謝凡梅

在幼兒園閱讀教學中，師幼互動能有效激發(fā)幼兒的閱讀學習興趣，使幼兒在參與閱讀學習的過程中獲得良好的體驗。因此，幼兒園教師應該在閱讀教學中積極探索開展師幼互動的有效策略，以增強幼兒園教育活動的綜合效果。

一、幼兒園閱讀教學中師幼互動的核心

內(nèi)涵

師幼互動具體指在幼兒園內(nèi)部發(fā)生的，貫穿于幼兒一日生活的，教師與幼兒之間相互影響、交流、作用的行為過程。師幼互動對于幼兒的早期發(fā)展具有極其重要的作用，是實施高質(zhì)量幼兒教育的關鍵環(huán)節(jié)。2015年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織發(fā)布的報告《強勢開端IV：學前教育質(zhì)量監(jiān)測》顯示，現(xiàn)階段在世界教育領域，有18個國家將師幼互動作為學前教育質(zhì)量監(jiān)測的重要方向，有效促進師幼互動的實施，能全面增強幼兒園教育教學活動的效果，提高幼兒學習質(zhì)量。

閱讀教育領域的師幼互動實際上是指在幼兒園閱讀教學活動中，教師要傾聽幼兒的意見，鼓勵幼兒在互動閱讀的基礎上表達和交流，引導幼兒通過閱讀樹立正確價值觀，讓幼兒能主動思考不同環(huán)境下應該作出的不同行為選擇。同時，在閱讀教學中，教師應該秉持“幼兒在前，教師在后”的教育理念，突出幼兒的核心地位，從引導幼兒主動閱讀、主動思考的視角進行互動交流，從而增強幼兒園閱讀指導效果，提升幼兒閱讀教學的價值。在幼兒園閱讀教學中，師幼互動是一種有效的教學方式，它是指教師與幼兒之間的交流互動，通過對話、提問等形式，引導幼兒理解閱讀材料，培養(yǎng)幼兒的語言能力和閱讀興趣，促進幼兒的情感交流和心理健康發(fā)展。在師幼互動中，教師應該以幼兒為中心，注重和幼兒的交流互動，引導他們表達自己的想法和感受，啟發(fā)幼兒的思維，從而達到教育和關愛幼兒的目的。在幼兒園閱讀教學中，只有通過師幼互動，才能更好地幫助幼兒掌握閱讀技能、增強語言能力、培養(yǎng)閱讀興趣，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎。

二、幼兒園閱讀教學中師幼互動的原則

首先，教師應該根據(jù)幼兒的個體差異，選擇適合幼兒年齡、語言水平和興趣愛好的讀物，豐富幼兒的閱讀體驗。其次，教師應該鼓勵家長積極參與幼兒的閱讀活動，提倡親子共讀。這不僅可以增進親子互動，還可以提高幼兒的閱讀興趣。再次，教師應該采用不同的教學方法，如口頭講解、動作模仿、圖片解釋等，促進幼兒語言能力的發(fā)展。最后，教師應該關注幼兒的情感需求，積極與幼兒交流互動，鼓勵幼兒表達自己的感受和想法。除此之外，教師應該鼓勵幼兒積極參與閱讀活動，如引導幼兒翻開書頁、指認圖畫、模仿故事中的角色等，提高幼兒的閱讀興趣和積極性?？傊?，教師在幼兒園閱讀教學中開展師幼互動時，應該以幼兒為中心，關注幼兒的情感需求和個體差異，采用多樣化的教學方法，鼓勵幼兒積極參與，幫助幼兒獲得良好的閱讀

體驗。

三、幼兒園閱讀教學中師幼互動的價值

在幼兒園閱讀教學中，教師應關注幼兒在閱讀活動中的表現(xiàn)，引導幼兒沿著正確的閱讀思路進行思考，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒獲得良好的閱讀體驗。具體而言，在幼兒園閱讀教學中，師幼互動具有以下幾方面的價值。

（一）有助于營造和諧的閱讀氛圍

以師幼互動為基礎創(chuàng)新幼兒園閱讀教學活動，教師可以根據(jù)幼兒閱讀學習的需求，選擇合適的契機引導他們參與閱讀討論和交流活動，在互動交流中積極引導幼兒的閱讀思路。教師在與幼兒共同探討閱讀內(nèi)容、共同尋找閱讀信息的過程中，能夠營造和諧的閱讀氛圍，促使幼兒主動閱讀并參與討論交流，從而增強幼兒園閱讀指導效果。

