王路炯 鄒鮮

摘要：當(dāng)前，我國(guó)正處在數(shù)字經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的進(jìn)程中，需要培養(yǎng)具備相應(yīng)數(shù)字能力的勞動(dòng)者以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。德國(guó)為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提升個(gè)體數(shù)字能力這一職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心目標(biāo)，實(shí)施了新增、重組相關(guān)雙元制職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)、更新專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)使其能夠充分反應(yīng)數(shù)字化工作世界對(duì)職業(yè)行動(dòng)能力的要求、促進(jìn)職業(yè)進(jìn)修教育同步推進(jìn)數(shù)字能力提升等一系列舉措。借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)，該文提出了建立數(shù)字能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)數(shù)字能力培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)；聚焦綜合職業(yè)能力下的多維度數(shù)字能力培養(yǎng)，形成數(shù)字能力與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的融通；持續(xù)豐富數(shù)字化教學(xué)資源，支持終身化職業(yè)發(fā)展等針對(duì)我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下數(shù)字能力提升的三點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；數(shù)字能力；德國(guó)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

* 本文系全國(guó)教育科學(xué)“十四五” 規(guī)劃2021年度教育部重點(diǎn)課題“新工業(yè)革命背景下高職技術(shù)技能人才數(shù)字素養(yǎng)模型構(gòu)建與提升路徑研究”（課題編號(hào)：DJA210321）階段性研究成果。

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)前數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展使得以新一代數(shù)字技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平為主要特征的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，世界各發(fā)達(dá)國(guó)家和一些發(fā)展中國(guó)家都把加快推進(jìn)數(shù)字化作為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)，這是把握新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革新機(jī)遇的戰(zhàn)略選擇。我國(guó)高度重視數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展，根據(jù)《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》，數(shù)字經(jīng)濟(jì)是繼農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)之后的主要經(jīng)濟(jì)形態(tài)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)已成為驅(qū)動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量增長(zhǎng)的新引擎。產(chǎn)業(yè)數(shù)字化是數(shù)字經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，我國(guó)正通過(guò)積極推動(dòng)傳統(tǒng)企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和智能化升級(jí)。

職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向要求職業(yè)教育作為人才供給側(cè)要與勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求側(cè)充分對(duì)接，在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的當(dāng)下，職業(yè)教育人才培養(yǎng)需要充分體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求，緊跟產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展的趨勢(shì)，推進(jìn)教育教學(xué)改革。我國(guó)教育部門(mén)高度重視職業(yè)教育信息化、數(shù)字化，相繼出臺(tái)了多個(gè)相關(guān)文件。2012年教育部出臺(tái)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，從發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)有效提高職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)水平，推進(jìn)職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共享，發(fā)展遠(yuǎn)程職業(yè)教育培訓(xùn)以及加強(qiáng)人才需求、就業(yè)預(yù)警和專(zhuān)業(yè)調(diào)整等方面的信息分析，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)人才市場(chǎng)需要的針對(duì)性與支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的吻合度等方面提出要求，推動(dòng)加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。此后，2017年教育部專(zhuān)門(mén)印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，進(jìn)一步明確了職業(yè)教育信息化發(fā)展的基本要求、重點(diǎn)任務(wù)和保障措施。2020年發(fā)布的《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》對(duì)職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用提出了全面系統(tǒng)的要求，包括總體要求、師生發(fā)展、數(shù)字資源、教育教學(xué)、管理服務(wù)、支撐條件、網(wǎng)絡(luò)安全、組織體系、評(píng)價(jià)指標(biāo)等九個(gè)方面。2020年教育部等九部門(mén)共同印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，落實(shí)《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》，指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)校信息化整體解決方案被列為職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的重要任務(wù)之一。

在一系列政策文件的推動(dòng)之下，我國(guó)在職業(yè)教育數(shù)字化方面進(jìn)行了諸多探索和嘗試。在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、數(shù)字資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用、教育資源和教育管理平臺(tái)建設(shè)、教師信息化能力提升以及人才市場(chǎng)需求分析等方面已經(jīng)取得一些重要成果。在提升職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)能力，推進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)方面，教育部在“十三五”期間啟動(dòng)了全國(guó)職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)實(shí)驗(yàn)校項(xiàng)目，遴選出了400多所職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)實(shí)驗(yàn)校，帶動(dòng)了部分省份開(kāi)展省級(jí)實(shí)驗(yàn)校項(xiàng)目，全面推進(jìn)了職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用。在數(shù)字教育資源和教育管理平臺(tái)建設(shè)方面，在現(xiàn)有的國(guó)家級(jí)和省級(jí)教學(xué)資源庫(kù)、精品在線(xiàn)課程和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)之上，2022年3月又正式上線(xiàn)了國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)。在提升教師信息化教學(xué)的理念和應(yīng)用能力方面，通過(guò)舉辦全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽，逐步形成了國(guó)賽、省賽、地市級(jí)比賽、校內(nèi)選拔等四級(jí)賽事，顯著提升了教師信息化教學(xué)的理念和應(yīng)用能力[1]。在加強(qiáng)人才需求分析方面，2022年7月人力資源和社會(huì)保障部發(fā)布《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》（2022年版）向社會(huì)公示。新版大典納入了近年來(lái)新增職業(yè)信息，對(duì)部分原有職業(yè)信息描述進(jìn)行了更新，順應(yīng)了當(dāng)下數(shù)字經(jīng)濟(jì)和綠色發(fā)展的需要[2]。

