解秀鋒

（江蘇省淮陰中等專業(yè)學校機電工程部，江蘇 淮安 223300）

0 引言

構建主義將知識來源定義為通過對內容和意義進行構建，再經過人的綜合思考得來的，并不是單一的課堂知識內容講解就能滿足學習者對學習條件的要求，需要學習者在學習過程中依據自己的思維模式和思維能力，結合社會背景和大環(huán)境因素進行綜合構建[1]。而構建主義指出的社會背景和大環(huán)境因素正是具體的情境。因此在教學實踐中，教師應主動引導學生構建學習情境、知識情境、問題解決情境，提高學生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識[2]。中職物理課程對學生動手能力和實踐能力有比較高的要求，在中職物理教學中開展情境化教學，對學生動手能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)能夠起到重要的影響。在此背景下開展中職物理情境化教學，對提高學生的綜合素質、提升中職物理教學質量有著非常重要的作用。

1 目前中職物理情境化教學中存在的問題

雖然開展情境化教學對中職物理教學發(fā)展有著非常重要的影響，但是在具體的教學實踐過程中往往還存在許多現實問題。本文分別從情境環(huán)境的挖掘、情境問題的設立和引導以及情境化教學配套設施三個方面，對當前中職物理開展情境化教學遇到的問題進行詳細的分析。

1.1 開展教學缺少對情境環(huán)境的發(fā)掘

目前很多中職院校針對物理課程這類對實踐能力和思維能力要求比較高的課程進行教學時，大都采用新的教學方式和教學模式，特別是情境式教學被很多中職院校視為提高學生動手能力和思維能力的最佳課堂教學方法。但是在實際教學過程中往往對情境化環(huán)境的設立和挖掘不足[3]。雖然課改明確要求提高學生綜合素質，學校在具體課堂教學中改革教學模式，提升教學質量。但在目前的中職物理課堂教學中，仍然有相當一部分教師僅僅注重對課本知識的講解和習題練習，在講課過程中對學生進行生硬的理論知識傳輸，缺少了對知識內容的情境設立，無法調動學生學習的積極性。很多教師不了解中職學生的實際情況，盲目開設情境教學，沒有明確中職物理開展情境教學的教學目標，使教學質量低下。此外，很多教師往往只是挖掘的課本知識當中情境，而忽視了對生活中、對學生身邊容易接觸的情境進行挖掘，針對物理教學當中經常使用物理實驗也不能夠設立情境化教學，使物理實驗和生活中的實際例子結合促進學生的理解。

1.2 教學過程缺少對問題情境引入

在新的課程改革之后明確要將學生作為課堂教學的主體，將重視學生在課堂中的主體作用，要讓學生充分發(fā)揮自己主體的優(yōu)勢，敢于打破傳統(tǒng)的教師權威，針對課上的問題大膽提出思考和質疑。教師應針對學生的問題，設立相關的情境引導學生通過自己思考自己動手來解決，只有這樣才能充分尊重學生作為課堂教學的主體，讓學生發(fā)揮主體優(yōu)勢[4]。但在目前具體教學當中相當一部分中職物理教師對知識的講解還是填鴨式的灌輸，沒有將具體有價值的知識，以問題情境的模式來構建從而引導學生積極進行思考，針對學生提出的問題很多教師往往不重視或只是進行簡單的講解，而沒有將問題轉化為具體的情境，將被動接收改外主動探索引導學生通過具體的情境教學主動發(fā)現其中的問題并且通過自己思考來主動解決。這就使得學生很難在實際的課堂上有機會發(fā)揮自己的動手能力和實踐能力，阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展和學生綜合素質的提高。

1.3 缺少情境化教學相關配套措施

在很多中職院校當中，因為受到區(qū)位經濟因素和自身辦學規(guī)模等因素的影響，使得其在開展情境化教學模式當中缺少相關的配套設施的支撐。首先很多中職院校的物理教師教學觀念還比較陳舊，在教學過程當中嚴重依賴傳統(tǒng)的教學經驗，對情境化教學這種新模式還存在心理上的抵觸、思想上的抗拒、行為上的拖延等問題，使得情境化教學不能夠很好地在課堂當中開展。其次很多中職院校由于對教學資源的分配不合理和對資金的不合理利用，使得在開展情境化的物理教學當中缺少開展物理實驗相關的實驗場地和實驗器材，缺少支撐情境化建立的相關設備和場所，使得情境化教學很難建立相關的情境來輔助教學進一步發(fā)展[5]。最后開展情境化物理教學還缺少對教材內容和評價體系的完善。當前很多中職院校的物理教材內容以課程理論為主，缺少相關的實踐內容，使得情境教學內容難以建立在復雜的物理知識體系之上。而評價體系的缺失也嚴重影響了情境化教學模式下中職物理教學質量的提高，使得在教學成效沒有統(tǒng)一的評價指標和評價體系，難以對情境化物理教學模式進行更好的教學反思。

