張文紅

摘 要：我國出版教育歷經(jīng)多年發(fā)展，取得了重要成就。在社會發(fā)生巨大變革的當(dāng)下，我國出版教育面臨著國家政治、教育政策、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)革命等層面的新形勢，需要從思政教育、學(xué)科交叉融合、產(chǎn)學(xué)并行、教學(xué)組織轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行變革，以更好踐行“為黨育人，為國育才”的初心使命。

關(guān)鍵詞：出版教育；新形勢；變革路徑

我國出版教育始于1950年，發(fā)端于國家為解決出版事業(yè)發(fā)展的干部匱乏問題，自創(chuàng)辦之時(shí)就體現(xiàn)出黨和國家對出版工作和出版教育的高度重視。七十多年來，我國出版教育歷經(jīng)發(fā)軔期、建制化、規(guī)范化、專業(yè)化等不同發(fā)展時(shí)期，整體發(fā)展呈現(xiàn)出“從‘培養(yǎng)出版干部到‘培養(yǎng)出版人才”，“圍繞出版教育主題，‘產(chǎn)、學(xué)、研三大要素實(shí)時(shí)、動態(tài)變化”“出版學(xué)已經(jīng)具備了獨(dú)立學(xué)科的必要條件，黨和國家的重視程度不斷加強(qiáng)”的特征。[1] 21世紀(jì)以來，我國社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技等領(lǐng)域獲得巨大發(fā)展，尤其是科技領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)的飛速迭代，直接促成了我國社會各個(gè)領(lǐng)域的變動革新，我國出版教育的政策環(huán)境和內(nèi)部生態(tài)也發(fā)生了較大變化，出版教育面臨著一些前所未有的新形勢、新挑戰(zhàn)。

當(dāng)前我國出版教育面臨的新形勢

1.國家政治層面：“文化強(qiáng)國”等國家戰(zhàn)略對出版教育提出新使命。文化強(qiáng)國戰(zhàn)略自黨的十九屆五中全會明確提出以來就備受關(guān)注。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出：“建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國，發(fā)展面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的，民族的科學(xué)的大眾的社會主義文化，激發(fā)全民族文化創(chuàng)新創(chuàng)造活力，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的精神力量?！背霭婀ぷ魇屈h的宣傳思想文化工作的重要組成部分，是促進(jìn)文化繁榮興盛、建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國的重要力量。出版業(yè)助力文化強(qiáng)國建設(shè)的關(guān)鍵靠人才，文化強(qiáng)國戰(zhàn)略為我國專門培養(yǎng)文化產(chǎn)品生產(chǎn)與傳播人才的出版教育提出新使命。

2.教育政策層面：新文科建設(shè)對出版教育提出新要求。2020年11月，由教育部主辦的新文科建設(shè)工作會議發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，是繼新工科之后，全面深化高等教育教學(xué)改革的重大舉措，為文科的創(chuàng)新發(fā)展、建設(shè)中國特色的哲學(xué)社會科學(xué)指明了方向。新文科建設(shè)的主要思想是對傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科重組與文理交叉，也就是把新技術(shù)融入到哲學(xué)、文學(xué)、語言學(xué)等傳統(tǒng)文科課程中。重視文理交叉、倡導(dǎo)學(xué)科融合、強(qiáng)化人文科技戰(zhàn)略融合的新文科建設(shè)對出版教育提出了新要求。無論是本科階段傳統(tǒng)的編輯出版學(xué)與新興的數(shù)字出版教育，還是出版專業(yè)碩士教育與出版職業(yè)教育，都要深耕新文科建設(shè)土壤，不斷更新教育理念、調(diào)整教育目標(biāo)、優(yōu)化培養(yǎng)體系，改革培養(yǎng)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法、以專業(yè)改革和課程建設(shè)為抓手推進(jìn)出版人才的學(xué)科交叉融合創(chuàng)新性培養(yǎng)。

3.產(chǎn)業(yè)發(fā)展層面：出版融合和高質(zhì)量發(fā)展對出版人才培養(yǎng)提出新目標(biāo)。2019年，科技部等六部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于促進(jìn)文化和科技深度融合的指導(dǎo)意見》，明確提出“推動媒體融合向縱深發(fā)展”“利用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)對公共文化服務(wù)和文化產(chǎn)業(yè)進(jìn)行全方位、全鏈條的改造”等，出版業(yè)融合發(fā)展已經(jīng)成為大勢所趨的行業(yè)現(xiàn)實(shí)。2022年，《出版業(yè)“十四五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》提出“建設(shè)新時(shí)代出版人才矩陣”的目標(biāo)：培養(yǎng)造就一批出版領(lǐng)軍人物和出版家。加強(qiáng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、 復(fù)合型人才培養(yǎng)，重點(diǎn)打造出版理論人才、優(yōu)秀骨干編輯、優(yōu)秀校對人才、數(shù)字出版人才、印刷發(fā)行業(yè)務(wù)能手、版權(quán)運(yùn)營專家、出版國際貿(mào)易人才。