對(duì)于學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展，教育部發(fā)布的《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》中明確：“要以發(fā)展師生信息技術(shù)素養(yǎng)與職業(yè)能力為核心目標(biāo)”?！兑?guī)范》“學(xué)生發(fā)展”一節(jié)提出了學(xué)生信息素養(yǎng)的要求，分為通用信息素養(yǎng)和職業(yè)信息素養(yǎng)兩個(gè)部分，并提出要注重 “專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能、職業(yè)技能與信息素養(yǎng)融合”“支持終身化職業(yè)發(fā)展”。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者圍繞職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已有較多著述，主要集中在以下方面：一是數(shù)字化背景下我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵和理論建構(gòu)[3]；二是我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)困境[4]、發(fā)展機(jī)遇[5][6]、驅(qū)動(dòng)機(jī)制和實(shí)現(xiàn)路徑[7]，著眼點(diǎn)涵蓋數(shù)字校園建設(shè)[8]、新課程范式[9]和數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)建[10]等；三是比較研究美國(guó)、德國(guó)、澳大利亞和歐盟等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐，主要從較為宏觀(guān)的視角出發(fā)，審視職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的謀篇布局，包括：頂層規(guī)劃[11]、政策賦能[12]、推進(jìn)舉措[13][14]，也有部分研究者從微觀(guān)視角探討了職業(yè)教育數(shù)字教育資源建設(shè)[15]和人才培養(yǎng)模式[16]。上述研究為我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了理論基礎(chǔ)和方法指導(dǎo)，與此同時(shí)，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型最終以個(gè)體的數(shù)字能力的培養(yǎng)和提升為旨?xì)w，關(guān)于數(shù)字能力培養(yǎng)仍有一些亟待解決的問(wèn)題在目前已有研究中鮮有觸及，包括：如何在職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)數(shù)字能力要求，實(shí)現(xiàn)數(shù)字能力與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的融通；如何在與數(shù)字化關(guān)聯(lián)強(qiáng)弱不同的專(zhuān)業(yè)中體現(xiàn)針對(duì)性的數(shù)字能力培養(yǎng)；如何促進(jìn)職業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)提升數(shù)字能力等，以上問(wèn)題的解決需要一系列系統(tǒng)設(shè)計(jì)。德國(guó)在此方面的探索較早，其職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下數(shù)字能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)可以為此提供借鑒。

二、德國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下數(shù)字能力提升的戰(zhàn)略規(guī)劃

在工業(yè)4.0環(huán)境下的數(shù)字化生產(chǎn)中，勞動(dòng)者要處理基于數(shù)據(jù)的產(chǎn)品聯(lián)網(wǎng)生產(chǎn)制造、銷(xiāo)售和售后維護(hù)等流程，需要具備相應(yīng)的數(shù)字能力以完成數(shù)字化環(huán)境下的工作任務(wù)。在此背景下，為實(shí)現(xiàn)工業(yè)4.0戰(zhàn)略，培養(yǎng)大量具備數(shù)字能力的勞動(dòng)者，德國(guó)政府提出了一系列戰(zhàn)略規(guī)劃推動(dòng)職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

（一）從國(guó)家層面發(fā)布數(shù)字教育戰(zhàn)略規(guī)劃

德國(guó)在2016年各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議的決議文件《數(shù)字化世界中的教育》及德國(guó)聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)和能源部發(fā)布的《數(shù)字化戰(zhàn)略2025》中提出將數(shù)字教育引入教育的各個(gè)階段，特別是數(shù)據(jù)分析技能、社交媒體能力、編程以及數(shù)據(jù)保護(hù)和數(shù)據(jù)安全能力的培養(yǎng)[17][18]。該戰(zhàn)略將數(shù)字教育作為教育政策的關(guān)鍵組成部分，聯(lián)邦政府將和各州積極合作，推動(dòng)各階段數(shù)字教育——從中小學(xué)開(kāi)始，其中包括雙元制職業(yè)教育，一直到大學(xué)和繼續(xù)教育?！稊?shù)字化戰(zhàn)略2025》中明確指出2025年要實(shí)現(xiàn)的四大教育目標(biāo)之一是在小學(xué)和中學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃以及教師教育和繼續(xù)教育中開(kāi)設(shè)適當(dāng)?shù)恼n程，讓每個(gè)學(xué)生都掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)、算法原理和編程方面的基礎(chǔ)知識(shí)，以及在雙元制職業(yè)教育中傳授必要的數(shù)字知識(shí)和技能。

（二）提出職業(yè)教育數(shù)字能力目標(biāo)