（二）有助于引導幼兒開展針對性閱讀

以師幼互動為基礎創(chuàng)新幼兒園閱讀教學活動，教師能認真觀察幼兒的閱讀狀態(tài)，分析幼兒的閱讀學習需求，從而根據(jù)幼兒的閱讀情況為其提供針對性的閱讀方法，并通過多元互動、問題引導的方式讓幼兒找到合適的閱讀學習方向，激發(fā)幼兒主動閱讀和深度閱讀的興趣，從而促進幼兒對閱讀內(nèi)容的理解和認識。

（三）有助于強化幼兒閱讀體驗

以師幼互動為基礎創(chuàng)新幼兒園閱讀教學活動，教師可以在教學實踐中根據(jù)幼兒的閱讀學習狀態(tài)、學習需求等，為他們提供針對性的指導，并根據(jù)幼兒的認知發(fā)展特點、閱讀學習特點等創(chuàng)設特色的閱讀教學環(huán)境，構(gòu)建良好的閱讀指導模式，使幼兒在系統(tǒng)閱讀和個性化閱讀實踐中獲得良好的閱讀學習體驗。

四、幼兒園閱讀教學中師幼互動的策略

合理化的師幼互動能對幼兒的閱讀學習產(chǎn)生積極的影響，使幼兒在閱讀學習中接觸到豐富的知識，提升自身的素養(yǎng)。在幼兒園閱讀教學活動中，教師可以從以下幾方面開展師幼有效互動。

（一）踐行“幼兒在前”思想，樹立正確的師幼互動理念

正確的師幼互動思想是增強師幼互動有效性的前提和基礎。教師只有秉持“幼兒在前，教師在后”的師幼互動理念，引導和帶領幼兒參與閱讀學習活動，鼓勵幼兒在閱讀學習中表達自己的意見和看法，幫助幼兒找到合適的閱讀學習方向，才能提高幼兒閱讀教學的質(zhì)量，增強幼兒閱讀教學的效果。

例如，在帶領幼兒閱讀《我想要那個橡子！》繪本的過程中，教師應該堅持“幼兒在前”思想，有意識地鼓勵幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)和思考，從而使幼兒在閱讀的基礎上理解故事的主要內(nèi)容，掌握正確的交際技巧。《我想要那個橡子！》講述了花栗鼠和小老鼠因為一顆從天而降的橡子而產(chǎn)生矛盾，導致它們的友誼遭受考驗的故事。在閱讀指導中，教師可以從師幼互動的視角出發(fā)，根據(jù)具體的繪本畫面向幼兒提出問題，如“小朋友們，在我們的生活中，經(jīng)常會遇到兩個小朋友同時想要同一件物品的情況，那么你們知道花栗鼠和小老鼠是怎樣做的嗎？”在教師提出問題后，幼兒會主動閱讀和分析繪本的故事內(nèi)容，并根據(jù)不同的圖片內(nèi)容作出回答，如“花栗鼠和小老鼠相互謙讓，最終花栗鼠得到了橡子”“小老鼠也想要橡子，它還欺騙了花栗鼠”“花栗鼠不甘心，又想辦法拿回了橡子”。在教師的閱讀指導下，幼兒能主動觀察繪本的內(nèi)容，并結(jié)合圖片總結(jié)畫面所傳遞的主要信息。在幼兒主動參與閱讀指導后，教師還應根據(jù)幼兒的閱讀狀態(tài)，對他們進行相應的引導，引發(fā)幼兒深入思考。比如，教師可以向幼兒提出深層次的問題，如“如果你是花栗鼠，在得到橡子后你會怎樣做”“如果你是小老鼠，你會怎樣做”“如果你和你的小伙伴都想要小飛機玩具，你覺得怎樣做才能和諧相處呢”。在教師的引導下，幼兒能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容、自己的想象、自己的生活經(jīng)驗等，回答教師提出的問題，對繪本故事內(nèi)容進行深層次探究，反思自己在日常交往中存在的不足，并找到合適的交際方式。這樣可以在師幼互動和閱讀指導中突出幼兒的核心地位，使教師與幼兒的互動更加和諧，有效提高幼兒園閱讀教學的整體質(zhì)量。

（二）選擇合適的互動方法，引導幼兒深度閱讀

幼兒年齡較小，閱讀能力有限，教師在對他們實施閱讀教學的過程中，要注意選擇合適的閱讀教學方法，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒能在教師的互動指導下深度思考，獲得良好的閱讀體驗，進一步提高幼兒的綜合閱讀能力。

