朱明?！￡惙接?/p>

摘要：統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作單元的精讀課文承載的教學(xué)功能，主要是教寫(xiě)法?！杜捞於挤濉芬徽n，要圍繞“寫(xiě)清楚”這個(gè)要求教學(xué)相應(yīng)的習(xí)作方法：一是按照一定的順序?qū)?，即爬山前、爬山中、爬上后；二是有層次地?xiě)，從“怎么想”“怎么說(shuō)”到“怎么做”“怎么悟”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作單元；精讀課文；習(xí)作方法；《爬天都峰》

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作單元的精讀課文（簡(jiǎn)稱“習(xí)作課文”）承載的教學(xué)功能，主要是教寫(xiě)法。大致的教學(xué)思路是：先明晰課文的習(xí)作素養(yǎng)目標(biāo)，師生合作確立核心問(wèn)題，再設(shè)置關(guān)鍵的學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建合理的學(xué)習(xí)支架，遷移相應(yīng)的習(xí)作策略。《爬天都峰》是四年級(jí)上冊(cè)第五單元（習(xí)作單元）的一篇“習(xí)作課文”。本單元的語(yǔ)文要素是“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”，習(xí)作要求是“寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚”。圍繞這一目標(biāo)，本單元編排了《麻雀》《爬天都峰》兩篇習(xí)作課文和《我家的杏熟了》《小木船》兩篇習(xí)作例文?！杜捞於挤濉芬晃膰@“寫(xiě)清楚”這個(gè)要求，應(yīng)該教哪些寫(xiě)法呢？

一、按照一定的順序?qū)懀号郎角啊⑴郎街?、爬上?/p>

我們首先要理清楚習(xí)作課文寫(xiě)了什么、怎么寫(xiě)的、為什么這么寫(xiě)。課前，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

《爬天都峰》是按照爬山前、爬山中、爬上后的順序來(lái)寫(xiě)的。所以，“寫(xiě)清楚”的首要內(nèi)涵就是“按照一定的順序?qū)懽鳌薄Ｕn堂導(dǎo)入時(shí)，提問(wèn)：“同學(xué)們，爬過(guò)山嗎？寫(xiě)過(guò)爬山的文章嗎？你們是怎么寫(xiě)的？”學(xué)生回答：按一定的順序?qū)?，如山腳、山腰、山頂?shù)牡攸c(diǎn)轉(zhuǎn)換順序，爬山前、爬山中、爬上后的事情發(fā)展順序。教師引導(dǎo)：“我們來(lái)學(xué)一篇課文——《爬天都峰》，看看作者是怎么把爬山這件事的各個(gè)部分寫(xiě)清楚的?！?/p>

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞怎么把事情“寫(xiě)清楚”，在輕松的聊天中，讓學(xué)生明白“寫(xiě)清楚”的首要方法是：按照一定的順序。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材各單元的“交流平臺(tái)”往往會(huì)根據(jù)單元語(yǔ)文要素設(shè)置教學(xué)建議。四年級(jí)上冊(cè)第五單元的“交流平臺(tái)”就列出了將事情“寫(xiě)清楚”的具體策略。落實(shí)到兩篇精讀課文中，《麻雀》一文要教會(huì)學(xué)生：寫(xiě)一件事，要把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚；要交代明白時(shí)間、地點(diǎn)、人物；把看到的、聽(tīng)到的、想到的都寫(xiě)下來(lái)，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)某一情形。《爬天都峰》一文緊隨其后，承接上文習(xí)得的方法，并且按照一定的順序?qū)懯虑?，即按照爬山前、爬山中、爬上后的順序?qū)懬宄?；并且綜合運(yùn)用看到的、聽(tīng)到的、想到的來(lái)把各個(gè)部分“寫(xiě)清楚”。教學(xué)該文時(shí)，就是要圍繞“如何寫(xiě)清楚”這個(gè)教學(xué)主題，讓學(xué)生理清表達(dá)順序，并初步探究“如何寫(xiě)清楚”。

初讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：課文是怎么把爬天都峰這件事寫(xiě)清楚的呢？學(xué)生自由朗讀課文，編好段落。在交流時(shí)，教師和學(xué)生一起理清作者的寫(xiě)作思路：第一自然段明確交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物，全文按照爬山前、爬山中、爬上后的順序?qū)?。進(jìn)而，讓學(xué)生明確：一至五自然段是寫(xiě)“爬山前”，六、七自然段是寫(xiě)“爬山中”，八、九、十自然段是寫(xiě)“爬上后”。

