袁雙保

內(nèi)容摘要：微寫作在當(dāng)下的語文教學(xué)中有著廣闊的實(shí)踐天地，從微寫作的背景緣起到微寫作在高中語文課堂教學(xué)帶來的變革及微寫作在語文教學(xué)中的實(shí)踐這些方面去研究微寫作，讓我們看到了微寫作在當(dāng)下高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值與研究意義。微寫作帶給廣大師生的不僅僅是語文學(xué)習(xí)方法的革新，更是思維的革新，同時也是學(xué)習(xí)者的覺醒。

關(guān)鍵詞：微寫作 高中語文 教學(xué)實(shí)踐 價值

寫作教學(xué)中一直是語文教學(xué)中的軟肋和難題，特別是在高中語文教學(xué)語境中，作文教學(xué)讓老師們無從下手，更讓學(xué)生們望文生畏，很多學(xué)生面多作文，不知從何著筆，寫出的作文缺乏認(rèn)知的深度，有些同學(xué)甚至連一句話都寫不通順，更別說作文了。面對高中語文教學(xué)中的作文難題，微寫作能夠很好地解決這一難題，給當(dāng)下的高中語文教學(xué)帶來了活力?！吧钤谶@個快節(jié)奏的時代，微博、微信、微課、微電影等給人們的生活帶來便捷，其實(shí)，大時代里有微生活，微時代里有大世界。在這樣的時代里，我們需要更日常、更大眾、更迅速、更精練的文字表達(dá)。”比如寫微博、發(fā)微信朋友圈，這些只言片語的表達(dá)給人們提供了一個更為寬松自由的言論環(huán)境，這樣的表達(dá)方式讓每一個人都能夠看見彼此的內(nèi)在，能夠在表達(dá)中獲得一種釋放。在我們的高中語文教學(xué)中，何不運(yùn)用微寫作來尋找表達(dá)的突破口，運(yùn)用微寫作代替日常的作文訓(xùn)練，讓學(xué)生在微寫作中去感受和體驗(yàn)表達(dá)所帶來的美感。

一.微寫作在語文教學(xué)中的緣起及背景

2014年4月22日《現(xiàn)代教育報(bào)》中的《微寫作大作文本是同根生》一文。該文指出微寫作是全國命題小作文與北京卷語言運(yùn)用題型的一種繼承與保留。它考查學(xué)生描寫、議論、說明、記敘等多種表達(dá)方式的掌握程度，同時考查特定語境下語言的實(shí)際運(yùn)用，還考查學(xué)生一定程度上的生活態(tài)度、價值觀念。高考作文的不斷變革，正在為我們的言語表達(dá)帶來深刻的變化，加之整個社會閱讀環(huán)境的變化，也對語言表達(dá)提出了更高的要求。網(wǎng)絡(luò)時代的到來，智能手機(jī)的普及，人們獲取資訊的方式更加便捷，個體的表達(dá)途徑趨于多樣化，在這樣的時代背景下，長篇累牘的小說般的敘事方式不再成為人們獲取信息的途徑，人的娛樂方式呈現(xiàn)出多樣化，快手、抖音等網(wǎng)絡(luò)平臺讓每一個個體都異常活躍，在這些社交媒體上，人的表達(dá)方式由無聲語言轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z言，由書面表達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^表達(dá)和即興表達(dá)，這樣的表達(dá)固然便捷，可是也讓表達(dá)成為一種粗淺的言說，但是這樣的表達(dá)讓每一個個體不再沉默，人的表達(dá)欲和表達(dá)權(quán)利得以充分展現(xiàn)，在這樣的表達(dá)中，人的主體性被不斷凸顯，人的創(chuàng)造力被不斷激活。