4.技術(shù)賦能層面：以ChatGPT為代表的人工智能技術(shù)對出版教育帶來新挑戰(zhàn)。21世紀(jì)以來，世界迎來了新一輪技術(shù)革命，信息技術(shù)飛速發(fā)展，新興智能技術(shù)集群閃亮登場，使出版產(chǎn)業(yè)遭遇前所未有的轉(zhuǎn)型與變局。以ChatGPT為代表的人工智能通過大數(shù)據(jù)收集、語料爬取和數(shù)據(jù)分析等預(yù)演訓(xùn)練，可以進(jìn)行AI智能寫作，獨(dú)立快速生成海量的各種知識文本。人工智能寫作無疑對出版人才的思想創(chuàng)造性和復(fù)合創(chuàng)新能力帶來新挑戰(zhàn)，這就要求出版教育者重新審視與反思傳統(tǒng)出版人才的培養(yǎng)理念與培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)出版人才的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性方面多下功夫，注重培養(yǎng)學(xué)生批判性、多元化、創(chuàng)意性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展對現(xiàn)有知識數(shù)據(jù)的質(zhì)量識別能力，通過出版問題解決和項(xiàng)目完成鍛煉其創(chuàng)造性內(nèi)容生產(chǎn)和創(chuàng)意性傳播的專業(yè)能力，在出版實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的“元知識”創(chuàng)造和出版價(jià)值服務(wù)能力。

新形勢下我國出版教育的變革路徑

1.以馬克思主義出版觀為統(tǒng)領(lǐng)強(qiáng)化思政教育，踐行立德樹人。我國出版教育根本指向是為出版行業(yè)培養(yǎng)“所需之才”。新時(shí)代以來，黨和國家高度重視人才培養(yǎng)的三個(gè)關(guān)鍵問題——“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”，并圍繞“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”“堅(jiān)持不懈傳播馬克思主義科學(xué)理論，抓好馬克思主義理論教育”“為黨育人，為國育才”、建設(shè)“紅色人才隊(duì)伍”等做過系列指示。我國出版工作具有高度的意識形態(tài)屬性，因此出版人才培養(yǎng)更要切實(shí)落實(shí)黨和國家對人才培養(yǎng)的新要求。在出版教育教學(xué)中，出版教育者要時(shí)刻牢記“思政先行，政治素質(zhì)教育為要”的培養(yǎng)理念，并據(jù)此設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)活動，使“思政教育”貫穿出版人才培養(yǎng)全過程。

2.以專業(yè)改革和課程建設(shè)為突破口，打通學(xué)科壁壘，踐行學(xué)科交叉融合培養(yǎng)。近年來，隨著教育部“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”“新文科建設(shè)”“雙一流”建設(shè)和“雙萬計(jì)劃”等指導(dǎo)高等教育改革方向的政策文件出臺，我國高等教育進(jìn)入新一輪的發(fā)展建設(shè)期。各高校紛紛在一流學(xué)科、一流專業(yè)和一流課程等方面謀篇布局，很多高校以專業(yè)改革和課程建設(shè)為抓手，形成了以專業(yè)改革謀發(fā)展、以課程建設(shè)上水平的教學(xué)新局面。就出版本科教育而言，截至2022年底，我國共有北京印刷學(xué)院和中南大學(xué)兩所學(xué)校的數(shù)字出版專業(yè)獲批國家級一流專業(yè)，共有武漢大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、河南大學(xué)和北京印刷學(xué)院等12所高校的編輯出版學(xué)專業(yè)獲批國家級一流專業(yè)。在新文科建設(shè)和出版業(yè)高度融合發(fā)展的背景下，出版專業(yè)改革和課程建設(shè)必須打破學(xué)科壁壘、踐行學(xué)科交叉融合培養(yǎng)出版人才。一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一人才培養(yǎng)觀念，樹立面向全產(chǎn)業(yè)鏈培養(yǎng)“通專并重”出版人才的理念。二是革新人才培養(yǎng)體系，重新建構(gòu)融政治素養(yǎng)、人文基礎(chǔ)、內(nèi)容生產(chǎn)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、經(jīng)營管理、技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新傳播等多學(xué)科基礎(chǔ)知識的出版人才培養(yǎng)體系，并據(jù)此落實(shí)人才培養(yǎng)方案和具體課程內(nèi)容。三是創(chuàng)新出版人才培養(yǎng)方式。傳統(tǒng)出版專業(yè)教育以專業(yè)教研室為基礎(chǔ)，多采用教研室、系、學(xué)院式垂直管理模式，這種建立在“分科立學(xué)”基礎(chǔ)上的“學(xué)院制”管理方式顯然不利于實(shí)現(xiàn)出版人才的跨學(xué)科培養(yǎng)。“‘書院制應(yīng)該成為出版人才培養(yǎng)的新范式，以滿足學(xué)科交叉融合發(fā)展對出版人才培養(yǎng)的新要求?！盵2]