除了表達(dá)順序，“寫(xiě)清楚”還要做什么？教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)。解決這個(gè)核心問(wèn)題，要基于《麻雀》一課的學(xué)習(xí)所得，即學(xué)生已經(jīng)掌握把事情寫(xiě)清楚，就“要把時(shí)間、地點(diǎn)、人物交代明白”，“可以把看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)某一情形”。

二、有層次地寫(xiě)：從“怎么想”“怎么說(shuō)”到“怎么做”“怎么悟”

那么，《爬天都峰》一文是如何靈活組合看到的、聽(tīng)到的、想到的，并且綜合運(yùn)用表達(dá)方式來(lái)進(jìn)一步寫(xiě)清楚的呢？如何通過(guò)這篇習(xí)作課文讓學(xué)生掌握相關(guān)的習(xí)作方法呢？教師可以設(shè)置品讀“爬山前”“爬山中”“爬上后”三項(xiàng)任務(wù)，開(kāi)展品讀、聯(lián)想、思辨、仿寫(xiě)、總結(jié)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，研習(xí)作者究竟是如何寫(xiě)清楚的。

（一）爬山前：圍繞“怎么想”“怎么說(shuō)”寫(xiě)清楚

課文的第一自然段交代的是爬山的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，第二自然段寫(xiě)的是天都峰的外觀和“我”的觀賞感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：作者除了描寫(xiě)天都峰的特點(diǎn)外，還加上了自己獨(dú)特的觀賞感受，這樣寫(xiě)更清楚，能使讀者感同身受。第三至五自然段寫(xiě)的是“我”和老爺爺?shù)膶?duì)話，其中的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)個(gè)性鮮明、意味深長(zhǎng)，既進(jìn)一步突出了天都峰的“高”與“險(xiǎn)”，又充滿了相互鼓勵(lì)的溫情。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握用對(duì)話把“爬山前”情景寫(xiě)清楚這一策略。

在教學(xué)第二自然段天都峰的外觀描寫(xiě)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生讀悟關(guān)鍵句?！鞍?，峰頂這么高，在云彩上面哩！”指導(dǎo)讀出“啊”“哩”等語(yǔ)氣詞表達(dá)出的對(duì)天都峰“高”這一特點(diǎn)的感嘆。“再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的……”引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)“掛”字讀出山的陡峭。除了描寫(xiě)山的“高”“陡”，作者還有機(jī)結(jié)合了“我”的觀賞感受“……我爬得上去嗎？”“……真叫人發(fā)顫！”教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：看到這么高、這么陡的天都峰，文中的“我”是怎么想的呢？進(jìn)而把外觀與感受的描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)賞讀。至此，學(xué)生已然掌握作者是怎么把第二自然段寫(xiě)清楚的，即用生動(dòng)準(zhǔn)確的詞句寫(xiě)出天都峰高而陡的特點(diǎn)，再有機(jī)結(jié)合感受。教師相機(jī)追問(wèn)：我們來(lái)想一想，作者為什么要寫(xiě)第二自然段呢？讓學(xué)生通過(guò)思辨得出結(jié)論：第二自然段寫(xiě)出爬天都峰太不容易了，為后文做鋪墊。學(xué)生明確：第二自然段是通過(guò)“看想結(jié)合”寫(xiě)清楚的。

那么，三至五自然段又是怎么寫(xiě)清楚的呢？這幾個(gè)自然段是對(duì)話描寫(xiě)，教學(xué)時(shí)不僅應(yīng)關(guān)注話語(yǔ)本身，還要關(guān)注人物“怎么說(shuō)的”。教學(xué)時(shí)可以分角色朗讀這幾個(gè)自然段并提問(wèn)：這是個(gè)怎樣的老爺爺？在這么多人中，老爺爺為什么只叫“我”呢？“白發(fā)蒼蒼”寫(xiě)出老爺爺年紀(jì)很大，“你也”寫(xiě)出了老爺爺當(dāng)時(shí)非常疑惑，非常震撼，心想這么小的孩子也來(lái)爬天都峰，自己也應(yīng)該能爬上去?！拔尹c(diǎn)點(diǎn)頭，仰起臉”“您也……”等詞句，說(shuō)明“我”當(dāng)時(shí)非常震撼也非常受鼓舞，老爺爺都敢爬，自己也一定能爬上去。再引讀第五自然段設(shè)問(wèn)：“老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭”，此時(shí)他怎么想的？學(xué)生不難讀出，一老一小彼此汲取了向上攀爬的力量。學(xué)習(xí)至此，學(xué)生明確三至五自然段是通過(guò)人物之間“怎么對(duì)話”來(lái)寫(xiě)清楚的。最后，分角色對(duì)話來(lái)鞏固學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“爬山前”的習(xí)作方法：不僅可以寫(xiě)看到的山的情形，還可以結(jié)合“怎么想”“怎么說(shuō)”來(lái)寫(xiě)清楚。

