鈕飄妍

（蘇州市桃塢高級中學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

0 引言

高中物理所涉及的知識大多屬于程序性，其概念比較復(fù)雜，對學(xué)生的思維、邏輯、推理等能力的要求比較高，由此可見，高中的物理的教學(xué)實(shí)踐必須依托深度學(xué)習(xí)開展[2]。但是，在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，很大一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)只浮現(xiàn)于表層，其理解能力、應(yīng)變能力、思維能力相對還有所欠缺，這導(dǎo)致了他們在物理學(xué)習(xí)中的效果并不理想，其主要原因還是因?yàn)槿鄙偕疃葘W(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略。而大單元主題教學(xué)挖掘了物理學(xué)科每一知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，有效地促進(jìn)了知識之間的整合和理解，擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和視野，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在物理方面的思維運(yùn)用能力，引導(dǎo)了學(xué)生對物理知識進(jìn)行深入的思考，實(shí)現(xiàn)了當(dāng)前高中物理的深度學(xué)習(xí)，可以有效地改變當(dāng)前高中物理教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。

1 深度學(xué)習(xí)的基本概念

學(xué)校教育作為培養(yǎng)高專業(yè)、高素質(zhì)人才的搖籃，其正在經(jīng)歷著前所未有的改變。為了適應(yīng)當(dāng)前教育的改變，要求學(xué)生要積極開展深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)主要是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生基于自身理解而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)過程，并在此過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)發(fā)展，以此提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平、思維、能力，落實(shí)其物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。與淺層學(xué)習(xí)相比，深層學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生是否能夠?qū)⒅R“內(nèi)化”，并實(shí)際運(yùn)用知識去解決生活問題，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)道路的發(fā)展提供了有力保障。

2 大單元主題教學(xué)的必要性

顧名思義，大單元主題教學(xué)是指以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，將相關(guān)聯(lián)的教材內(nèi)容整合到一起進(jìn)行教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的一種方式。與其他碎片式教學(xué)相比，這類教學(xué)能夠保障教學(xué)內(nèi)容更加豐富、充分、整體化，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建相關(guān)的物理知識體系。大單元主題教學(xué)最早出現(xiàn)在10 世紀(jì)末，是歐美教育運(yùn)動(dòng)的新型產(chǎn)物。而隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步整改，大單元主題教學(xué)這一概念逐漸被現(xiàn)階段我國教育工作者關(guān)注和重視。另外，新課標(biāo)也提出物理教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極將大單元主題教學(xué)應(yīng)用于課堂中，以大單元主題教學(xué)為基礎(chǔ)，以深度學(xué)習(xí)為引領(lǐng)，使得學(xué)生可以深層次地去探索物理知識，掌握物理知識、概念。

除此以外，深度學(xué)習(xí)下開展高中物理大單元主題教學(xué)還有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：第一，它能夠充分體現(xiàn)新課標(biāo)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，使學(xué)生在解決問題的過程中不斷地提升自身綜合素養(yǎng)；第二，大單元主題教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的遷移與應(yīng)用，使其在知識建構(gòu)和問題解決過程中不斷地提升自己的思維能力；第三，大單元主題教學(xué)能夠使學(xué)生通過真實(shí)情境來感受物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，使學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)能夠掌握物理學(xué)科本質(zhì)，并將所學(xué)知識靈活地應(yīng)用于生活實(shí)踐中。

由此可見，在高中物理課堂上開展大單元主題教學(xué)對于落實(shí)新課程改革的要求具有重要意義，有助于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。因此，物理教師要充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)思維的深度思考。

3 深度學(xué)習(xí)下高中物理大單元主題教學(xué)實(shí)踐探究策略

3.1 深入挖掘教材內(nèi)容，明確單元主題

想要在深度學(xué)習(xí)下落實(shí)大單元主題教學(xué)，首先教師需要確定好單元主題內(nèi)容，只有明確了主題之后，才有助于開展后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)。因此，該如何確定單元主題呢？針對這一問題，新課標(biāo)2022 版給予了有力幫助。新課標(biāo)2022 版曾明確指出：教材內(nèi)容的編寫是按照單元主題來進(jìn)行編排的，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)基本都是圍繞著教材展開。由此可見，要想確定單元主題，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以新課標(biāo)為基本參照，以教材內(nèi)容為核心，積極對教材內(nèi)容進(jìn)行深入地挖掘、研究，通過深入挖掘物理教材內(nèi)容，對物理教材內(nèi)容中各知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分析、研究，從中找出單元主題，從而為接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)提供有力幫助[3]。

例如，以學(xué)習(xí)《拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》這一節(jié)課為例，首先教師立足于新課標(biāo)的內(nèi)容出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入地分析、研究——本單元的課文包含《曲線運(yùn)動(dòng)》《運(yùn)動(dòng)的合成與分解》《實(shí)驗(yàn)：探究平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)》以及《拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》，從這些課文可以看出，本單元的知識點(diǎn)主要是圍繞著“拋體運(yùn)動(dòng)”這一概念進(jìn)行的，接著，通過確定單元主題，為開展大單元主題教學(xué)提供有力支撐。