3.更新產(chǎn)教融合的傳統(tǒng)觀念，確立產(chǎn)學(xué)并行、知行合一的校企合作新機(jī)制。出版教育的主要功能是為出版行業(yè)提供專業(yè)人才。就出版教育的產(chǎn)教融合具體方式看，大致有以下三種：人的融合、資源的融合和平臺的融合。人的融合主要通過出版行業(yè)專家“進(jìn)課堂”講授、定期參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、擔(dān)任學(xué)生的校外實(shí)踐導(dǎo)師等方式；資源的融合是指出版企業(yè)將正在實(shí)施的出版項(xiàng)目等資源納入學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)踐等相關(guān)課程，出版資源和教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)融合對接；平臺的融合主要采用高校在出版企業(yè)建設(shè)實(shí)習(xí)基地，學(xué)校與企業(yè)共建出版實(shí)驗(yàn)室或者學(xué)科研究平臺等方式開展?？傮w來看，三種融合最終指向是將行業(yè)以“在場”的方式出現(xiàn)在出版教育過程中，有效促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的前沿性建設(shè)，從而助力學(xué)校出版人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。應(yīng)該說，傳統(tǒng)的產(chǎn)教融合方式為我國出版教育質(zhì)量提升和出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展發(fā)揮了重要作用，但也應(yīng)該看到，一直以來，校企合作的觀念和機(jī)制存在著一些問題，這些問題隨著出版行業(yè)的巨大變化以及其對人才需求規(guī)格的調(diào)整變得更加突出。隨著出版融合深度發(fā)展，出版業(yè)越來越需要出版教育能夠提供高質(zhì)量、強(qiáng)能力的出版人才，“文化科技創(chuàng)新體系的‘產(chǎn)、學(xué)、研一體化模式發(fā)展要求以‘企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向”，[3]出版企業(yè)在出版人才培養(yǎng)過程中的主體作用要充分發(fā)揮，出版教育者要聯(lián)合出版企業(yè)，盡快建立“產(chǎn)學(xué)并行、知行合一”的校企合作新機(jī)制。

4.利用技術(shù)賦能教學(xué)，變革教學(xué)組織方式，轉(zhuǎn)換“教”“學(xué)”主體地位，實(shí)現(xiàn) “教”輔“學(xué)”主。隨著互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)發(fā)展，人類已經(jīng)進(jìn)入“萬物互聯(lián)、一切皆媒”的智媒時(shí)代。在智媒時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)+教育、技術(shù)賦能教育全過程既是教學(xué)改革的目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的有效手段。2022年底出現(xiàn)的ChatGPT人工智能應(yīng)用，一經(jīng)問世就引發(fā)了我國教育領(lǐng)域關(guān)于技術(shù)賦能與未來教育發(fā)展的大討論，促發(fā)教育者對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體認(rèn)識、課堂教學(xué)組織方式和學(xué)習(xí)效果評價(jià)等老問題進(jìn)行新思考。就出版教育而言，由于其面向出版行業(yè)培養(yǎng)人才，而出版業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈都深受人工智能等新技術(shù)影響，借助信息技術(shù)手段、聯(lián)合出版行業(yè)培養(yǎng)覆蓋全產(chǎn)業(yè)鏈的通才成為出版教育的應(yīng)有之義。具體到課堂教學(xué)活動，信息技術(shù)將重塑出版教育過程中“教什么、怎么教、怎么評、怎么管”等教學(xué)環(huán)節(jié)。由于出版人才具有鮮明的復(fù)合性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性等特點(diǎn)，因此出版專業(yè)的大量課程體現(xiàn)出知識性、應(yīng)用性和實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)，這就需要教師充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)輔助功能，變革教學(xué)組織形式，淡化以教師為主的單純知識講授環(huán)節(jié)，而以出版行業(yè)問題解決和出版項(xiàng)目完成為學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞學(xué)生的“多元思維能力培養(yǎng)”設(shè)計(jì)其學(xué)習(xí)活動，注重啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法使用，有效開展視聽體驗(yàn)式和情感沉浸式學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。在信息技術(shù)助力下，教師更能為學(xué)生創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)方式，也促成了從教師“有目的地教”到學(xué)生“有意義地學(xué)”出版教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化。

結(jié)語

2022年7月，在中宣部推動下，全國出版學(xué)科共建會召開，北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、四川大學(xué)、華東師范大學(xué)和北京印刷學(xué)院5所高校成立出版學(xué)院或出版研究院。2022年9月，國務(wù)院學(xué)位辦、教育部發(fā)布新版《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022）》，將“出版”納入專業(yè)碩士和專業(yè)博士目錄。這意味著，出版學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)工作擁有了新的平臺，獲得了足夠的重視。在新時(shí)代，出版教育獲得新的發(fā)展機(jī)遇，要更好肩負(fù)起“為黨育人，為國育才”的初心使命。就教育價(jià)值而言，人工智能等技術(shù)會將一個(gè)“數(shù)字化”的客觀知識世界快速呈現(xiàn)在人類面前，注定會成為出版教育過程中更為有效的輔助手段，但也會促發(fā)教育者深入思考“人機(jī)互動”誰為主體、“萬物互聯(lián)”何為核心的問題。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王炎龍，江瀾.學(xué)科交叉融合背景下我國出版人才培養(yǎng)的行動邏輯及體系構(gòu)建[J].科技與出版，2023（1）：50.

（作者單位：北京印刷學(xué)院出版學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]