（二）爬山中：圍繞“怎么做”寫(xiě)清楚

課文第六、第七兩個(gè)自然段寫(xiě)得很簡(jiǎn)潔，作者是怎么把爬山時(shí)的情況寫(xiě)清楚的呢？學(xué)生又可以習(xí)得哪些習(xí)作方法呢？學(xué)生不難找出“奮力”“攀”等描寫(xiě)“我”是怎么爬的動(dòng)詞。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生品悟這些動(dòng)詞使用的精準(zhǔn)，如相機(jī)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“攀”字：上面部分像籬笆，中間是個(gè)“大”，下面是個(gè)“手”，含義就是抓住東西用力往上爬。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“一會(huì)兒……一會(huì)兒……像……”這個(gè)句式的表達(dá)特點(diǎn)：寫(xiě)出了“我”爬山時(shí)的奮力、堅(jiān)持和勇敢。第六自然段末尾還有個(gè)省略號(hào)?？梢詥l(fā)學(xué)生想一想，“我”還會(huì)怎么爬？在練筆的過(guò)程中進(jìn)一步感受“我”的“奮力”。

作者卻沒(méi)有寫(xiě)下去，而是用省略號(hào)代替?？梢?jiàn)，第六自然段是簡(jiǎn)潔而又生動(dòng)地寫(xiě)出了“我”爬山時(shí)的情況。第七自然段則概括寫(xiě)了其他人爬山時(shí)的情況。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：老爺爺眼中的“我”是這樣爬的，“我”眼中的老爺爺又會(huì)怎么爬呢？能模仿第6自然段來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)嗎？教師相機(jī)引導(dǎo)思辨：文章為什么沒(méi)有具體寫(xiě)老爺爺怎么爬？這是避免累贅，突出重點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“爬山中”的習(xí)作方法：抓住精要的動(dòng)作來(lái)簡(jiǎn)潔表述，突出重點(diǎn)人物、舍棄累贅表達(dá)，顯得干凈利落、令人回味。

（三）爬上后：圍繞“怎么悟”寫(xiě)清楚

終于，他們都爬上天都峰頂啦！“爬上后”的部分又是怎么寫(xiě)清楚的？不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)部分主要是思想主題的感悟。那么，文章是如何水到渠成地揭示“相互鼓勵(lì)而獲得成功”這個(gè)思想主題的呢？教師又當(dāng)如何引領(lǐng)學(xué)生自然感悟并在寫(xiě)作中進(jìn)行嘗試？

教學(xué)時(shí)，可以先指名讀第八、第九自然段，接著發(fā)問(wèn)：作者怎么把老爺爺?shù)拈_(kāi)心和“我”的感激寫(xiě)得更清楚的？學(xué)生定會(huì)關(guān)注其中的對(duì)話描寫(xiě)，尤其是人物的動(dòng)作、語(yǔ)言，如“拉拉我的小辮子，笑呵呵地說(shuō)”“謝謝您”等，可以較為容易地品讀出他們的互相關(guān)心。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想象：爬山過(guò)程中，遇到不同的困難時(shí)，他們還會(huì)如何相互鼓勵(lì)呢？既拓寬了想象的空間，又升華了主題，還鍛煉了習(xí)作能力。進(jìn)而引讀第十自然段，揭示中心：從別人身上汲取力量，才有勇氣向上爬。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“爬上后”的習(xí)作方法：作文的結(jié)尾部分可以通過(guò)描寫(xiě)感悟來(lái)寫(xiě)清楚。

如此循序漸進(jìn)教寫(xiě)法，學(xué)生可遷移本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，將此類(lèi)作文有層次地寫(xiě)清楚。