周海濤 朱元嘉

摘要：數(shù)字技術的發(fā)展推動了教育領域數(shù)字化改革與人才需求結(jié)構(gòu)升級，大學生數(shù)字素養(yǎng)的培育顯得尤為必要。需突破時空阻隔，拓寬數(shù)字資源層、優(yōu)化信息檢索層、加強學習應用層，強化數(shù)字信息素養(yǎng)；構(gòu)建數(shù)字孿生形態(tài)，建設數(shù)字教材、強化數(shù)字教學、重塑課程環(huán)境，提升數(shù)字思維素養(yǎng)；賦能數(shù)字實踐模式，升級數(shù)字化實踐場景、培養(yǎng)數(shù)字化職前技能、促進數(shù)字化產(chǎn)教融合，開發(fā)數(shù)字技能素養(yǎng)；變革教育安全邏輯，保障數(shù)字信息安全、重視數(shù)字心理安全、維護數(shù)字意識形態(tài)安全，培育數(shù)字安全素養(yǎng)；拓展數(shù)字倫理邊界，完善數(shù)字道德公約、健全道德評價機制、構(gòu)建協(xié)同監(jiān)督體系，提升數(shù)字道德素養(yǎng)。

關鍵詞：數(shù)字素養(yǎng)；大學生；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

本文系國家自然科學基金面上項目“民辦高校高質(zhì)量發(fā)展模式與平臺構(gòu)建研究”（項目編號：72174030）研究成果。

邁進數(shù)字時代，高校迎來日益融合的虛擬空間與現(xiàn)實空間，大學生培養(yǎng)面臨新的變革與挑戰(zhàn)。一方面，高校以教育數(shù)字化支撐教育現(xiàn)代化，深化數(shù)字賦能人才培養(yǎng)的探究與實踐；另一方面，數(shù)字產(chǎn)業(yè)化與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化推動人才需求結(jié)構(gòu)迭代升級，促使高校人才培養(yǎng)調(diào)整優(yōu)化。因此，提升大學生數(shù)字素養(yǎng)既是人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求，也是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的外在需要。目前，學界對數(shù)字素養(yǎng)的關注點主要集中于具體能力的培育，包括數(shù)字獲取、分析、組織、交流、評價等能力[1][2]。然而，素養(yǎng)是一個綜合性概念，其內(nèi)涵不限于能力，而是涵蓋知識、思維、技能、情感、態(tài)度等要素在內(nèi)的有機集合。培育大學生數(shù)字素養(yǎng)，需要實現(xiàn)從能力到素養(yǎng)、從要素到集合、從機械堆砌到有機整合的躍遷。在統(tǒng)籌高校人才培養(yǎng)目標與數(shù)字時代社會人才需求的基礎上，亟需全面培育并提高大學生數(shù)字信息素養(yǎng)、數(shù)字思維素養(yǎng)、數(shù)字技能素養(yǎng)、數(shù)字安全素養(yǎng)、數(shù)字倫理素養(yǎng)。

一、突破時空阻隔，強化數(shù)字信息素養(yǎng)

數(shù)字時代信息浩如煙海、變化日新月異，大學生作為新時代人才隊伍的生力軍，正處于汲取數(shù)字信息、更新知識體系的關鍵時期。數(shù)字信息素養(yǎng)旨在使大學生掌握數(shù)字信息獲取、處理、整合等方面的知識與技能，是大學生立足于數(shù)字時代的根基。拓寬數(shù)字資源層、優(yōu)化信息檢索層、加強學習應用層，是提升數(shù)字信息素養(yǎng)的必由之路。

（一）拓寬數(shù)字資源層

供給優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，是滿足大學生成長成才多樣化信息需求的基礎條件。當前，部分高校受多方因素掣肘，優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源供給不足。其一，有的高?；A數(shù)據(jù)庫類型單一，數(shù)字資源數(shù)量不足、質(zhì)量參差不齊、內(nèi)容滯后。其二，不同高校建設特色數(shù)據(jù)庫的意識與能力存在差別，或缺乏建設特色數(shù)據(jù)庫意識，或特色不明顯，與基礎數(shù)據(jù)庫在數(shù)據(jù)內(nèi)容、存儲方式、檢索方式等方面存在大量重復。其三，高校特色數(shù)據(jù)庫多為獨立建設，各高校特色數(shù)據(jù)庫隸屬關系與管理體制不同，高校之間特色數(shù)字資源難以共享。

