戴玉林

［摘 要］產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵。新實施的職業(yè)教育法將1996年版中的“產(chǎn)教復(fù)合體”替換為“產(chǎn)教（深）融合”一詞，充分體現(xiàn)了產(chǎn)教融合的重要性。本文首先分析了建筑工程技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合存在的問題，然后闡述了建筑工程技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制，為相關(guān)人士提供參考和借鑒。

［關(guān)鍵詞］建筑工程技術(shù)專業(yè)；產(chǎn)教融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

［中圖分類號］TU7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

當(dāng)前中國特色社會主義制度的一項重要內(nèi)容即為產(chǎn)教融合，新時代產(chǎn)教融合的目標(biāo)即為“以勞動托起中國夢”?！蛾P(guān)于加強(qiáng)新時代產(chǎn)教融合的意見》［1］指出，當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育即為培養(yǎng)高質(zhì)量人才，在和社會實際需求相結(jié)合的同時進(jìn)行教育模式的變革。面向未來、面向人才培養(yǎng)，在同構(gòu)共生的系統(tǒng)中實現(xiàn)進(jìn)階式教育目標(biāo)設(shè)計。建筑工程技術(shù)專業(yè)作為應(yīng)用型較強(qiáng)的專業(yè)、作為改革的主要對象，在實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、產(chǎn)教融合二者緊密結(jié)合、雙相深化中，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的升級版。

1 建筑工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀研究

大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新已經(jīng)成為國家的重要戰(zhàn)略，同時也是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新理念。在更廣泛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系是推動中國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵條件之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一直是中國政策的有力支撐。對該政策最積極的回應(yīng)是該國的大學(xué)。大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路上不斷發(fā)展。然而，許多客觀因素限制了學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上的發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育存在一定的聯(lián)系，校內(nèi)外實驗實訓(xùn)基地的建設(shè)還需完善。目前來說，盡管建筑專業(yè)的專業(yè)課教師在教學(xué)過程中融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，但只是增加了企業(yè)創(chuàng)新的例子，因此導(dǎo)致二者之間相互孤立，缺乏有效的融合，影響了整體教學(xué)的效果。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，當(dāng)前高校建筑工程專業(yè)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比例不到1/5，盡管高校在教學(xué)中會加入相關(guān)案例，但難以引起學(xué)生思想層面的變化。

2 建筑工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題探究

2.1 校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍十分薄弱

事實上，大學(xué)的發(fā)展往往側(cè)重于職業(yè)培訓(xùn)，所以在制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)計劃時，不可避免地會出現(xiàn)一些問題。例如，一些大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍薄弱，會影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。環(huán)境對人類有很大的影響。因此，如果學(xué)校缺乏發(fā)達(dá)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，學(xué)生就會將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展視為次要問題，不會在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)發(fā)展上投入時間和精力。大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)薄弱的主要原因是大學(xué)管理層對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識不足。大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性尚未得到充分認(rèn)識。因此，學(xué)校應(yīng)首先提高校長和所有教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者培訓(xùn)計劃的理解，并為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者制訂集體培訓(xùn)計劃。其次，通過教師的宣傳和引導(dǎo)，學(xué)生可以更好地了解如何進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從而自發(fā)地走上大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。

2.2 課程體系設(shè)置不健全

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建水平與課程體系的完善程度有關(guān)。學(xué)校必須挑選合格且有經(jīng)驗的教師組成導(dǎo)師小組。同時，教師要共同學(xué)習(xí)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。從提供專業(yè)知識的角度，解讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，從而提高學(xué)生的個人素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)和就業(yè)咨詢是完全不同的科目。盡管許多大學(xué)開設(shè)了就業(yè)咨詢課程，但課程內(nèi)容未能幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育。在開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時，教師應(yīng)分享最適合學(xué)生的材料。課堂與語言不同，課程的教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供有用的知識。大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程按照普通課程分為必修課和選修課，學(xué)生可以根據(jù)自身需求合理安排時間。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊專業(yè)水平不高

在人才培養(yǎng)方面，核心為德育，主要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，但教育目標(biāo)一般過于理想化。在進(jìn)行德育教育時，民辦高校往往提出高要求和高目標(biāo)，對于基本的思想道德教育卻不夠重視，因此意識形態(tài)教育協(xié)同能力不夠。除此之外，新的意識形態(tài)并未成熟，直接影響大學(xué)生對于主流意識形態(tài)的認(rèn)同，從某種程度上來說，主流意識形態(tài)還存在“高”“大”“空”的現(xiàn)象。大學(xué)生對這些課程難以接受，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度不高，學(xué)生的主體作用得不到充分發(fā)揮，意識形態(tài)教育的協(xié)同能力不夠。在研究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展措施的過程中，還存在教師專業(yè)水平較低的問題。因此，在選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師組成員時，應(yīng)遵循嚴(yán)格的選拔程序。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)教融合同構(gòu)共生的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性