為使相關(guān)各方采取一致行動(dòng)確保職業(yè)教育數(shù)字能力培養(yǎng)的統(tǒng)一目標(biāo)，各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議在決議文件《數(shù)字化世界中的教育》中提出了數(shù)字化工作世界中職業(yè)能力的七個(gè)方面[19]：一是數(shù)字設(shè)備的操作和數(shù)字化工作技術(shù)的應(yīng)用能力。在工業(yè)4.0進(jìn)程中，工作流程和商業(yè)模式不斷發(fā)生根本性的變化，大量數(shù)據(jù)的產(chǎn)生和數(shù)字設(shè)備的使用，要求勞動(dòng)者必須具備操作數(shù)字設(shè)備和應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的能力；二是個(gè)體專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)行動(dòng)能力。當(dāng)工作過(guò)程的數(shù)字化智能化程度越來(lái)越高，機(jī)械重復(fù)或者簡(jiǎn)單的工作不斷被智能系統(tǒng)所取代，數(shù)字化的生產(chǎn)流程和工作內(nèi)容對(duì)專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)行動(dòng)能力提出了更高的要求；三是自我管理和自我規(guī)劃能力。由于技術(shù)的快速變革，創(chuàng)新周期變短，新技術(shù)的應(yīng)用廣泛而迅速，人們很難在一生中固守單一的工作內(nèi)容或職業(yè)，個(gè)體需要不斷地調(diào)整更新自身的專(zhuān)業(yè)技能，因此具備自我管理和規(guī)劃能力，積極主動(dòng)地規(guī)劃個(gè)人未來(lái)的職業(yè)生涯，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，這是應(yīng)對(duì)數(shù)字化工作世界不可或缺的能力之一；四是國(guó)際化思維與行動(dòng)能力。由于數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的普及和工作世界的全球化，越來(lái)越多的工作在國(guó)際合作的情境下開(kāi)展，這就要求勞動(dòng)者具備國(guó)際化的思維意識(shí)，與此同時(shí)，跨文化的交流理解能力和外語(yǔ)技能成為了在國(guó)際環(huán)境下勝任工作的基礎(chǔ)能力；五是基于項(xiàng)目的合作能力。在數(shù)字技術(shù)的賦能下，通過(guò)使用數(shù)字媒體可以進(jìn)行團(tuán)隊(duì)內(nèi)部和外部之間的交流和協(xié)作，勞動(dòng)者應(yīng)能夠開(kāi)展基于項(xiàng)目的廣泛合作；六是數(shù)據(jù)安全保護(hù)能力。對(duì)數(shù)字化工作過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)和文件資料（例如個(gè)人數(shù)據(jù)、公司機(jī)密、研發(fā)成果等）進(jìn)行安全保護(hù)是極為重要的方面，因此具有數(shù)據(jù)安全保護(hù)的意識(shí)和能力被納入必備能力范疇；七是批判使用數(shù)字媒體和應(yīng)對(duì)數(shù)字化影響的能力。在工作和生活中，數(shù)字媒體為用戶(hù)提供了豐富的選擇，例如無(wú)限制地訪(fǎng)問(wèn)信息、新的溝通渠道和創(chuàng)新的商業(yè)模式等。然而，機(jī)會(huì)與風(fēng)險(xiǎn)并存，這些機(jī)會(huì)存在相應(yīng)的安全風(fēng)險(xiǎn)，需要個(gè)體負(fù)責(zé)任地使用數(shù)字媒體并意識(shí)到可能存在的風(fēng)險(xiǎn)?！稊?shù)字化世界中的教育》中提出的七個(gè)方面的能力指向數(shù)字化時(shí)代應(yīng)具備的職業(yè)能力總體目標(biāo)，為德國(guó)職業(yè)教育應(yīng)對(duì)數(shù)字化工作世界的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具備數(shù)字能力的勞動(dòng)者提供了指南。

（三）雙元制職業(yè)教育與職業(yè)進(jìn)修教育同步推進(jìn)數(shù)字能力提升

從數(shù)字能力提升的整體性設(shè)計(jì)考慮，德國(guó)在雙元制職業(yè)教育和在職職業(yè)進(jìn)修兩個(gè)不同教育階段同步推進(jìn)。一方面工業(yè)4.0對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)方式帶來(lái)的顛覆性變化改變了職業(yè)崗位的工作內(nèi)容，在德國(guó)，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)被稱(chēng)為“教育職業(yè)”，以機(jī)電領(lǐng)域?yàn)槔?，機(jī)電領(lǐng)域的19個(gè)“教育職業(yè)”中有12個(gè)受到了工業(yè)4.0的直接影響[20]。德國(guó)政府及職業(yè)教育相關(guān)各方提出要根據(jù)工業(yè)4.0新的生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)模式對(duì)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐帶來(lái)的影響和對(duì)勞動(dòng)者能力結(jié)構(gòu)提出的新要求，對(duì)現(xiàn)有的雙元制職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調(diào)整和重組，并更新專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的更新包括企業(yè)培訓(xùn)條例和職業(yè)學(xué)?？蚣芙虒W(xué)計(jì)劃，使其能夠充分反應(yīng)數(shù)字化工作世界對(duì)職業(yè)行動(dòng)能力的要求。

另一方面由于工業(yè)4.0時(shí)代技術(shù)變革和更新的速度加快，勞動(dòng)者需要不斷參加職業(yè)進(jìn)修以發(fā)展自身能力滿(mǎn)足不斷變化的工作崗位要求，此外，職業(yè)學(xué)校教師、企業(yè)培訓(xùn)師也需要參加職業(yè)進(jìn)修以更新自身的數(shù)字技術(shù)知識(shí)、提升技能水平以及提高使用數(shù)字媒體進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)的能力。為促進(jìn)數(shù)字化時(shí)代的職業(yè)進(jìn)修教育，德國(guó)政府通過(guò)規(guī)劃推進(jìn)數(shù)字媒體的廣泛應(yīng)用并持續(xù)建設(shè)數(shù)字資源庫(kù)，開(kāi)發(fā)開(kāi)放性數(shù)字課程資源，利用數(shù)字技術(shù)提供更加便利的職業(yè)進(jìn)修方式，使在職人員能方便地獲得持續(xù)的職業(yè)進(jìn)修教育。

三、德國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下數(shù)字能力提升的實(shí)施路徑

（一）新增面向所有雙元制“教育職業(yè)”的數(shù)字能力共有要求

德國(guó)雙元制職業(yè)教育的目標(biāo)是讓所有學(xué)生具有在盡可能廣泛的領(lǐng)域獨(dú)立開(kāi)展職業(yè)活動(dòng)的能力，具備相應(yīng)的基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)資格。德國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)條例中規(guī)定的職業(yè)教育規(guī)格包含兩個(gè)部分，一是對(duì)所有“教育職業(yè)”的共有要求，二是特定“教育職業(yè)”的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。