無論是微信朋友圈中的公眾號中的文章還是個人只言片語的生活展示，都讓我們開始思考，微表達(dá)、微寫作之于每個個體存在的意義與價值。微寫作能夠給予我們更便捷的言論路徑，在這樣的言論路徑中。生活被隨時隨地的記錄下來。人們熱衷于這樣的記錄和存在。面對這樣的時代背景，在高中語文教學(xué)語境中，研對微寫作進(jìn)行深入的研究，能夠幫助學(xué)生們尋找到寫作的突破口，能夠給當(dāng)下的語文課堂注入新的活力。微寫作讓寫作不再有難度，微寫作突破了常規(guī)作文中主題、結(jié)構(gòu)的限制，微寫作就是一種自由的表達(dá)和言說。微寫作是對常規(guī)作文的降解，在這樣的降解中，學(xué)生不再畏懼表達(dá)，當(dāng)學(xué)生表達(dá)欲被激活，當(dāng)寫作從寫作中被解放出來時，于學(xué)生自己而言，作文就會獲得升格。其實(shí)，微寫作就是通向?qū)懽髦T的路徑和窗口。

二.微寫作在語文教學(xué)中帶來的課堂變革

高中的語文課堂教學(xué)，不再僅僅只局限于語文基礎(chǔ)知識的習(xí)得，而是通過多種方法途徑去激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的思維，培養(yǎng)并提高學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生通過課堂文本去獲取新的思想，讓學(xué)生學(xué)會如何思考并感知思考帶來的內(nèi)在愉悅與體驗(yàn)。因此高中語文教學(xué)課堂具有開放性與包容性，語文課堂上就是師生間思想碰撞交融的天地。一節(jié)語文課，如果只是局限于語文知識的傳送灌輸，這樣的課堂是沒有價值和意義的，這樣的課堂充其量只是機(jī)械性地填充，而缺乏生命的智性與靈性，這樣的語文課堂是死板呆滯的。當(dāng)學(xué)生和老師能夠在課堂上自由的言說辯論，哪怕只言片語，這樣的語文課堂也是一種美的生成。師生間在文本中對話，就會激發(fā)出新的思想火花，這樣的思想火花一旦觸動學(xué)生的心靈，那么就會成為學(xué)生生命發(fā)展的催化劑。因此微寫作為高中語文課堂的發(fā)展帶來了深刻的變革。這種變革不但指向的是語言表達(dá)路徑及表達(dá)方式的變化，而且也指向的是課堂風(fēng)景的變化，課堂風(fēng)景變得更加多元美好，課堂風(fēng)景成為師生精神與心靈深入交匯的美好場所。

微寫作給當(dāng)下的高中語文教學(xué)所帶來的變革與沖擊是前所未有的。學(xué)生可以通過一句話的方式去闡述并表達(dá)自己的認(rèn)知，學(xué)生也可以通過一些社交平臺去表達(dá)并展示自己，這樣的表達(dá)與展示讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得以展現(xiàn)，同時也讓學(xué)生獲得了一種存在的必然。過去的語文課堂，學(xué)生的表達(dá)受限于課堂，受限于表達(dá)的方式，可是現(xiàn)在學(xué)生的表達(dá)方式變得多元個性，課文只是學(xué)習(xí)的觸發(fā)器，課文是藍(lán)本，學(xué)生的思考見解才是最核心美好的生成，這樣正是語文核心素養(yǎng)的落實(shí)。微寫作于語文教師而言，則要求語文老師要把備課的目光投向窗外。窗外即世界，在世界的無限延展中隨時隨地關(guān)注時代的變化，著眼于時代的發(fā)展變遷，從時代的發(fā)展變遷中汲取課堂的思想，為學(xué)生提供豐富的思想土壤，為學(xué)生提供豐富的言說的環(huán)境。微寫作之于高中語文課堂的深刻變革就是讓學(xué)生在自我發(fā)展中獲得發(fā)展的主動權(quán)，讓教師在學(xué)生的發(fā)展中成為有力的助推。

