喻玉竹

摘 ?要：“雙減”政策是在２０２１年的７月提出的，隨著國家出臺的《中共中央辦公廳國務院辦公廳關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（中辦發(fā)【２０２１】４０號）的文件推行，自此拉開了“雙減”的序幕。該政策的推行是為了減輕學生的學業(yè)負擔，在“雙減”政策頒布之前，國家在２０２１年的４月２４日就已經(jīng)頒布了《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》，針對學生的作業(yè)問題明確地提出了“十條要求”，對學生的作業(yè)已經(jīng)指出小學低段不應布置書面類的家庭作業(yè)，在保證作業(yè)的設計上進一步指明，作業(yè)必須發(fā)揮出診斷、鞏固和學情分析的功能，在鞏固課堂教學的同時還能形成有效的體系，真正地發(fā)揮出作業(yè)的作用，保證教學質量。

關鍵詞：“雙減”政策；小學語文；低年段；非書面作業(yè)

對學生來說，作業(yè)不僅是一項任務，還是強化其課堂學習效果的工具。作業(yè)的設置必須契合學生的認知和興趣點，才能保證學生在完成課后作業(yè)時有所獲得。語文這門學科不僅是理論知識的學習，教師不能忽視語文作為一門語言的特征。想要提升學生的語文學習效果，在設置語文作業(yè)時要兼顧學生的聽說讀寫幾大模塊進行有效的訓練，才能有效地提升學生的學科能力。而一、二年級的小學生在學習能力和行為習慣上不能很好地實現(xiàn)自我的約束，想要發(fā)揮作業(yè)的鞏固效果，就需要家校合力“扶”著前行。

一、聽、讀打基礎

（一）有聲朗讀

語文的學習不僅有讀寫，還要有聽說的訓練，所以在小學低段的語文教學中應該重視學生的朗讀訓練工作。語文的朗讀中學生能最大化地投入其中，通過大聲地朗讀把文本內容表達出來，能引導學生更好地感受文本中的情感表達，更重要的是在朗讀中還能保證學生進行有效的閱讀活動。語言的學習是建立在有效的語言環(huán)境中的，進行必要的有聲朗讀活動不僅能為學生營造有效的語言學習環(huán)境，更重要的是能踐行好學生的學習主體地位。小學低年級的學生在不斷的有聲朗讀中能逐漸地把握好文本的內容和情感表達。有聲的朗讀中能增強學生的語言表達能力、理解能力、審美能力和寫作能力，不僅能保證提高學生的參與度，更重要的是在有效的朗讀中提高了學生的學科素養(yǎng)。低年段的朗讀作業(yè)要符合學生的年齡特點，在有聲朗讀任務的布置上也需要把握好訓練的量和內容。選取的文本必須兼顧趣味性，使學生在趣味朗讀中，培養(yǎng)朗讀的興趣，讓學生敢開口、愿開口。

以一年級上冊第二單元為例，首先教師應明確這一單元的教學重點是讓學生掌握單韻母、聲母、整體認讀音節(jié)和拼讀練習，要保證學生在學習完這一單元后能認識單韻母、聲母和整體認讀音節(jié)，最重要的學習任務就是拼讀音節(jié)，這是拼音學習過程中的一個難點。教師可以設計“我是小教師”的作業(yè)，鼓勵學生模仿教師，回家教爸爸媽媽，學生在模仿游戲中“努力教學，認真糾正錯誤”，在不知不覺中掌握了拼音的拼讀，興趣變濃，主動性也得到了增強。又如在教學兒歌《輕輕跳》之后，鼓勵學生邊讀邊做動作，表演給家長看。而在教學完《比尾巴》《雨點兒》這類課文之后，安排親子一問一答式的互動朗讀，既融洽了親子關系，又增強了學生的朗讀興趣。

互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術層出不窮，人們的生活因為科技的發(fā)展愈發(fā)便利，對學生的學習來說，信息技術的利用能打破時間空間的壁壘，隨時隨地地進行學習。要提高學生有聲朗讀的效果，教師還可以引導學生借助手機、錄音筆和平板電腦等工具記錄自己的朗讀內容，方便學生對自己的朗讀進行分析和總結。借助信息技術讓學生聽見自己的聲音，方能有效提升朗讀的水平。教師可以為低年級的學生設置每天的朗讀打卡任務，一方面讓學生每天都能進行有效的朗讀活動，同時在朗讀中還能不斷地提高學生的語感，讓學生養(yǎng)成朗讀的習慣，有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣和優(yōu)良品質。為了增強有聲朗讀活動的趣味性，教師還可以讓居住在一個小區(qū)的學生進行“小區(qū)朗讀能手”擂臺賽，其他同學可以在家庭內部組織“家庭朗讀擂臺賽”，增添朗讀活動的趣味性，保證學生的參與熱情，通過有效的練習提高學生的朗讀水平。