2020年 4 月，德國(guó)聯(lián)邦教育和研究部、聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)和能源部、雇主協(xié)會(huì)和工會(huì)、商會(huì)組織、聯(lián)邦各州和聯(lián)邦職業(yè)教育研究所達(dá)成一致，就雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)條例中面向所有雙元制“教育職業(yè)”的共有要求做出更新，其中一項(xiàng)重要更新即是將“數(shù)字化工作世界”作為新內(nèi)容納入所有雙元制“教育職業(yè)”的共有要求[21]。新的培訓(xùn)條例于2021年8月1日開(kāi)始實(shí)施。

“數(shù)字化工作世界”作為面向所有雙元制“教育職業(yè)”的共有要求一共包含8項(xiàng)具體的能力，是對(duì)《數(shù)字化世界中的教育》中提出的職業(yè)行動(dòng)能力的具體化，每項(xiàng)具體的能力都有細(xì)化的指標(biāo)。此外，增加了數(shù)字化工作世界需要認(rèn)識(shí)到社會(huì)的多樣性這一要求，這一點(diǎn)雖然與數(shù)字化沒(méi)有直接的關(guān)系，但因?yàn)樵跀?shù)字化的工作世界中面對(duì)的是多元化的社會(huì)和文化，因此對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)同樣具有重要意義。新的培訓(xùn)條例展現(xiàn)了德國(guó)雙元制職業(yè)教育的現(xiàn)代化和未來(lái)導(dǎo)向，將基本的數(shù)字能力培養(yǎng)要求納入到了所有“教育職業(yè)”中。

（二）改革與工業(yè)4.0高度相關(guān)的特定雙元制“教育職業(yè)”

對(duì)于受到工業(yè)4.0影響較大的特定行業(yè)領(lǐng)域，經(jīng)過(guò)對(duì)相關(guān)“教育職業(yè)”的評(píng)估，德國(guó)實(shí)施了新增、重組、更新三大舉措。

1.新增“教育職業(yè)”

新增的“教育職業(yè)”是在工業(yè)4.0引發(fā)的產(chǎn)業(yè)變化背景之下，為新出現(xiàn)的崗位增設(shè)的“教育職業(yè)”。在IT領(lǐng)域增加了兩個(gè)新的“教育職業(yè)”：數(shù)字化管理和IT系統(tǒng)管理；在IT專(zhuān)業(yè)人員這一“教育職業(yè)”中增加了數(shù)據(jù)和過(guò)程分析以及數(shù)字網(wǎng)絡(luò)這兩類(lèi)人員的培養(yǎng)[22]。在樓宇系統(tǒng)技術(shù)領(lǐng)域，智能家居、智能樓宇和智能能源管理的發(fā)展趨勢(shì)迅猛，需要一大批具備電氣和信息技術(shù)系統(tǒng)安裝、維護(hù)和維修方面能力的能源和建筑技術(shù)領(lǐng)域技術(shù)工人，故而新設(shè)了“樓宇系統(tǒng)集成電子技術(shù)”這一新的“教育職業(yè)”，其核心技能是在智能樓宇系統(tǒng)中識(shí)別不同領(lǐng)域的智能化產(chǎn)品和系統(tǒng)之間的接口，規(guī)劃、設(shè)置和實(shí)現(xiàn)組網(wǎng)，并在操作中遵守?cái)?shù)據(jù)保護(hù)和 IT 安全方面的要求[23]。

2. 重組“教育職業(yè)”

產(chǎn)業(yè)數(shù)字化智能化帶來(lái)的另一變化是由于更多地使用了智能技術(shù)使得原有的多個(gè)傳統(tǒng)工作崗位被一個(gè)智能工作崗位取代，這就要求“教育職業(yè)”具備更大的靈活性以及涵蓋更廣泛的職業(yè)資格。為此德國(guó)率先對(duì)電氣行業(yè)中的五個(gè)“教育職業(yè)”進(jìn)行了重組。從2021年8月開(kāi)始，電氣和信息技術(shù)領(lǐng)域原有的五個(gè)教育職業(yè)重組為兩個(gè)，其中自動(dòng)化技術(shù)和系統(tǒng)電子技術(shù)兩個(gè)“教育職業(yè)”重組為自動(dòng)化和系統(tǒng)技術(shù)“教育職業(yè)”；信息和電子通信技術(shù)、辦公系統(tǒng)技術(shù)和設(shè)備及系統(tǒng)技術(shù)這三個(gè)“教育職業(yè)”重組為信息電子技術(shù)“教育職業(yè)”?！白詣?dòng)化和系統(tǒng)技術(shù)”及“信息電子技術(shù)”專(zhuān)業(yè)將信息技術(shù)與電子電氣技術(shù)深度融合，以適應(yīng)在工業(yè)4.0影響下進(jìn)一步加強(qiáng)的工作崗位的交叉性、復(fù)雜性和集成性，同時(shí)增加了數(shù)字技術(shù)、能源管理和網(wǎng)絡(luò)等方面的主題模塊。

重組后的“教育職業(yè)”增加了職業(yè)資格的廣度，具有更寬的基礎(chǔ)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)建立在寬基礎(chǔ)之上的跨領(lǐng)域能力，因此具備了更強(qiáng)的就業(yè)靈活性。

3. 更新特定雙元制“教育職業(yè)”的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于受到工業(yè)4.0新技術(shù)影響較大的特定行業(yè)領(lǐng)域，德國(guó)率先更新相應(yīng)“教育職業(yè)”專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，即在特定行業(yè)領(lǐng)域“教育職業(yè)”的培訓(xùn)條例中貫穿融合基礎(chǔ)性的專(zhuān)業(yè)數(shù)字能力內(nèi)容和附加高階性的數(shù)字資格模塊。這類(lèi)調(diào)整主要集中在與工業(yè)4.0高度相關(guān)的IT、電氣及機(jī)械領(lǐng)域的“教育職業(yè)”中。