2 中職物理開展情境化教學的路徑探究

在明確中職物理開展情境化教學當中存在的問題之后，針對其中存在的問題，本文分別從四個方面的對中職物理開展情境化教學內容進行了深入的研究和探討。

2.1 筑牢基礎知識促進情境化教學

只要掌握讓中職學生掌握物理的基礎知識，讓情境教學促進學生對于基礎知識的掌握，兩者相輔相成、相互支撐才能更加有效地推動中職物理情境化教學水平的提高。首先這就要求教師能夠把握教材重點，對教材知識進行系統(tǒng)性地分析和整理，將教材各個知識部分的內容有機結合起來，更多地對知識進行講解。此外教師在教學過程中要注意將復雜的內容簡單化，將簡單的內容系統(tǒng)化的教學理念，讓學生重點掌握基礎知識，提高基礎知識在教學環(huán)節(jié)當中的優(yōu)先級別。只有掌握了基礎知識才能在基礎知識之上搭建對應情境模式，形成以基礎知識為支撐以情境化教學模式為框架的教學體系，從而提高學生對物理重點難點知識的理解的應用，引導學生形成正確的思維，讓學生以第一視角的身份，利用自身已有知識來解決情境當中和生活當中你的問題。

2.2 利用多媒體技術開展情境教學

開展情境化教學必須要學會對現代技術加以利用，讓現代化技術服務于情境化的建立。而多媒體技術在當前中職院校當中作為使用率最高、普及量最大的現代教育技術，對中職物理開展情境化教學有著非常重要的促進作用[6]。教師在教學過程當中應該學會利用多媒體技術為代表的新興現代技術，充分發(fā)揮現代技術對于情境化課堂構建的重要作用。物理知識內容當中有眾多的抽象性和難以理解的知識，在教學過程中教師只有將重點難點知識，利用多媒體以視頻、圖像等形式進行表現，打破傳統(tǒng)課堂受到時間以及空間影響，讓抽象的物理概念得以現實化具體化。其次，教師還可利益利用多媒體技術搜集與課堂教學相關的知識和內容，充實課堂知識的厚度，豐富課堂教學的維度，讓多媒體技術通過多種形式的內容展示為教學情境構建提供輔助，讓中職物理情境化教學的開展能夠更加順利，從而為中職學生綜合素質的提高提供更好的路徑。只有充分利用現代技術并且與具體情境教學相互結合，給予情境化教學以現代化的技術支撐，才能更好的促進中職物理教學水平的提高

2.3 開展生活化實驗創(chuàng)建教學情境

很多物理知識多來源于生活，由現實中的生活現象而產生，且物理本身是一門實踐性的科學，在發(fā)展過程中離不開具體的物理實驗來進行指導。因此開展情境化物理教師，必須要開展和設計更多的貼近于實際生活的物理實驗[7]。首先，教師在開展專門的物理化教學過程當中應學會合理利用生活化的實驗器材設計生活化的物理實驗以提升學生的感官體驗和動手能力。教學在選擇合適的器材開展實驗時應該來源于生活用關于生活的實驗器材，讓學生更加容易理解和掌握其中原理。例如教師可以選擇生活中常見的彈簧拉力稱作為實驗器材，通過具體的實驗情境模擬來探究牛頓第三定律兩個物體之間相互作用力的大小[8]。其次教師還可以通過選擇日常生活環(huán)境來突顯情境化教學。在具體的教學實踐當中，教師應該在首先通過視頻或實地研究等形式讓學生融入到具體的生活環(huán)境當中，并在此基礎上提出相關的問題，通過對情境環(huán)境的變化來推動問題變化，逐步引導學生從不斷變化的外部環(huán)境和問題當中得出最后的結論，提高學生實踐能力和思維能力。

2.4 多角度培養(yǎng)學生情境化的思維

若要中職物理情境化教學模式能夠成功必須重視對學生思維能力的培養(yǎng)，從多個角度培養(yǎng)學生在情境化環(huán)境當中的思維能力和創(chuàng)新能力，來提高教學的質量和教學水平。首先是概念的情境化，物理教學當中有大量抽象的概念，學生只有了解這些抽象的概念才能更好地開展學習，這就需要建立的概念情境模擬，讓學生通過情境化的教學明確對應的物理概念的內涵。其次還應該在具體的教學過程當中重視對物理規(guī)律的情境化教學。學生對于物理規(guī)律的認識第一印象非常重要，這就需要教師開展設立相關的情境讓學生在情境教學當中認識到物理規(guī)律的重要作用。例如牛頓第一定律作為一個理想型的定律，其提出是建立在伽利略的理想斜面實驗之上的內容，只有設立相對應情境，在一定情境的模擬當中才能建立兩者的認識與聯(lián)系，提高學生對物理規(guī)律的把握情況。最后還應注意習題的情境化，讓學生在具體的情境化當中來思考和解決習題當中問題，提高學生想象能力和思維能力，以此來得出最終的答案。

3 結語

綜上所述，開展中職物理情境教學對提升中職物理教學質量，促進中職教育學生物理學習能力的提升和中職物理教師教學水平的提升都有很重要的作用。在具體開展過程當中應該注意開展的內容和形式，只有選擇合適的情境化教學內容和形式才能更好的發(fā)揮情境化教學在中職物理中的作用推動物理教學實踐的發(fā)展。