一步的凸顯，充分發(fā)揮其潛在的教育價值。

（作者單位：息烽縣永靖鎮(zhèn)中心幼兒園）