（1）基礎(chǔ)性的專(zhuān)業(yè)數(shù)字能力內(nèi)容

2018年，德國(guó)在金屬和電氣這一大類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，調(diào)整了11個(gè)“教育職業(yè)”的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在培訓(xùn)條例中增加了與數(shù)字能力培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容[24]。以機(jī)電一體化這一“教育職業(yè)”為例，在新的培訓(xùn)條例中，增加了面向機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的“工作數(shù)字化、數(shù)據(jù)保護(hù)和信息安全”模塊，共有四大類(lèi)十二項(xiàng)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容[25]。

新增的基礎(chǔ)性專(zhuān)業(yè)數(shù)字能力內(nèi)容聚焦于工業(yè)4.0工作環(huán)境下必備的數(shù)字能力，主要側(cè)重于以下幾個(gè)方面：一是針對(duì)具體專(zhuān)業(yè)的數(shù)據(jù)處理、數(shù)字技術(shù)、數(shù)字設(shè)備使用學(xué)習(xí)。例如機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的數(shù)據(jù)處理包括：數(shù)字化訂單管理、工藝和產(chǎn)品相關(guān)的數(shù)據(jù)輸入、處理、傳輸、接收和分析；數(shù)據(jù)的歸檔、交換和保護(hù)，數(shù)據(jù)庫(kù)的維護(hù)等；數(shù)字技術(shù)包括：輔助、模擬、診斷和可視化系統(tǒng)的使用，如過(guò)程仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)、狀態(tài)監(jiān)測(cè)、數(shù)字孿生、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等；IT技術(shù)包括：識(shí)別IT系統(tǒng)中的異常并能夠?qū)Ξ惓Ｇ闆r采取措施，如系統(tǒng)性能下降、不明程序（彈出窗口、腳本）、網(wǎng)絡(luò)釣魚(yú)、惡意軟件等。二是增加專(zhuān)業(yè)性信息和數(shù)據(jù)的評(píng)估和保護(hù)的學(xué)習(xí)。包括評(píng)估數(shù)字網(wǎng)絡(luò)中的信息來(lái)源和信息內(nèi)容，研究其可靠性、可信度、使用權(quán)限；遵守企業(yè)訪(fǎng)問(wèn)權(quán)限和數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)和刪除的規(guī)定；知曉歐盟通用數(shù)據(jù)保護(hù)條例、德國(guó)聯(lián)邦數(shù)據(jù)保護(hù)法，德國(guó)聯(lián)邦信息安全部門(mén)的標(biāo)準(zhǔn)，版權(quán)的合法使用規(guī)定等。三是注重?cái)?shù)字媒體的使用學(xué)習(xí)。包括利用移動(dòng)設(shè)備、在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)、知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)、MOOC等進(jìn)行專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。四是重視跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作中數(shù)字能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括使用相關(guān)軟件組織和主持工作會(huì)議，線(xiàn)上協(xié)同編輯、交換產(chǎn)品和工藝數(shù)據(jù)，在跨層級(jí)、跨地點(diǎn)、跨專(zhuān)業(yè)、跨企業(yè)團(tuán)隊(duì)中開(kāi)展溝通、計(jì)劃和合作等。

（2）高階性的附加資格模塊

除基礎(chǔ)性的專(zhuān)業(yè)數(shù)字能力內(nèi)容之外，新的培訓(xùn)條例中還增設(shè)了附加的數(shù)字資格模塊傳授高階的數(shù)字知識(shí)和技能。附加的數(shù)字資格模塊映射了工業(yè)4.0環(huán)境下相關(guān)職業(yè)更高級(jí)別的專(zhuān)業(yè)數(shù)字能力要求，對(duì)應(yīng)于工業(yè)4.0工作環(huán)境下更復(fù)雜和先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)和技能。金屬和電氣類(lèi)相關(guān)的“教育職業(yè)”共有七個(gè)可選的附加資格，每項(xiàng)附加資格對(duì)所需的特定能力提出了具體要求，并對(duì)培訓(xùn)時(shí)間提供指導(dǎo)建議[26]。

附加的資格在雙元制“教育職業(yè)”中是可選項(xiàng)，并且單獨(dú)進(jìn)行考核和認(rèn)證，因此具有極大的靈活性。對(duì)于企業(yè)而言，這些可選的附加資格使得在數(shù)字化進(jìn)程中處于不同發(fā)展階段和水平的企業(yè)有機(jī)會(huì)選擇符合自身?xiàng)l件和需求的附加資格開(kāi)發(fā)特定的學(xué)習(xí)模塊；對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，可選并單獨(dú)認(rèn)證的附加資格提供了學(xué)習(xí)新的數(shù)字技術(shù)和技能以拓展自身職業(yè)資格的機(jī)會(huì)；同時(shí)，附加資格模塊也可作為在職員工進(jìn)修高階技能的模塊。

（三）推動(dòng)職業(yè)進(jìn)修教育數(shù)字化升級(jí)

職業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)在工業(yè)4.0時(shí)代變得極其重要。在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中，技術(shù)的更新速度越來(lái)越快，為了使員工的能力跟上新技術(shù)、新設(shè)備的發(fā)展，需要開(kāi)展定期的進(jìn)修學(xué)習(xí)，這是企業(yè)和員工的共同要求。進(jìn)修學(xué)習(xí)形式包括員工在工作過(guò)程中的學(xué)習(xí)、由新設(shè)備制造商提供的培訓(xùn)以及利用數(shù)字媒體和數(shù)字資源庫(kù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