3.1 教育目標(biāo)的互利性

相關(guān)調(diào)查表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心即為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神。在全國教育大會中，習(xí)近平總書記明確指出產(chǎn)教融合的目標(biāo)，企業(yè)家應(yīng)崇尚勞動、尊重勞動。在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、產(chǎn)教融合相結(jié)合的同時，深化產(chǎn)教融合本質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和產(chǎn)教融合相結(jié)合，有利于深刻認(rèn)識其本質(zhì)，并推動產(chǎn)教融合理念的更新［2］。

3.2 教育內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

當(dāng)前高校教育應(yīng)包含三個維度，即勞動思想、產(chǎn)教融合及產(chǎn)教融合實踐。在勞動思想教育中，進(jìn)行新時代勞動觀念的學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)高校學(xué)生正確認(rèn)識勞動的真正含義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)即為從多方面培養(yǎng)學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、寫作精神的同時，讓學(xué)生扎實掌握專業(yè)知識和技能，做好勞動實踐教育。在實踐鍛煉方面，為全面提升大學(xué)生的素質(zhì)及核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“以勞樹德、以勞健體、以勞創(chuàng)新”，二者具有教育內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。

3.3 方式方法的共通性

當(dāng)前產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均以“做中學(xué)”為共同方式，產(chǎn)教融合及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均以實踐為主要特征，二者均強(qiáng)調(diào)實踐性，并在構(gòu)建共同的實踐平臺中，讓大學(xué)生投身勞動生活。

4 “產(chǎn)教融合”背景下建筑工程技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制創(chuàng)新研究

4.1 營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，提升實驗室實訓(xùn)基地的建設(shè)水平

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項長期的工程，需要學(xué)生、學(xué)校的共同參與，在理論、實習(xí)及服務(wù)全方位融合的同時，激發(fā)創(chuàng)新點(diǎn)及創(chuàng)業(yè)點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)。

第一，堅持產(chǎn)教融合，提升實訓(xùn)基地建設(shè)水平。培養(yǎng)學(xué)生扎實的基礎(chǔ)技能，強(qiáng)化實踐操作。建立建筑工程技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)室，并打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。進(jìn)行升級改造，在建設(shè)實訓(xùn)基地的同時，進(jìn)行教學(xué)實訓(xùn)，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力孵化平臺。

第二，校外實訓(xùn)基地。通過現(xiàn)代職業(yè)教育集團(tuán)建立校外實習(xí)基地，促進(jìn)政府、學(xué)校、銀行和企業(yè)的合作與交流，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，形成產(chǎn)學(xué)研深度融合，同時幫助建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。聘請具有豐富企業(yè)實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干，與校內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生一起完成培訓(xùn)任務(wù)。逐步創(chuàng)新合作機(jī)制，建設(shè)共享培訓(xùn)基地。

4.2 深化校企合作，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式建設(shè)

第一，校園文化和企業(yè)文化有機(jī)結(jié)合。在引進(jìn)企業(yè)技術(shù)、人才及標(biāo)準(zhǔn)的同時，開展經(jīng)營服務(wù)。營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，開展課堂活動，進(jìn)行課堂演示、案例分析，提升整體實踐效果。采用“零投入、后結(jié)算、目標(biāo)管理”的模式，將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，提升實踐能力。

第二，依托信息化平臺，進(jìn)行課堂改革。在信息化環(huán)境下，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)及資源，建設(shè)教學(xué)資源庫，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育共享。組建實踐創(chuàng)新小分隊，在“三位一體”的模式下創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作。

4.3 推行“形實具新”的教學(xué)方法，建立完善的教學(xué)系統(tǒng)

開展建筑工程技術(shù)專業(yè)理論小班教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。打造多樣化產(chǎn)教深度融合基地，實施利益驅(qū)動的運(yùn)行機(jī)制。將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，建立激勵機(jī)制，組織開展勞動技能和勞動成果展示、勞動競賽等活動，全面客觀記錄課內(nèi)外勞動過程和結(jié)果，加強(qiáng)實際勞動技能和價值體認(rèn)情況的考核。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上，校方一定要給予學(xué)生無條件的支持。只營造良好的氛圍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須利用完善的規(guī)章制度和科學(xué)的課程規(guī)劃來對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。在設(shè)置課程的時候，校方要將學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)者來對待。所以，課程內(nèi)容的設(shè)置，也是按照培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的流程來制定的。

除了傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識之外，還要提高學(xué)生的個人素質(zhì)。學(xué)生在進(jìn)行身份轉(zhuǎn)換時，經(jīng)常會感到不適。但是，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展道路上，學(xué)生必須以一個成熟的創(chuàng)業(yè)者的身份來面對很多問題，所以這也是校方在制定課程規(guī)劃時要考慮到的一點(diǎn)，必須幫助學(xué)生完成身份的轉(zhuǎn)換。同時，在課程設(shè)置上，要保證理論課程和實踐課程并重。實踐課程主要是為了幫助學(xué)生模擬在真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所遇到的一些問題。很多學(xué)生擁有好的想法也有專業(yè)的技能，但是由于沒有經(jīng)歷過挫折教育，所以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路上遇到一點(diǎn)問題就退縮的情況比比皆是。校方針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程的開展，一定要培養(yǎng)學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)者的專業(yè)素養(yǎng)，保證學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展路上做到有始有終［3］。