《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》將“豐富優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源供給”置于七大任務之首，數(shù)字資源建設在教育體系中的價值不言而喻[3]。第一，加強基礎數(shù)據(jù)庫建設。充分利用國家智慧教育平臺等優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，賦能基礎數(shù)據(jù)庫建設，確保師生能夠全面高效地獲取、梳理、整合、儲存有利信息。第二，推進高校特色數(shù)據(jù)庫建設。高校特色數(shù)據(jù)庫能夠針對性地回應不同學科、專業(yè)師生的信息訴求，促使各類數(shù)據(jù)庫協(xié)同發(fā)展，延展數(shù)據(jù)范圍，加強數(shù)據(jù)分類，提高數(shù)據(jù)質(zhì)量。第三，完善高校間資源共享機制。打破校際壁壘，加強高校聯(lián)合，促進數(shù)據(jù)共建共享。具有豐富特色資源的高校主動、開放聯(lián)合其他院校，完善數(shù)據(jù)共享機制，提高數(shù)據(jù)庫利用率，實現(xiàn)數(shù)字資源共建、共知、共享。

（二）優(yōu)化信息檢索層

信息檢索層是高校數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)運算與人機交互的核心?，F(xiàn)存的信息檢索方式單一、匹配程度不足、缺乏用戶服務意識等問題，限制了學生有效獲取數(shù)字資源。其一，目前高校大多采用搜索類信息檢索工具，較少涉及記事類、圖形類等工具的開發(fā)與應用，單一的檢索工具導致大學生檢索方式受限，檢索精準度不足。其二，高校數(shù)據(jù)庫多將數(shù)據(jù)檢索作為主要功能，然而，數(shù)據(jù)僅僅是知識的載體，而非知識本身，數(shù)據(jù)與知識的隔閡導致檢索結(jié)果與用戶需求之間存在差異。其三，高校數(shù)據(jù)庫常被視為數(shù)字資源系統(tǒng)，而非數(shù)字服務系統(tǒng)，未能充分重視用戶的個性化需求，不僅降低檢索效率，還阻礙數(shù)據(jù)庫技術水平的提高與服務能力的提升。

順應信息檢索范式由系統(tǒng)導向范式、行為導向范式向認知導向范式的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)上是一個滿足用戶信息需求的過程[4]。第一，促進檢索工具多樣化。檢索工具是學生打破時空區(qū)隔、獲取數(shù)字信息的重要設備。在用好國家智慧教育平臺搜索類工具的基礎上，促進檢索工具多樣化，增強記事類、圖形類等工具的使用。第二，增強數(shù)據(jù)供需匹配度。以問題為核心的信息檢索工具能夠高效、全面地滿足用戶檢索需求。優(yōu)化檢索系統(tǒng)算法，梳理數(shù)據(jù)庫信息，加強從基礎文獻到知識分類，再至用戶需求之間的有效識別、關聯(lián)、抽取、重組。第三，建立用戶導向檢索方式。優(yōu)化檢索系統(tǒng)識別并儲存用戶信息的功能，通過數(shù)據(jù)記錄學生的檢索內(nèi)容、檢索操作、檢索反饋，在不斷交互迭代過程中，矯正檢索結(jié)果，建立用戶偏好模型。

（三）加強學習應用層

數(shù)字技術的發(fā)展推動了數(shù)字資源來源、內(nèi)容、形式多樣化，對大學生數(shù)字信息的學習與應用能力提出了新要求。其一，數(shù)字時代知識內(nèi)容多元、更新迅速、獲取方式便捷，大學生需提升信息獲取能力，判斷信息來源的可靠性，高效、全面、準確地收集有效信息。其二，面對海量的數(shù)字資源，提升數(shù)字信息理解能力有助于大學生識別、處理、應用數(shù)字信息。其三，數(shù)字資源碎片化割裂了信息的整體性，削弱了信息效度，大學生需提升信息整合能力，從豐富的信息中構(gòu)建自身知識體系。