1.創(chuàng)設趣味閱讀互動情境。情境教學是激發(fā)幼兒閱讀興趣和互動交流興趣的基礎，在開展閱讀教學的過程中，教師可以選擇情景互動作為切入點，引導幼兒參與繪本閱讀和學習交流活動，激發(fā)幼兒的閱讀互動興趣，使幼兒在閱讀的過程中，對繪本內(nèi)容形成形象化的認識。

例如，在基于繪本《悠悠的小陽傘》開展閱讀指導的過程中，教師可以根據(jù)繪本的主要故事情節(jié)，設計有趣的互動情景，讓幼兒在情景互動中交流溝通，完成對繪本故事內(nèi)容的系統(tǒng)閱讀?！队朴频男￡杺恪分饕v述了“失憶”的小象和一把紅色小陽傘的故事，有助于幼兒學習“友誼”方面的內(nèi)容。為了讓幼兒理解故事的核心思想、感受故事內(nèi)容的教育意義，教師可以在教學指導活動中創(chuàng)設生動的故事情境，通過角色扮演的方式還原繪本故事內(nèi)容。在角色扮演過程中，教師可以與幼兒進行互動，比如，教師可以添加一個角色，扮演“失憶”小象收獲友誼路上的“智者”阿姨，適當為幼兒提供相應的指導，讓幼兒能順利完成扮演活動。在情境化教學活動中，依托教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的多元化活動，幼兒能在閱讀的同時更加全面地了解繪本故事的主要內(nèi)容，也能在閱讀探究實踐中獲得良好的體驗和豐富的感悟，從而提高閱讀學習能力，加深對友誼的理解，促進全面發(fā)展和成長。

2.創(chuàng)設小組討論互動活動。在幼兒園閱讀教學中，為了與幼兒進行和諧的互動交流，教師要引導幼兒參與討論探究，鼓勵幼兒表達自己對于繪本故事內(nèi)容的看法，豐富幼兒的閱讀學習體驗。在教學指導環(huán)節(jié)中，教師可以將閱讀指導活動與話題討論活動相融合，營造和諧的閱讀氛圍，在師幼互動中引導幼兒對繪本內(nèi)容進行深層次閱讀。

例如，在閱讀自然科學類繪本《蝸?！窌r，教師可以先帶領幼兒閱讀分析繪本故事，系統(tǒng)探究繪本的主要內(nèi)容和關鍵信息，使幼兒通過觀察繪本畫面學習與蝸牛相關的知識，確保幼兒對蝸牛的生活環(huán)境、生活習性等形成初步的認識。教師還可以設計“玩轉(zhuǎn)小蝸?！碧厣珟熡谆踊顒?，即將幼兒感興趣的探索話題作為中心，將科學區(qū)的自然探索活動作為基礎，整合多學科知識內(nèi)容，支持幼兒主動探索和深度實踐。在實踐活動中，教師要主動與幼兒探討科學區(qū)域活動中幼兒所觀察到的蝸牛與繪本中蝸牛的差異性，與幼兒共同設計對比表格，總結(jié)和分析蝸牛的生活習性等，使幼兒能在繪本閱讀和互動交流中始終保持良好的學習狀態(tài)。另外，為了培養(yǎng)幼兒的科學探究意識，教師還可以從“嘗試、求異、創(chuàng)造”角度設計科學繪本的深度閱讀活動和多元互動探索活動，讓幼兒通過閱讀繪本內(nèi)容，嘗試觀察了解蝸牛的生活狀態(tài)、生活習性等，并用自己的語言描述出來，表達自己對小蝸牛、對大自然的感受。通過這些方式，教師可以發(fā)揮自身的支持和引導作用，使幼兒在互動交流中獲得良好的閱讀體驗，進而提高幼兒的綜合閱讀能力。

（三）創(chuàng)新多元互動閱讀評價，引發(fā)幼兒反思

幼兒園閱讀教學不是簡單地讓幼兒閱讀相關文本內(nèi)容，而是要通過適當?shù)拈喿x指導，引導幼兒從繪本閱讀中學習豐富的知識，有效開闊幼兒的眼界，促進幼兒身心健康發(fā)展。因此，教師在對幼兒實施閱讀指導的過程中，要適當?shù)厝谌牖有蚤喿x評價內(nèi)容，以引導幼兒反思，讓幼兒逐步完善自己，在潛移默化中促進幼兒的社會化