三.微寫作在語文教學(xué)中的實(shí)踐研究

在語文教學(xué)實(shí)踐中，微寫作的實(shí)踐方式很多。通過語文課堂的組織學(xué)習(xí)，讓微寫作在學(xué)生心中生根發(fā)芽。比如在人教版高一語文必修第一單元中，單元學(xué)習(xí)主題是青春。因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上可將單元教學(xué)主題定為激發(fā)青春的活力，凸顯青春的價值。讓學(xué)生圍繞青春，聯(lián)系當(dāng)下生活實(shí)際，去思考并談?wù)撟约旱那啻?，同時讓學(xué)生通過一句話或者多句話來寫出自己青春的心聲。這種看似短小隨意的寫作方式，卻深得人們的喜愛，尤其對于初中學(xué)生而言，更是喜歡這種簡短而隨意的表達(dá)樣式。微寫作不僅受初中學(xué)生的歡迎，更是得到了初中語文老師的青睞。在專門的作文課堂之上或者平時的閱讀教學(xué)中，語文老師們都可以很容易地將微寫作滲透其中，讓學(xué)生的寫作能力得到很好地鍛煉。尤其是在閱讀教學(xué)中，語文老師可以將當(dāng)下學(xué)生們學(xué)習(xí)的語文課文作為學(xué)生的微寫作源泉，讓語文課堂變得豐富多彩，同時也讓讀寫結(jié)合起來，讓寫作訓(xùn)練在課堂教學(xué)之中很自然地發(fā)生。這樣的話，微寫作的功效能夠發(fā)揮到最大，既節(jié)約了作文實(shí)踐的時間，又讓學(xué)生對當(dāng)下所學(xué)語文課文有了更深層次的認(rèn)識與理解，還能夠提高學(xué)生的作文水平，可謂一箭三雕。有經(jīng)驗(yàn)的高中語文老師，在自己的教學(xué)之中，都能夠很輕松、很嫻熟地運(yùn)用片段作文或?qū)⑺槠瘯r間很好地利用起來，讓微寫作真正地深入人心。

在執(zhí)教《沁園春·長沙》這篇課文時，按照這樣的單元教學(xué)思路去設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)意識，讓每個學(xué)生都能夠在課堂中去大膽展示自己。在教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)上，采用微寫作這一教學(xué)方法，讓學(xué)生通過課文思考自己的青春并寫出來。課堂生成讓人欣喜，全班五十個學(xué)生有三分之二的同學(xué)都能夠主動發(fā)言，都能結(jié)合當(dāng)下的時代背景談出了自己獨(dú)特的體驗(yàn)與認(rèn)知。學(xué)生們不但討論熱烈，而且也寫得特別好，特別是一句話表達(dá)，有些同學(xué)說青春是責(zé)任大擔(dān)當(dāng)，有些同學(xué)說青春是奉獻(xiàn)，還有同學(xué)能夠?qū)⑹呠娙说姆瞰I(xiàn)與擔(dān)當(dāng)與自己的生活進(jìn)行聯(lián)系融合，這樣的課堂設(shè)計(jì)激活了每一個生命的內(nèi)在。這些關(guān)于青春的認(rèn)知盡管缺乏新意，可是當(dāng)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)從學(xué)生的心靈中流淌出來是，當(dāng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)這些詞匯從學(xué)生的內(nèi)在發(fā)出時，讓我們看到了課堂學(xué)習(xí)的另一種可能性，即這節(jié)課所帶給學(xué)生的生命影響力，這種影響力是一種生命的化學(xué)變化，學(xué)生們不局限于標(biāo)準(zhǔn)答案，不局限于大話空話的言說，而是從自己本心出發(fā)，去理解去思考。