“數(shù)字素養(yǎng)”最早被保羅·吉爾斯特提出時，特指獲取、理解、整合數(shù)字信息的能力，這三項能力奠定了學習應用的基礎[5]。第一，增強獲取數(shù)字信息的能力。圖書館、院系等主體需充分發(fā)揮育人作用，健全專業(yè)化培訓隊伍，結(jié)合線上與線下、直播與錄播等多種形式，開展學習與應用數(shù)字信息的培訓活動。第二，提升理解數(shù)字信息的能力。以問題為導向，以國家智慧教育平臺等網(wǎng)絡平臺為渠道，針對不同專業(yè)學生需求進行調(diào)整，增強培訓內(nèi)容的專業(yè)適切性，提升學生對數(shù)字信息的理解能力。第三，加強整合數(shù)字信息的能力。搭建信息檢索活動平臺，舉辦制度化、規(guī)范化、常態(tài)化的講座、競賽等活動，實現(xiàn)數(shù)字信息的共享、共商、共用，在實踐中促進學生對數(shù)字信息的使用、整合與反思。

二、構(gòu)建數(shù)字孿生課程，提升數(shù)字思維素養(yǎng)

數(shù)字技術的發(fā)展助力數(shù)字課堂生態(tài)的演變，自“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念被提出以來，人工智能、5G、大數(shù)據(jù)等技術極大地豐富了課堂教學的形式與內(nèi)容。當前，數(shù)字技術在教學中仍以工具性應用為主，有待進一步深入培育數(shù)字發(fā)散思維、數(shù)字創(chuàng)造思維、數(shù)字動態(tài)思維、數(shù)字抽象思維、數(shù)字逆向思維等思維品質(zhì)。高校需借助數(shù)字技術賦能專業(yè)學習，融合數(shù)字思維與專業(yè)思維，促進二者相互支持、孿生并行，優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）開發(fā)數(shù)字課程，建設數(shù)字教材

高質(zhì)量數(shù)字教材不僅是建構(gòu)學生知識體系的基礎，也是建設數(shù)字化教育強國的保證。其一，在教材內(nèi)容上，紙質(zhì)教材受編輯、印刷等流程的制約，出版時間跨度大，教材內(nèi)容具有一定的滯后性，難以完全滿足社會人才需求，回應時代問題。其二，在教材形式上，紙質(zhì)教材以固定文本為載體，表現(xiàn)形式單一，教材容量有限，傳播范圍較窄，學生與文本互動性不足，不利于學生多維度能力的發(fā)展。其三，在教材功能上，數(shù)字教材作為知識載體，能夠在培育學生專業(yè)素養(yǎng)的基礎上，整合并回應數(shù)字時代教育發(fā)展訴求，融合數(shù)字思維與專業(yè)思維，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能，實現(xiàn)守正創(chuàng)新的育人目標。

為適應數(shù)字時代教師教學和學生學習的需求，教材的內(nèi)容、形式與功能需隨技術的進步而不斷嬗變[6]。第一，延展數(shù)字教材內(nèi)容?；跀?shù)字人才特征與知識結(jié)構(gòu)變革，整合本校學科發(fā)展水平、人才培養(yǎng)目標、學生學習能力等要素，融合數(shù)字時代前沿理念、知識、技能等資源，促使課程內(nèi)容更新迭代。第二，豐富數(shù)字教材形式。有效整合專業(yè)知識、資源鏈接、移動終端、服務平臺等要素，增強教材的動態(tài)性、共享性、交互性，豐富知識表現(xiàn)形式，為專業(yè)學習提供有效支持。第三，強化數(shù)字教材功能。推廣并加強數(shù)字教材的實際應用，遵循數(shù)字教材編制邏輯，厚植學生專業(yè)學習規(guī)律，培養(yǎng)學生專業(yè)學習與數(shù)字學習的理解力與洞察力，促進專業(yè)思維與數(shù)字思維互融共生。

（二）改善課程實施，強化數(shù)字教學

課堂教學蘊含教師的數(shù)字素養(yǎng)理念、知識、能力等要素，深刻影響學生數(shù)字思維素養(yǎng)的培育效果。其一，在教學內(nèi)容上，理想化的數(shù)字教學需處理好教材與教學的銜接問題，但部分教師教學拘泥于教材內(nèi)容，停留于知識性問題，局限于文本化情景，忽視學生數(shù)字思維的培養(yǎng)。其二，在教學模式上，線下教學受客觀條件限制，教師大多采用講授法，難以關注每位學生的學習狀態(tài)，學生參與程度有限，教學容易陷入僵化。其三，在教學主體上，數(shù)字時代信息獲取方式發(fā)生變革，文化傳承模式產(chǎn)生變化，文化反哺格局逐步形成，教師文化權(quán)威此消彼長，學生主體性愈發(fā)凸顯。