（二）專注傾聽

１． 游戲“誘”聽激趣

低年段孩子天性活潑，注意力容易分散，設置游戲化的作業(yè)不僅符合小學生的身心發(fā)展，還能更好地激發(fā)學生的興趣。“耳朵找茬”就是一種很好的訓練學生傾聽能力的游戲。一年級上冊的每課拼音后面的兒歌共計１０首，每首兒歌中都藏著當天學的拼音或者音節(jié)，這些音節(jié)也不是隨便標注的，要么是前鼻音或者后鼻音，要么是平舌音或者翹舌音等，都是學生平常容易出錯的地方。教師將當天學習的內容錄制成聽力材料，學生課后聽材料，找出錯誤，再提交自己朗讀正確的課文或文段的音頻作業(yè)。此類作業(yè)能夠促進專注力的提升，幫助學生在聽的過程中，提高拼音的正確拼讀能力。隨著學生學習能力的增強，音頻的難度也可以提升，在選取內容時不僅可以增添一些豐富的表達內容，同時適當?shù)靥砑右恍┰~句的排異、求同，讓學生判讀對錯，還可以采用復述故事等形式，目的是強化學生的語用能力。

２． “傳話筒”聽說結合

相較于枯燥的抄寫作業(yè)，教師可以設置傳話筒的趣味聽說作業(yè)，學生在課堂上聽完教師的講解之后，回家把課堂上聽到的內容復述給家長。如果家長有事找教師，同樣也可以通過學生進行轉述，學生儼然成了教師和家長的“傳話筒”。“傳話筒”聽說結合的作業(yè)能有效地調動學生聽說能力，學生在“聽－傳－記”的過程中專注度也會大大提升，這類作業(yè)的設置能幫助學生養(yǎng)成良好的課堂聽課習慣。另外，“傳話筒”作業(yè)應該從學生適應小學生活后就開始布置，持之以恒地訓練，從最初的敘述不清到能準確表達，學生的傾聽能力得到增強，口語表達更流暢，大多數(shù)學生到一年級下學期基本就能準確地捕捉到重點信息。

３． “文段聽記”抓重點

在“傳話筒”作業(yè)的訓練下，學生具備了初步的信息處理能力，就可以設置“文段聽記”的作業(yè)，這是對學生在傾聽中能抓住談話中的重點內容以及對話中細節(jié)捕捉能力的有效培養(yǎng)。從傳話到文段的聽記難度有所提升，并且設置的問題也會逐漸提高難度，學生在這種轉向的訓練之下，聽力水平和閱讀能力都會大幅度提升，學生對信息的整合和分析能力也得到了有效的提升。想要保證“文段聽記”活動達到預期的效果，教師要傳授給學生必要的聽記方法，讓學生學會捕捉和梳理信息。該項作業(yè)需要教師提供文段音頻，根據(jù)內容設置相關問題，幫助學生把握傾聽重點。從最初的多聽幾遍再答題到帶著問題聽重點，循序漸進，大大提高了學生傾聽的專注度。

（三）導示閱讀

１． 基礎閱讀，識字奠基

識字教學是語文學習的基礎，識字是第一學段的重點內容，因為學生只有掌握了大量的詞匯才能進行下一步的閱讀和寫作訓練，文字是語文學習的根基，想要讓學生有扎實的基礎，語文教師必須做好識字教學工作。在識字教學中重點教會學生能隨文識字、集中識字、注音識字和字體識字。同時教師還要將識字和學生的生活經(jīng)驗結合起來。比如在統(tǒng)編語文教材中，會有“識字加油站”板塊，有效地利用這一板塊的生字，并結合學生的實際生活設置有效的學習場景幫助學生組成趣味的詞組，幫助學生掌握生詞。對低年級的學生來說抽象思維發(fā)展不完善，想要讓學生更好地記住詞匯的意思，教師可以聯(lián)合學生熟悉的生活場景引導學生運用所學的生詞，不僅能降低學生學習的難度，還能為學生提供有效的語言表達環(huán)境，促進學生掌握所學的詞匯。比如二年級下冊第三單元《中國美食》，學生通過這篇課文了解到了烤鴨、紅燒茄子等美食名稱及食物“炒、烤”等不同的烹飪方法。在練習板塊“識字加油站”中出現(xiàn)了“ＡＢＢ”格式的詞匯，如甜津津、酸溜溜等，教師可以引導學生運用上述的詞匯描述自己吃過的某種食物，這樣學生不僅學會了如何運用學到的詞匯，還會對詞匯的含義有更直觀的了解。