數(shù)字媒體在時(shí)間和空間上帶來(lái)的靈活性不僅為職業(yè)教育中的課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)施提供了多種可能性[27]，同時(shí)還為保持高資歷勞動(dòng)者的知識(shí)儲(chǔ)備、推動(dòng)企業(yè)組織持續(xù)發(fā)展、以及更好地發(fā)掘個(gè)人潛力提供了途徑。2016年8月德國(guó)聯(lián)邦教育和研究部為“職業(yè)教育和培訓(xùn)中的數(shù)字媒體”計(jì)劃提供資助，旨在推進(jìn)數(shù)字媒體在職業(yè)教育和培訓(xùn)中得到更加廣泛的應(yīng)用，資助計(jì)劃的重點(diǎn)之一是開(kāi)發(fā)基于數(shù)字媒體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)職業(yè)進(jìn)修教育和繼續(xù)教育[28]。

數(shù)字資源由于具有可下載、編輯、重新組合以及以數(shù)字化形式分發(fā)內(nèi)容等明顯的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的作用日益重要。然而，數(shù)字資源的使用容易給用戶(hù)帶來(lái)版權(quán)問(wèn)題，為了使開(kāi)放許可的數(shù)字資源更容易被廣泛獲取，德國(guó)聯(lián)邦教育和研究部投入

了開(kāi)放教育資源 （Open Educational Resources，OER） 項(xiàng)目建設(shè)。開(kāi)放教育資源采取免費(fèi)提供方式，且用戶(hù)能夠與他人共享和進(jìn)一步開(kāi)發(fā)教學(xué)和學(xué)習(xí)材料而不必?fù)?dān)心版權(quán)糾紛，其職教數(shù)字化教學(xué)資源是一個(gè)工作過(guò)程導(dǎo)向的綜合性學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)，不僅為學(xué)生提供多樣學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也為教師和企業(yè)提供了教學(xué)設(shè)計(jì)和知識(shí)管理工具[29]，教師能夠?qū)﹂_(kāi)放式數(shù)字教學(xué)資源進(jìn)行再處理、重新整合和共同分享，并實(shí)現(xiàn)課程的個(gè)性化，這為開(kāi)發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)法開(kāi)辟了新的路徑[30]。

開(kāi)放教育資源項(xiàng)目的建設(shè)有助于“職業(yè)教育中的數(shù)字媒體”資助計(jì)劃的實(shí)施，兩個(gè)項(xiàng)目的緊密結(jié)合進(jìn)一步為職業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)提供了更多可能和便利。其中的資源主要分為兩類(lèi)：

1.基于工作情境的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊

該類(lèi)資源支持借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以用于職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)和資格認(rèn)證?；谔摂M現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)在實(shí)際工作情境中的學(xué)習(xí)和實(shí)操訓(xùn)練是數(shù)字資源庫(kù)建設(shè)的重要內(nèi)容。隨著技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展和終端設(shè)備購(gòu)置成本的下降，VR和AR的用途正在迅速擴(kuò)大。以往實(shí)際工作情境中的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程只能在非常有限的范圍內(nèi)進(jìn)行，例如在機(jī)器和系統(tǒng)領(lǐng)域，因?yàn)閺耐獠客ǔ？床坏絾蝹€(gè)組件和內(nèi)部流程，不正確的操作也會(huì)導(dǎo)致機(jī)器損壞從而導(dǎo)致高昂的學(xué)習(xí)成本。而借助VR 和 AR 技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域基于實(shí)際工作情境的學(xué)習(xí)和工作體驗(yàn)。此外，使用虛擬和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)中的協(xié)作應(yīng)用場(chǎng)景，還可以幫助分布在不同空間的團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)聯(lián)合解決問(wèn)題。同時(shí)，VR 和 AR 應(yīng)用程序也是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)檢查的有效手段。

以金屬和電氣工程領(lǐng)域的MARLA項(xiàng)目為例，“MARLA-故障大師”項(xiàng)目開(kāi)發(fā)了用于風(fēng)能技術(shù)培訓(xùn)的混合現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)用程序[31]，風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)是一個(gè)包含電氣、結(jié)構(gòu)和機(jī)械要求的復(fù)雜技術(shù)系統(tǒng)，風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)的故障檢修有很高的技術(shù)要求，故需要技術(shù)工人具備高水平的能力，而該項(xiàng)目為技術(shù)工人故障檢修能力的持續(xù)進(jìn)階發(fā)展提供了一個(gè)同時(shí)使用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）和虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)的沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.面向企業(yè)培訓(xùn)師和職業(yè)學(xué)校教師的數(shù)字化教學(xué)能力提升模塊

數(shù)字媒體在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用日益廣泛，一方面，通過(guò)數(shù)字媒體技術(shù)可以連接雙元制職業(yè)教育系統(tǒng)中的企業(yè)、跨企業(yè)培訓(xùn)中心和職業(yè)學(xué)校，促進(jìn)這些不同學(xué)習(xí)地點(diǎn)之間的密切合作；另一方面，通過(guò)數(shù)字媒體能夠創(chuàng)建“虛擬學(xué)習(xí)地點(diǎn)”，學(xué)習(xí)者能夠不受時(shí)間和空間的限制，接受個(gè)性化的培訓(xùn)和教育，并可通過(guò)數(shù)字媒體與他人一起交流和學(xué)習(xí)。企業(yè)培訓(xùn)師和職業(yè)學(xué)校教師是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素之一，他們必須對(duì)當(dāng)前的數(shù)字媒體有充分的了解并在教學(xué)中能夠勝任對(duì)它們的使用，面向企業(yè)培訓(xùn)師和職業(yè)學(xué)校教師的數(shù)字化教學(xué)能力提升模塊為他們提供了必要的學(xué)習(xí)途徑和資源。

四、德國(guó)職業(yè)教育數(shù)字能力提升的特點(diǎn)