3.2 以學(xué)生為主體，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是落實(shí)大單元主題教學(xué)的第二步，畢竟學(xué)習(xí)目標(biāo)是知識和技能的整合，它為應(yīng)用大單元主題教學(xué)提供了良好的條件支持。另外學(xué)習(xí)目標(biāo)也是教師開展教學(xué)、學(xué)生深入學(xué)習(xí)的“方向標(biāo)”。由此可見，學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性不言而喻，但是該如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與新課標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況緊密相連且息息相關(guān)[4]。因此，針對這一情況，首先教師自身需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，然后積極對新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求進(jìn)行全面地了解和研讀——因?yàn)樾抡n標(biāo)中對每年級學(xué)生的物理學(xué)習(xí)都有一個(gè)具體的要求，只有教師認(rèn)真研讀，了解其要求之后，才可以更好地結(jié)合新課標(biāo)要求、學(xué)生的實(shí)際情況開展大單元主題教學(xué)，并從中促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。不過值得注意的是：由于每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，所以他們存在一定的個(gè)體差異?；诖耍處熢谠O(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還需要注意學(xué)生存在的個(gè)性差異。

例如，仍然以上述“拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”為例，確定了單元主題以后，教師就需要立足于新課標(biāo)、學(xué)生的個(gè)體差異、實(shí)際情況等等出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，首先，教師需要先對學(xué)生采取一些小“測試”，在此基礎(chǔ)上全面了解學(xué)生存在的個(gè)體差異情況；然后再研讀新課標(biāo)內(nèi)容，依據(jù)新課標(biāo)內(nèi)容對學(xué)生們進(jìn)行分層，將他們科學(xué)合理地分成三個(gè)層次；接著，依據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，并結(jié)合教材內(nèi)容、單元主題設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每位學(xué)生都可以在此基礎(chǔ)上找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為真正促進(jìn)學(xué)生在大單元主題教學(xué)下深度學(xué)習(xí)提供有力保障。

3.3 結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

主題情境的創(chuàng)設(shè)是落實(shí)大單元主題教學(xué)關(guān)鍵且必要的一步。因此，在深度學(xué)習(xí)下落實(shí)大單元主題教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)新課標(biāo)的要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需求和實(shí)際情況出發(fā)，并結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的真實(shí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而在此基礎(chǔ)上推動(dòng)學(xué)生對物理學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。

例如，以學(xué)習(xí)人教版高中物理《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》這一節(jié)課時(shí)，首先，教師需要按照上述步驟出發(fā)，先確定單元的主題是什么（研究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系），以及科學(xué)合理地設(shè)計(jì)單元目標(biāo)。然后依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)同一生活情境，或者高度相似的生活情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生對本章節(jié)內(nèi)容的積極思考、分析，從而理解、掌握牛頓運(yùn)動(dòng)定律的相關(guān)知識，并學(xué)會(huì)探索、分析生活中相關(guān)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律，以此真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)[5]。

3.4 布置學(xué)習(xí)問題，激活學(xué)生的深度思維

實(shí)驗(yàn)是物理課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，其重要性不可忽視。然而，在以往傳統(tǒng)教學(xué)背景下，大部分學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性、欲望并不明顯，導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率較低。因此，想要提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，教師就需要圍繞著一定的學(xué)習(xí)問題開展高中物理大單元主題教學(xué)，利用問題引導(dǎo)學(xué)生去思考實(shí)驗(yàn)操作的方式、步驟，激活學(xué)生的深度思維，使得學(xué)生可以通過自己的努力獲得學(xué)習(xí)成就感，以此激活他們學(xué)習(xí)物理知識的興趣和熱情，為落實(shí)深度物理大單元教學(xué)主題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，以學(xué)習(xí)《實(shí)驗(yàn)：探究平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)》這一節(jié)課時(shí)，如果一上來直接引導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)是不可行的。因此，首先教師要緊扣大單元主題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作中，利用實(shí)驗(yàn)操作的方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)判斷平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡，了解到平拋運(yùn)動(dòng)的含義，掌握其運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，從而真正促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，首先教師要確定教學(xué)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后通過創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生對本章節(jié)內(nèi)容的研究欲望，并借此機(jī)會(huì)教師將多媒體教學(xué)設(shè)備整合到課堂中，向?qū)W生播放有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作步驟和方法，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)步驟、方法有一個(gè)初步的認(rèn)識；其次，教師結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)主題單元問題：如，為什么說平拋運(yùn)動(dòng)和之前研究的直線運(yùn)動(dòng)有區(qū)別？平拋運(yùn)動(dòng)有哪些特別之處？如果按照運(yùn)動(dòng)的合成與分解原理，平拋運(yùn)動(dòng)可看作是哪些方向的合運(yùn)動(dòng)？等等問題，讓學(xué)生通過對問題的研究、分析、思考，激活學(xué)生的物理思維，以此幫助學(xué)生更好地操作實(shí)驗(yàn)，從而在此基礎(chǔ)上落實(shí)學(xué)生對物理學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。

3.5 注重教學(xué)評價(jià)多元，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

基于深度學(xué)習(xí)的大單元主題教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，而且還要注重對學(xué)生的評價(jià)，通過評價(jià)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成就感，樹立自信心，提升綜合素養(yǎng)[6]。所以，教師要將評價(jià)貫穿于課堂教學(xué)之中，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)地評價(jià)和反饋，另外，還要對學(xué)生存在的問題及時(shí)提出改進(jìn)意見，讓學(xué)生能夠在不斷地學(xué)習(xí)、反思中快速成長，以此實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力、探究能力等方面的綜合培養(yǎng)，從而在此真正體現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)下開展物理大單元主題教學(xué)的教育優(yōu)勢。

4 結(jié)語

總而言之，在深度學(xué)習(xí)下開展高中物理大單元主題教學(xué)是當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢。因此，物理教師應(yīng)該順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，立足于新課標(biāo)，依據(jù)物理教材內(nèi)容、物理素養(yǎng)、學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)開展深度物理教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)多元教學(xué)評價(jià)，為真正推動(dòng)高中物理大單元主題教學(xué)順利開展提供有力保障。