２． 親子閱讀，體驗樂趣

學生學完拼音后，就可以帶領他們閱讀淺近的童話、寓言和故事，嘗試閱讀整本書。初期閱讀時，有部分識字量少、拼音拼讀不夠熟悉的學生會感到閱讀無趣。這時候教師可以引導家長每天抽出半小時時間與孩子共同閱讀。一方面能增進親子關系，另一方面良好的家庭氛圍還能幫助學生養(yǎng)成閱讀的好習慣，在有效的閱讀中學生的知識儲備和認知都會得到提升。想要保證親自閱讀的效果，教師需要聯(lián)動家長，做好閱讀的計劃制定工作，同時教授給家長有效的閱讀方法，保證家長在與孩子閱讀中能運用恰當?shù)难哉Z或是游戲的方式進行有效的互動，保證閱讀的效果。對孩子在閱讀中的感悟家長還要給予一定的回應，通過表揚、示范等方式增強孩子的閱讀體驗，強化學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師還可以組織學生日常進行讀書的“有一生相伴的好書”活動。班級可以建立“共享圖書角”，由家長眾籌，教師篩選好各類書籍統(tǒng)一購買，共享借閱。同時鼓勵學生將自己的圖書共享到圖書角，分享給更多的小伙伴閱讀。同時，需要給學生提供閱讀展示的舞臺，比如舉辦“故事會”“古詩詞大賽”“好書推薦”活動，評選“閱讀之星”“我是護書小能手”等。

二、創(chuàng)編拓展多元體驗

（一）跨學科作業(yè)

語文的學習不應該只局限于課本的內容，新時代的教育工作應該建立跨學科思維，教師要以整合的教學觀念去開展語文教學，努力構建一個開放性的教育系統(tǒng)，將低年段語文非書面作業(yè)的設計跨學科延伸，課內外活動相互融合，引導學生自主探究、創(chuàng)新，為語文教學日后的發(fā)展奠定堅實的基礎。比如學習一年級上冊第四單元《秋天》后，教師布置了親子戶外游《找秋天》，建議家長利用周末帶孩子去果園、去菜園、去山野尋找秋天，感受秋的氣息，學生可以將自己的感受用剛學會的拼音記錄到了《秋天小報》中。在科學教師的帶領下，觀察不同形狀、不同顏色的秋葉，知道了葉片、葉柄和葉脈，在觀察中發(fā)現(xiàn)松樹葉像是細長的針，金黃得像把小扇的銀杏葉。美術教師則帶領大家一起畫畫、剪剪和貼貼，一幅幅《有趣的樹葉貼畫》藝術作品誕生了：畫面中有生動可愛的小金魚、穿著漂亮裙子跳舞的小姑娘、美麗的小蝴蝶和慢吞吞的小烏龜……孩子們沉浸在活動中，玩得不亦樂乎。

（二）主題性作業(yè)

設置主題性的作業(yè)需要建立在單元內容上，因為每個單元的學習都是一個主題，比如在學習完二年級下冊第一單元的內容之后，教師可以圍繞“春天”為話題的主題作業(yè)，在設置時考慮到學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，設置“我們眼中的春天”主題作業(yè)如下：１． 自主搜集與春天有關的詩歌和成語等相關的信息；２． 閱讀與春天有關的文章或是古詩詞；３． 親子戶外游：找春天。用積累到的描寫春天的詞語說春天，用彩筆畫春天，讓學生發(fā)揮自己的想象力應畫筆描繪出自己眼中的春天是什么樣子的；４． 自行選擇感性的植物，做好動態(tài)的觀察獲得，并記錄觀察到的內容，寫下觀察日記；５．依據(jù)《宿新市徐公店》的內容，讀圖進行故事的續(xù)寫，或者把故事變成白話文的內容轉化。

在多元的作業(yè)中不僅能調動學生的興趣，還能有效地鞏固所學的知識，加強學生對“春天”的認識和理解，在作業(yè)的完成過程中還能有效地提高學生的想象力和創(chuàng)造力。

三、結語

要想提高作業(yè)設計的質量，教師可以通過創(chuàng)設豐富多樣的非書面作業(yè)形式，設置具有挑戰(zhàn)性的小任務，讓學生在興趣的驅動下主動地探索，通過多樣的形式提高學生的參與度，在探索中加深認識和理解，從而實現(xiàn)知識的吸收和內化。在設置低年段的非書面語文作業(yè)時，語文教師必須立足于學生核心素養(yǎng)發(fā)展，構建“輕負、高質、多樣、趣味”的“小任務”，激發(fā)學生的探索欲，讓學生在實踐探索中獲得新知。

參考文獻：

［１］教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知［Ｒ／ＯＬ］． （２０２１－０４－１２）［２０２３－0１－0４］． ｈｔｔｐ：//ｗｗｗ．ｍｏｅ．ｇｏｖ．ｃｎ/ｓｒｃｓｉｔｅ/Ａ０６/ｓ３３２１ /２０２１０４/ｔ２０２１０４２５＿５２８０７７．ｈｔｍｌ．

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（責任編輯：秦 ?雷）