（一）政府推動(dòng)作用明顯

德國(guó)始終將勞動(dòng)者在數(shù)字化時(shí)代的所需要的數(shù)字能力培養(yǎng)放在關(guān)乎國(guó)家工業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略層面，一方面推出多個(gè)項(xiàng)目動(dòng)態(tài)跟蹤工業(yè)4.0背景下的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，預(yù)測(cè)勞動(dòng)力市場(chǎng)和工作崗位對(duì)勞動(dòng)者數(shù)字能力的需求，另一方面提出在各教育階段融入數(shù)字教育，政府投入資源并組織推動(dòng)各利益相關(guān)方實(shí)施對(duì)職業(yè)教育的改革。德國(guó)政府的推動(dòng)有力促進(jìn)了對(duì)勞動(dòng)者數(shù)字能力的培養(yǎng)，為德國(guó)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化持續(xù)健康發(fā)展提供了人才保障。

（二）雙元制職業(yè)教育與職業(yè)進(jìn)修二元互補(bǔ)

在數(shù)字能力培養(yǎng)上德國(guó)采取雙元制職業(yè)教育培養(yǎng)與職業(yè)進(jìn)修二元互補(bǔ)。通過(guò)分析和評(píng)估工業(yè)4.0對(duì)工作崗位和勞動(dòng)者職業(yè)資格要求帶來(lái)的變化，采取相應(yīng)的措施實(shí)施數(shù)字能力培養(yǎng)：更新雙元制職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，新增面向所有專(zhuān)業(yè)的一般性數(shù)字能力要求，整體提升職業(yè)教育人才的數(shù)字知識(shí)、技能和能力水平；新增與工業(yè)4.0高度相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性數(shù)字能力要求，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中數(shù)字能力的培養(yǎng)。增設(shè)、重組專(zhuān)業(yè)以對(duì)接產(chǎn)業(yè)數(shù)字化進(jìn)程中涌現(xiàn)的新的工作崗位和崗位群；推進(jìn)數(shù)字媒體在職業(yè)教育中的廣泛應(yīng)用，持續(xù)建設(shè)開(kāi)放性數(shù)字資源庫(kù)，為企業(yè)員工、企業(yè)培訓(xùn)師、職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)進(jìn)修提供途徑和資源保障。

（三）特定專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更新基礎(chǔ)性與高階性兼顧

為強(qiáng)化與工業(yè)4.0高度相關(guān)的特定領(lǐng)域?qū)I(yè)的數(shù)字能力培養(yǎng)，德國(guó)在工業(yè)4.0產(chǎn)生重大影響的相關(guān)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中增加數(shù)字能力內(nèi)容，包括基礎(chǔ)的數(shù)字能力內(nèi)容和高階的附加數(shù)字資格模塊?；A(chǔ)的數(shù)字能力內(nèi)容除專(zhuān)業(yè)性的數(shù)字技術(shù)外還包括相關(guān)法律法規(guī)、數(shù)字媒體使用、數(shù)字化背景下的團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，形式上與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相融合，學(xué)習(xí)時(shí)間上貫穿整個(gè)培養(yǎng)周期?；A(chǔ)的數(shù)字能力內(nèi)容是相關(guān)專(zhuān)業(yè)在工業(yè)4.0背景下必備的數(shù)字能力，具有基礎(chǔ)性、融合性、貫穿性特征。

對(duì)于一些超出了當(dāng)前職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基礎(chǔ)性資格要求，但又是工業(yè)4.0的核心內(nèi)容的高級(jí)技能、知識(shí)和能力，則以附加資格的形式包含在相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)條例中。附加資格為可選資格，是獨(dú)立的資格模塊，一般在第三年和第四年傳授，學(xué)習(xí)時(shí)間可以靈活穿插于上述時(shí)間段，學(xué)習(xí)地點(diǎn)不僅僅局限于企業(yè)培訓(xùn)中心、職業(yè)學(xué)校，甚至可以由第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供相關(guān)服務(wù)，并且附加資格可以單獨(dú)進(jìn)行認(rèn)證。專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的附加資格模塊用于工業(yè)4.0高度相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高級(jí)數(shù)字能力培養(yǎng)，具有高階性、附加性、可選性、獨(dú)立性特征。

（四）注重評(píng)估與反思

德國(guó)十分重視對(duì)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更新實(shí)施情況的評(píng)估與反思。德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所于 2020年1月 至2021年12月期間開(kāi)展了對(duì)金屬和電氣領(lǐng)域相關(guān)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更新及附加資格實(shí)施情況的階段性評(píng)估[32]。評(píng)估組由咨詢(xún)委員會(huì)、企業(yè)、工商業(yè)協(xié)會(huì)和科學(xué)界代表組成，評(píng)估的目的一方面是調(diào)查專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)修訂和附加資格的實(shí)施是否滿(mǎn)足了產(chǎn)業(yè)的需求，另一方面是提出進(jìn)一步完善相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)、考試以及監(jiān)管的建議。

評(píng)估結(jié)果表明，更新后的培訓(xùn)條例包括附加資格在內(nèi)容上普遍被認(rèn)為是合適的，并被廣泛接受，實(shí)施中最常被選擇的附加資格是編程和增材制造。然而，接受并不意味著已經(jīng)得到充分的應(yīng)用和實(shí)施，中小企業(yè)相較于大型企業(yè)而言在實(shí)施中面臨更大的挑戰(zhàn)。此外由于數(shù)字化內(nèi)容模塊將變得越來(lái)越重要，其它方面的培養(yǎng)內(nèi)容后續(xù)需進(jìn)行一定的整合和調(diào)整。