同時，語文老師還可以結(jié)合《沁園春·長沙》這首詞，讓學(xué)生去仿寫一篇原創(chuàng)詞作，或者仿寫詞的上闋或下闕，去進(jìn)行微寫作的集訓(xùn)。當(dāng)然，這只是微寫作實(shí)踐與思考的一個方面，更深層次的思考方向是，讓學(xué)生結(jié)合詞作中的重點(diǎn)詞句或具體情感，甚至是讀完詞作之后領(lǐng)悟到的獨(dú)特感悟等，再去進(jìn)行二次創(chuàng)作、三次創(chuàng)作。比如，讓學(xué)生們用一到兩段文字去寫一寫“看萬山紅遍，層林盡染”的情境之美；或者用一段文字來表達(dá)一下“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉?。俊钡那楦袕埩Γ换蛘邔ⅰ扒⊥瑢W(xué)少年，風(fēng)華正茂”與自身的境況進(jìn)行比對、抒寫；或者去寫一寫毛澤東筆下的“書生意氣”，以及自己是否具有書生意氣等。倘若語文老師想讓微寫作的層次更深一點(diǎn)的話，那還可以結(jié)合作者在本次中所要抒寫的情感進(jìn)行推進(jìn)，讓學(xué)生用不同的文字，來表達(dá)相同的情感；或用不同的文字，表達(dá)不同的“書生意氣”、“指點(diǎn)江山”等。這樣的話，高中學(xué)生就能更好地體會這首詞的厲害之處。同樣的情境或感情，為什么作者能夠?qū)懙萌绱酥茫瑸槭裁醋髡吣軌蛟谠~中很微妙地傳遞出“心憂天下”的情感，且讓全詞露出王者之氣來？這些深層次地理解與體會，只有在學(xué)生嘗試了微寫作之后，才能很好地感悟和玩味。

在這種操作之后，相信語文老師和學(xué)生們都能理解微寫作與文本結(jié)合的優(yōu)勢了，也能更好地發(fā)現(xiàn)微寫作訓(xùn)練的靈活之處了。但，這些操作還遠(yuǎn)不是微寫作在高中語文課堂之上實(shí)踐的全部，而只是部分。語文老師還可以再次將高中語文課堂上的微寫作實(shí)踐進(jìn)行豐富與創(chuàng)新。比如，讓學(xué)生寫一篇100字或者50字以內(nèi)的讀后感，寫一寫自己心目中的毛澤東；或者寫一段人物評價，從自己喜歡的方面入手，評價作者；還可以是寫頒獎詞；當(dāng)然，寫一寫對這首詞的評價也是可以的。另外，語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合文本進(jìn)行深入探究，讓他們找出詞中的關(guān)鍵字句，去探究作者的心境或者用詞的精妙等。甚至，還可以讓學(xué)生們結(jié)合這首詞，去辦一份獨(dú)具特色的手抄報(bào)或者寫作專欄等。這些創(chuàng)新性很強(qiáng)的微寫作訓(xùn)練，看起來好像有點(diǎn)遠(yuǎn)離微寫作，但實(shí)際上是對微寫作的一種變體運(yùn)用，是十分難得的微寫作思考與實(shí)踐路徑。微寫作讓語文課堂教學(xué)變得豐富多元，在微寫作中，學(xué)生有話可說，學(xué)生有情可言，學(xué)生的表達(dá)是真誠的。因此，微寫作在高中語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究是基于讀寫的角度出發(fā)的，讓學(xué)生在閱讀中去體驗(yàn)感知，讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中去大膽言說，讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中去自由表達(dá)。