在教育數(shù)字化的環(huán)境下，教學方式的創(chuàng)新與改革是數(shù)字教育平臺與教學資源深度融合的必然[7]。第一，融合教師實踐性知識。結(jié)合數(shù)字時代前沿問題與熱點研究，整合教師自身數(shù)字化實踐知識，對課程內(nèi)容進行再理解、再加工、再創(chuàng)造，有選擇地教授課程內(nèi)容，激發(fā)學生數(shù)字思維。第二，推進融合式教學模式。汲取線上與線下雙重教學優(yōu)勢，聯(lián)結(jié)虛實空間教與學，借助數(shù)字技術豐富教學形式、增強師生互動、提高教學質(zhì)量，推動學生高效學習、自主學習、個性化學習。第三，建立數(shù)字教學共同體。數(shù)字時代科學技術的發(fā)展賦予了教學共同體新的責任與使命，高校亟需以數(shù)字化轉(zhuǎn)型為契機，以問題為導向，促進師生地位平等，積極引導學生使用信息媒介開展自主研究。

（三）重塑課程環(huán)境，推進泛在學習

泛在學習是植根于數(shù)字時代學生的現(xiàn)實需求與智識發(fā)展需要而產(chǎn)生的學習形態(tài)。課程環(huán)境是影響泛在學習的現(xiàn)實因素，傳統(tǒng)課程環(huán)境具有抽象化、靜態(tài)化、半封閉化等特征，在一定程度上阻礙了泛在學習的發(fā)展。其一，課程環(huán)境抽象化。傳統(tǒng)課程環(huán)境中，學生大多通過固定教材獲取知識，對于教材文本的拓展性內(nèi)容，主要通過抽象思維進行情境化想象，對知識的具象化理解不足。其二，課程環(huán)境靜態(tài)化。傳統(tǒng)課程環(huán)境、教學氛圍的反饋主要依據(jù)最終的靜態(tài)考核，缺乏全面性、過程性、動態(tài)性的評價，難以及時發(fā)現(xiàn)過程性問題。其三，課程環(huán)境半封閉化。傳統(tǒng)課程學習多局限于教室之中，削弱了學生與現(xiàn)實世界的關聯(lián)，弱化了知識與生活的聯(lián)系，數(shù)字技術的發(fā)展將學習從課堂中解放出來，實現(xiàn)學習者泛在學習的愿景。

系統(tǒng)論認為，課程系統(tǒng)依賴于課程的環(huán)境系統(tǒng)，課程環(huán)境不僅是學校課程系統(tǒng)運行的客觀基礎，也是課程建設和改革的客觀基礎[8]。第一，賦能課程環(huán)境情境性。教學場所經(jīng)歷了從傳統(tǒng)教室到多媒體教室，再到智慧教室的演變，技術與教學的融合程度不斷深化。加強技術賦能，通過各類多媒體技術優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式，還原知識場景，促進具象化、情境式學習。第二，增強課程環(huán)境動態(tài)性。依托現(xiàn)代技術，構(gòu)建教學與數(shù)據(jù)深度融合的數(shù)字教學平臺，通過教學數(shù)據(jù)記錄教學過程、分析教學數(shù)據(jù)、反思教學問題、提升教學質(zhì)量。第三，加強課程環(huán)境開放性。泛在學習理念關涉學習者終身學習的意識。引導學生自我規(guī)劃學習路徑、自我探索學習方式、自我反思學習結(jié)果，將學習延伸至課堂之外，實現(xiàn)學習能力的可持續(xù)發(fā)展。

三、賦能數(shù)字實踐模式，開發(fā)數(shù)字技能素養(yǎng)

大學生數(shù)字素養(yǎng)的培育效果不僅需要在實踐中檢驗，最終也要服務實踐、改善實踐。目前，各國已達成大力培育數(shù)字技能的共識，英國在《英國數(shù)字戰(zhàn)略2017》中強調(diào)發(fā)展個人、企業(yè)所需的全方位數(shù)字技能；澳大利亞政府在《數(shù)字經(jīng)濟戰(zhàn)略2030》中提出到2030年所有國民都能掌握數(shù)字技能的愿景；我國也頒發(fā)了《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》《“十四五”國家信息化規(guī)劃》等促進政策[9]。高校承載著培育大學生數(shù)字技能素養(yǎng)的使命，需優(yōu)化數(shù)字技能素養(yǎng)培育的內(nèi)涵與路徑，促使教育超越理論教學，彌合理論與實踐之間的距離。