發(fā)展。

例如，在閱讀繪本《做誠實的好孩子》時，教師可以先帶領幼兒閱讀繪本故事，使幼兒初步了解繪本中的關鍵性內(nèi)容，明白誠實的重要性。然后，在閱讀評價環(huán)節(jié)中，教師可以從師幼互動的視角出發(fā)，引導幼兒回想自己在生活中有沒有不誠實的時候，通過評價讓幼兒認識到自己的不足，并指導幼兒進行改正。教師還可以與幼兒互動，模擬改正不誠信行為的場景，以加深幼兒的印象，使幼兒主動學習繪本中的小兔子，做一個誠信的孩子。師幼互動評價可以讓幼兒在閱讀的同時反思自己的不足，進一步彰顯幼兒園閱讀教學活動的價值。

（四）提出啟發(fā)性問題，激發(fā)幼兒探究欲望

在幼兒園閱讀教學中，教師應該根據(jù)幼兒的認知水平、興趣愛好、語言表達能力等，適時地提出啟發(fā)性問題，引導幼兒理解文本、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高幼兒的閱讀水平和綜合素質(zhì)。具體而言，首先，在閱讀前，教師要引導幼兒先推測故事的結(jié)局或者故事情節(jié)的發(fā)展走向，并鼓勵幼兒閱讀后驗證自己的推測；其次，在閱讀中，教師可以引導幼兒根據(jù)上下文理解生詞，拓展幼兒的詞匯量；再次，教師應幫助幼兒理解文本內(nèi)容，引導幼兒思考故事背景、情節(jié)等方面的問題，并鼓勵幼兒自由發(fā)表自己的看法；最后，教師要了解幼兒的心理狀態(tài)，引導幼兒理解故事中的情感，如了解幼兒是否有過類似的經(jīng)歷。由此可見，提出啟發(fā)性問題是一種有效的教學策略，可以幫助幼兒更深入地理解文本內(nèi)容，提高幼兒的思維能力和創(chuàng)造力。

例如，在《做誠實的孩子》繪本閱讀教學活動中，教師可以提出以下啟發(fā)性問題，引導幼兒進入深度學習狀態(tài)，如“你認為主人公遇到問題的時候應該怎么辦？為什么？故事中有哪些人做了不誠實的事情？他們應該怎么做才能變成誠實的孩子？故事中有哪些情節(jié)或細節(jié)你覺得特別有意思？這個故事給你帶來了什么啟示？”。通過這些問題，教師可以幫助幼兒理解故事中的情境和人物，增強幼兒的想象力和表達能力。不僅如此，這些問題也能夠幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己的不足，引導幼兒學會反思、總結(jié)，從而提高幼兒的綜合素質(zhì)。再如，在《蝸?！防L本閱讀教學活動中，首先，教師需要了解幼兒喜歡什么主題、什么類型的故事，采用幼兒喜歡的表述方式來提出問題。其次，根據(jù)幼兒對蝸牛的認識程度，教師可以提出問題，如“你知道蝸牛喜歡吃什么嗎？它們在哪里生活？”等。這些問題可以將幼兒引入蝸牛的世界，激發(fā)他們的探究欲望。再次，教師要利用圖片資源或其他教具，與幼兒進行互動合作，幫助他們更好地理解故事情節(jié)。例如，幼兒可以通過模擬蝸牛的生活狀態(tài)來理解故事中的情節(jié)，從而自然流暢地回答教師的問題。最后，教師要引導幼兒進行個人思考，在朗讀故事或講解故事書后，鼓勵他們提出問題并發(fā)表自己的看法。通過以上措施，教師可以更好地提出啟發(fā)性問題，幫助幼兒在閱讀中學習、探究、發(fā)現(xiàn)，并提高幼兒的閱讀能力，促進幼兒的多元化發(fā)展。

結(jié)語

在幼兒園閱讀教學中，教師應積極探索師幼互動的有效策略，借助師幼互動促進幼兒對文本的深度閱讀，使幼兒在閱讀交流中獲得良好的學習體驗，從而激發(fā)幼兒的閱讀學習興趣，強化幼兒的綜合閱讀和探究能力。教師還應從師幼互動的視角完善幼兒園閱讀教學體系，設計豐富多彩的師幼互動活動，以有效增強幼兒園閱讀教學的效果。

（作者單位：息烽縣永靖鎮(zhèn)中心幼兒園）