4.4 建立“立體客觀”的監(jiān)督保障機(jī)制，加強(qiáng)師資力量的建設(shè)

建立教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，建立人才培養(yǎng)體系。在認(rèn)證高度融合的建筑工程技術(shù)專業(yè)課程理論標(biāo)準(zhǔn)的同時，開發(fā)信息化管理平臺，形成高效的信息交流機(jī)制。完善管理制度，建設(shè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。對理論教學(xué)、實踐教學(xué)等幾個方面，實行全程監(jiān)控，形成及時的反饋機(jī)制。產(chǎn)教融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)對策，主要還是依靠師資力量的指導(dǎo)。學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展過程中，往往可以提供好的想法，卻沒有足夠的經(jīng)驗。這時，就要依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊來為學(xué)生保駕護(hù)航。同時，要求校方整合校內(nèi)外資源，不只是要在校內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的培訓(xùn)，還要利用校外資源為學(xué)生提供實踐平臺。為了保證教師團(tuán)隊能夠更好地針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，校方構(gòu)建的教師團(tuán)隊不僅要包括校內(nèi)的優(yōu)秀教師，還要聘請校外的優(yōu)秀企業(yè)家。校內(nèi)的優(yōu)秀教師作為學(xué)界的指導(dǎo)教師，為學(xué)生指出在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中專業(yè)知識方面出現(xiàn)的問題。校外的優(yōu)秀企業(yè)家作為業(yè)界的指導(dǎo)教師，為學(xué)生指出在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，在企業(yè)運(yùn)作和盈利模式方面出現(xiàn)的問題。校內(nèi)校外的教師分別負(fù)責(zé)不同的專業(yè)領(lǐng)域，這樣的分配是對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的高度負(fù)責(zé)，可以最大限度地保護(hù)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展道路上的合法權(quán)益［4］。

4.5 完善校企合作模式改革，改革實踐教學(xué)手段

堅持共贏原則，尊重市場規(guī)律，落實責(zé)任共擔(dān)。在打通校企溝通渠道時，充分利用學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，走“產(chǎn)、學(xué)、研”之路，深化產(chǎn)教合作與融合，同時為學(xué)生提供更多的培訓(xùn)機(jī)會，讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的過程中。借鑒“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，建立實習(xí)基地網(wǎng)絡(luò)信息共享平臺，在互聯(lián)網(wǎng)上獲取或發(fā)送相關(guān)信息，豐富實習(xí)基地的內(nèi)涵［5］。

在豐富工程案例、建設(shè)特色企業(yè)課程時，制訂學(xué)習(xí)驅(qū)動教學(xué)的企業(yè)課程計劃，比如在教學(xué)中加入企業(yè)、校企合作項目中的典型案例，做好準(zhǔn)備工作。按照教學(xué)、實踐、能力遞進(jìn)的原則，基地的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為認(rèn)知學(xué)習(xí)和課程實踐、綜合實踐課程，在安排靈活實踐方式的同時，為企業(yè)充分參與實踐提供了一定的便利。由于建設(shè)項目的建設(shè)周期長，傳統(tǒng)的短期做法容易造成內(nèi)容不全［6］，這就需要創(chuàng)新實習(xí)模式，探索現(xiàn)場教學(xué)模式，讓學(xué)生更早、更全面地參與工程實踐，靈活安排實習(xí)模式，為產(chǎn)教融合提供前提條件。

5 結(jié)語

讓高校學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，盡早接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展政策，可以幫助學(xué)生認(rèn)清以后的發(fā)展道路。同時，將我國高校人才作為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的主要人才，可以更好地完善我國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。高校所面臨的問題，就是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，制定怎樣的高校教育人才的培養(yǎng)對策?？偠灾?，產(chǎn)教融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的研究要以學(xué)生為研究主體。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和產(chǎn)教融合相結(jié)合的同時，提升大學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］龔志甫. 藝術(shù)高校產(chǎn)教融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機(jī)制研究［J］. 區(qū)域文化藝術(shù)研究，2022（1）：3-8.

［2］趙永平. 地方本科高校產(chǎn)教融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機(jī)制研究［J］. 科技與創(chuàng)新，2019（23）：35-36.

［3］申雙花. 地方性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的現(xiàn)實矛盾與提升路徑［J］. 教育與職業(yè)，2022（4）：79-83.

［4］陳倩，畢亞琴. 產(chǎn)學(xué)研三位一體理念下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)研究［J］. 錦州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2022，20（1）：76-80.

［5］周耀勝. 地方行業(yè)特色型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織管理模式研究與探索［J］. 科技風(fēng)，2022（2）：163-165.

［6］陳英，王學(xué)川，費(fèi)貴強(qiáng)，等. “互聯(lián)網(wǎng)+”大賽驅(qū)動的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建——以陜西科技大學(xué)為例［J］. 陜西教育（高教），2022（1）：65-66.