四.微寫作在語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

微寫作在語文教學(xué)中具有巨大的應(yīng)用價值，同時也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要路徑。通過大量的微寫作訓(xùn)練，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的思維，也可以提升學(xué)生的作文水平。讓作文不再成為語文學(xué)習(xí)與語文教學(xué)的桎梏，讓作文成為師生們心靈溝通的橋梁。班上學(xué)生的作文水平普遍偏低，一些同學(xué)甚至不能文從字順得去表達(dá)自己，作文成為一個難題。一部分同學(xué)甚至以抄襲的方法來進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的消極抵抗，不斷的抄襲重復(fù)。在這樣的教學(xué)困境中，去研究并應(yīng)用微寫作已經(jīng)刻不容緩。微寫作具有十分明顯的應(yīng)用優(yōu)勢，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的寫作欲望與寫作積極性，能夠讓學(xué)生將零星化、碎片化的時間，都有效地利用起來，并形成自己良好的微寫作習(xí)慣。拋開老師的引導(dǎo)，學(xué)生自己若能有效應(yīng)用微寫作來提升自己的寫作水平，好處也是十分之多的?？梢怨?jié)約大作文寫作的構(gòu)思時間，節(jié)約寫作實(shí)踐的時間，同時，也讓寫作由傳統(tǒng)的作文本、課堂上寫作，變成了“無處不寫作”的記憶存儲與靈感重現(xiàn)，這是寫作者的福音，更是學(xué)生們提高寫作興趣的原動力。

最開始，讓每個同學(xué)在每節(jié)課上或者課后語文作業(yè)上寫一句話，這句話不受表達(dá)主題和表達(dá)時空的限制，但是這句話一定要從自己的本心出發(fā)，必須得真實(shí)。一句話對于同學(xué)們而言并非難事，在一句話的表達(dá)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言表達(dá)中存在的問題，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維方式，并及時地予以點(diǎn)撥糾正，同時讓學(xué)生去閱讀一些短小精煉的文字，并讓他們用一兩句話寫出的自己的閱讀體驗(yàn)。剛開始，學(xué)生們也不能夠文從字順的去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)任務(wù)中艱難跋涉，但是繼續(xù)用這樣的方法去訓(xùn)練。在不斷的訓(xùn)練中，及時總結(jié)提煉問題發(fā)現(xiàn)問題并糾正學(xué)生在表達(dá)中存在的問題。慢慢地，學(xué)生在寫作上出現(xiàn)了可喜的變化，一部分學(xué)生的語言表達(dá)逐漸趨于精煉甚至有個別同學(xué)寫出的話富有哲理和才思。繼續(xù)堅(jiān)持訓(xùn)練，在不斷的訓(xùn)練中，學(xué)生的語言表達(dá)水平提高了。這時，把一些好的學(xué)生作文及時地予以推廣，發(fā)表在一些微平臺上，讓學(xué)生體會并感受語言表達(dá)所帶來的成就感。慢慢地，學(xué)生開始對寫作有了興趣。當(dāng)學(xué)生一旦從被動的寫作中走出來時，他就獲得了學(xué)習(xí)上的主動權(quán)。微寫作讓作文教學(xué)不再難，生命語文首創(chuàng)者熊芳芳老師說：“文章越是短小，越容易暴露出學(xué)生在寫作上的缺陷。舞臺的空間越小，對舞蹈者的技藝要求越高。微作文寫得好，大作文才可能寫得更好。撇開考試不談，微寫作的應(yīng)運(yùn)而生也是時代發(fā)展的必然。”因此，微寫作是打開學(xué)生寫作之門的一把鑰匙，能夠讓學(xué)生在微作文中去提升自己，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。

綜上所述，微寫作在高中語文教學(xué)中的研究具有廣闊的學(xué)理背景，同時也具有重要意義與價值。微寫作能夠讓師生雙方通過課堂實(shí)踐，來架構(gòu)起思維的心橋，微寫作的本質(zhì)是小切口，大智慧，通過微小的言說激發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣表達(dá)習(xí)慣，在這種養(yǎng)成學(xué)習(xí)中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力就會得到很好的發(fā)展與訓(xùn)練。微寫作，成為點(diǎn)亮學(xué)生精神生命的一盞思想的燭火，微寫作讓每個學(xué)習(xí)者都能夠被看見，將會成為高中語文課堂教學(xué)中最美的內(nèi)容與風(fēng)景。

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（作者單位：甘肅省慶陽市環(huán)縣第二中學(xué)）