（一）升級數(shù)字化實踐場景

數(shù)字技術的發(fā)展促使數(shù)字化實踐場景升級迭代，需推進數(shù)字技術賦能實踐技能培養(yǎng)的新變革。其一，由搭建二維學習平臺轉(zhuǎn)向打造三維虛擬空間。在二維網(wǎng)絡技術應用過程中，人機交互簡單、實踐應用不足，Web 2.0技術已經(jīng)難以支撐學生對沉浸式虛擬空間、深層次人機交互與數(shù)字化實踐應用的需求。其二，由注重數(shù)字技術轉(zhuǎn)向重視學習者具身體驗。數(shù)字化實踐場景是數(shù)字技能培養(yǎng)的重要保障，但過于強調(diào)技術本位，則會忽視學生身心發(fā)展規(guī)律，導致技術的工具理性與價值理性失衡。其三，由關注細節(jié)轉(zhuǎn)向加強整體規(guī)劃。實踐場景的應用貫穿于數(shù)字技能素養(yǎng)培育的全過程，需重視整體規(guī)劃，強化數(shù)字支撐，推進數(shù)字技術賦能各個環(huán)節(jié)。

米哈里·契克森米哈賴提出的沉浸理論認為，當人全身心地投入某種活動，不受周圍環(huán)境因素影響，能夠達到一種極致愉悅的心理狀態(tài)[10]。數(shù)字時代的沉浸式學習體驗需以數(shù)字化場景為支撐，為學生提供具身實踐、實時交互的虛擬空間。第一，革新數(shù)字技術。融合人工智能、5G、擴展現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實等智能技術，升級智能支撐系統(tǒng)，提高課堂實體環(huán)境配置，打造三維虛擬空間，架構(gòu)新型數(shù)字技能實踐基地。第二，深化人機交互。模糊虛實空間界限、促進虛實空間相互滲透，是提升數(shù)字技能素養(yǎng)的重要路徑。通過腦機互聯(lián)、神經(jīng)形態(tài)芯片等技術，幫助學生獲得沉浸式、情境式學習體驗，以“數(shù)字人”的身份在虛擬空間中應用知識、加強實踐、開發(fā)技能。第三，加強整體規(guī)劃。通過數(shù)字技術統(tǒng)籌學生數(shù)字技能學習、應用、創(chuàng)新全過程，監(jiān)控數(shù)字實踐過程，謀劃數(shù)字實踐路徑，探索數(shù)字實踐方式，反思數(shù)字實踐結(jié)果，提高數(shù)字實踐效率。

（二）培養(yǎng)數(shù)字化職前技能

應用型、創(chuàng)新型、復合型的數(shù)字技能人才是數(shù)字化發(fā)展的主要效標，需打破現(xiàn)實桎梏，促進學生數(shù)字技能的開發(fā)。其一，一些高校強調(diào)理論是實踐的基礎，理論教學應先于實踐教學，先學后做被視為一種科學的課堂教學模式，重理論、輕實踐的趨向不斷加強，實踐教學課時不斷壓縮，最終導致理論與實踐脫節(jié)。其二，在職前階段，教師與學生接觸最為密切，對學生數(shù)字技能的培育發(fā)揮著引導作用。在實踐中，部分教師的數(shù)字實踐意識淡薄，數(shù)字實踐知識儲備不足，數(shù)字實踐技能有待提升。其三，一些高校受資金資源限制，缺乏實踐技能培訓平臺與支撐體系，實踐活動匱乏，大學生無法深入實踐，數(shù)字技能素養(yǎng)難以提升。