五、我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的對(duì)策和建議

（一）建立數(shù)字能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)正處在數(shù)字經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的進(jìn)程中，需要培養(yǎng)具備相應(yīng)數(shù)字能力的勞動(dòng)者以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。目前我國(guó)職業(yè)教育層面還未建立相應(yīng)的數(shù)字能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也未充分體現(xiàn)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)數(shù)字化對(duì)數(shù)字能力的需求。因此應(yīng)盡快建立數(shù)字能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，深入推進(jìn)職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在基于職業(yè)分析的基礎(chǔ)之上，對(duì)數(shù)字能力培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，于專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之中增加體現(xiàn)數(shù)字能力培養(yǎng)的內(nèi)容，具體來(lái)說(shuō)分為兩方面：一是建立面向所有專(zhuān)業(yè)的數(shù)字能力標(biāo)準(zhǔn)，將一般性的數(shù)字能力作為共性要求進(jìn)行培養(yǎng)。一般性的數(shù)字能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)數(shù)字時(shí)代中數(shù)字技術(shù)、數(shù)字思維、數(shù)字安全等對(duì)各職業(yè)領(lǐng)域的滲透和影響，是在數(shù)字時(shí)代從事各職業(yè)工作均需具備的共性數(shù)字能力。二是對(duì)于與數(shù)字技術(shù)密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)如智能制造、機(jī)電一體化等，需要在專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中增加面向具體專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)數(shù)字能力標(biāo)準(zhǔn)，專(zhuān)業(yè)數(shù)字能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)與專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)（群）在數(shù)字化工作情境中的數(shù)字能力要求。

（二）聚焦綜合職業(yè)能力下的多維度數(shù)字能力培養(yǎng)

綜合職業(yè)能力是在特定的職業(yè)活動(dòng)或工作情境中完成一定的工作任務(wù)所需要的綜合能力，綜合職業(yè)能力著眼于能夠獨(dú)立完成完整的工作過(guò)程，包括獨(dú)立計(jì)劃、實(shí)施、檢查到產(chǎn)品交付的完整工作過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。數(shù)字能力的培養(yǎng)應(yīng)在專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等各個(gè)維度得以體現(xiàn)并最終指向適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化要求的綜合職業(yè)能力目標(biāo)，包括專(zhuān)業(yè)數(shù)字能力、利用數(shù)字化技術(shù)和手段進(jìn)行分析判斷決策、獲取和利用信息的能力，以及利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行組織協(xié)調(diào)、合作交流的能力等。將通過(guò)職業(yè)分析得出的綜合職業(yè)能力要求按照工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為融合數(shù)字能力的專(zhuān)業(yè)課程，形成數(shù)字能力與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的融通，內(nèi)容上應(yīng)涵蓋完整的工作過(guò)程，工作的開(kāi)始階段和結(jié)束階段涉及的數(shù)字能力培養(yǎng)也應(yīng)包含在內(nèi)。學(xué)習(xí)時(shí)間上應(yīng)通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，從一般性數(shù)字能力到后續(xù)的專(zhuān)業(yè)數(shù)字能力貫穿整個(gè)學(xué)制并逐漸遞進(jìn)，完成數(shù)字能力的進(jìn)階培養(yǎng)。

（三）豐富數(shù)字化教學(xué)資源支持終身化職業(yè)發(fā)展

新技術(shù)的飛速發(fā)展意味著勞動(dòng)者需要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)并提高自身的能力以與技術(shù)發(fā)展保持同步，因此現(xiàn)代職業(yè)教育已從單純滿(mǎn)足職業(yè)技能的培養(yǎng)走向培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的能力。從學(xué)生終身發(fā)展的角度出發(fā)，個(gè)體應(yīng)能夠利用數(shù)字技術(shù)和工具進(jìn)行自我規(guī)劃和管理，意識(shí)到自身數(shù)字能力需要在哪些方面進(jìn)行完善和更新，并利用移動(dòng)設(shè)備、在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)、知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)、MOOC等數(shù)字媒體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。利用數(shù)字化資源進(jìn)行職業(yè)進(jìn)修是終身學(xué)習(xí)的有效途徑，目前我國(guó)國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)已經(jīng)正式上線(xiàn)，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字化資源建設(shè)項(xiàng)目的指南發(fā)布，通過(guò)政府引導(dǎo)、市場(chǎng)參與的共建共享機(jī)制，針對(duì)性地開(kāi)發(fā)建設(shè)面向產(chǎn)業(yè)需求的數(shù)字化資源，開(kāi)發(fā)主體可以是職業(yè)院校、企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。同時(shí)，應(yīng)開(kāi)放平臺(tái)的數(shù)字化教學(xué)資源及實(shí)訓(xùn)環(huán)境，使職業(yè)教育培養(yǎng)和進(jìn)修培訓(xùn)共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。

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作者簡(jiǎn)介：

王路炯：副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

鄒鮮：碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

Goals， Paths and Characteristics of Digital Competence Enhancement for Vocational Education Groups in the Context of Digital Transformation

—Take Germany as An Example

Wang Lujiong， Zou Xian

（Institute of Vocational and Technical Education， Tongji University， Shanghai 200092）

Abstract： At present， China is in the process of rapidly developing the digital economy，it is necessary to cultivate workers with corresponding digital competencies to adapt to the industrial digital transformation and upgrading. Developing students digital competencies is the core goal of the digital transformation of vocational education. Germany implements the digital transformation of vocational education by adding and reorganizing apprenticeships in dual vocational education system， updating the standards so that they can fully reflect the requirements of the digital world for professional competencies and promoting vocational training to enhance digital competencies. Inspired by German experience， suggestions for the digital transformation of vocational education in China are made： Establish digital competencies standards and systematically design digital competency learning； Focus on the multi-dimensional digital competencies in the comprehensive professional competencies， and integrate digital competencies into professional course content； Enrich digital teaching resources continuously to support lifelong learning.

Keywords： vocational education； digital competency； Germany

責(zé)任編輯：趙云建