大學生處于職業(yè)生涯發(fā)展理論的探索階段，此階段的任務之一是進行職業(yè)準備教育，開展初步職業(yè)探索，促進大學生技能學習明晰化、多樣化、具體化[11]。第一，深化實踐型課程改革。平衡知識與技能的關系，整合理論教學與實踐教學，改善課程結(jié)構(gòu)，增加數(shù)字化實踐型課程的課時與學分量，結(jié)合數(shù)字時代要求更新課程內(nèi)容。第二，提升教師隊伍實踐能力。教師隊伍實踐能力是培育數(shù)字化實踐技能的重要保障。通過專家培訓、線上講座、開設課程等多種方式開展教師培訓，促進教師之間的交流與學習，加強教師實踐能力的教學與應用。第三，打造數(shù)字化實踐平臺。通過數(shù)字技術賦能活動形式與內(nèi)容，開展大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動、創(chuàng)新科技競賽、暑期社會實踐等活動，倡導實踐理念、落實實踐演練、提高實踐技能。

（三）促進數(shù)字化產(chǎn)教融合

數(shù)字技術的發(fā)展加強了產(chǎn)教融合過程中供需雙向驅(qū)動的聯(lián)系，高校與企業(yè)需進一步融合育人通道，統(tǒng)合育人方式，整合育人使命，促進教育與產(chǎn)業(yè)之間協(xié)同發(fā)展。其一，產(chǎn)教融合雖然已經(jīng)取得一定成效，但依然存在“高校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象。例如，在入選中國高等教育博覽會2020年度“校企合作雙百計劃”的103個案例中，僅有15個項目由企業(yè)申報[12]。其二，校企合作層次不深，產(chǎn)教融合不夠，合作模式多見于“點對點”合作辦學、訂單式人才培養(yǎng)，容易產(chǎn)生合作伙伴單一、合作口徑狹窄、合作資源過度集中等問題。其三，產(chǎn)教融合過程中，大學生需兼?zhèn)鋵W術性與職業(yè)性雙重屬性，既需要滿足社會效益，又需要為企業(yè)帶來經(jīng)濟利益。高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)的價值取向上存在差異，導致二者在人才選拔、發(fā)展、評價等方面共識度不高。

高質(zhì)量和高水平的產(chǎn)教融合需進一步深化嵌入關系，從認知嵌入走向結(jié)構(gòu)嵌入，轉(zhuǎn)向文化嵌入，最終走向行動自覺[13]。第一，強化認知嵌入，融合育人通道。加強頂層設計，保障各方利益，滿足合理需求，構(gòu)建校企“共建共享、互惠互利”的合作模式，調(diào)動企業(yè)積極性。第二，深化結(jié)構(gòu)嵌入，統(tǒng)合育人模式。加強制度化管理，采取多主體合作、項目制合作等方式，將企業(yè)的先進理念、前沿技術、資源數(shù)據(jù)等內(nèi)容融入學生的學習與實踐之中，實現(xiàn)校企人才培養(yǎng)模式的對接與耦合。第三，促進文化嵌入，整合育人使命。促進高校與企業(yè)達成協(xié)同共治、合作共贏的培養(yǎng)理念，堅持社會效益與經(jīng)濟利益并舉、學術培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展并重、理論創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新并行的人才培養(yǎng)目標，加強教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合。

四、變革教育安全邏輯，培育數(shù)字安全素養(yǎng)

網(wǎng)絡的普及化與沉浸式體驗進一步打破了現(xiàn)實空間與虛擬空間之間的壁壘，導致虛擬空間現(xiàn)實化，大學生在虛擬空間中形成的個人信息、心理狀態(tài)、意識形態(tài)等因素均塑造著現(xiàn)實空間中的“知、情、意、行”。因此，需引導大學生合理利用虛擬空間，提高大學生數(shù)字安全素養(yǎng)，保障雙重空間內(nèi)大學生的基本權(quán)益。

（一）保障數(shù)字信息安全

部分數(shù)字平臺過度索取學生信息、挖掘用戶數(shù)據(jù)等行為，均可能導致學生數(shù)字信息過度泄露，使學生的信息安全、名譽安全、財產(chǎn)安全處于危險之中。其一，數(shù)字信息安全形式嚴峻，《第50次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》指出，截至2022年6月，近半數(shù)網(wǎng)民表示過去半年遭遇過數(shù)字安全問題[14]。其二，數(shù)字安全意識是數(shù)字安全的防火墻，大學生個人數(shù)字信息頻頻被侵害，在一定程度上彰顯了部分大學生數(shù)字安全防范意識薄弱。其三，數(shù)字安全防范的關鍵在于人而非技術，一些高校數(shù)字安全教育課程更加注重技術層面的操作規(guī)范，忽視大學生安全防范知識與心理狀態(tài)，導致安全教育表層化。

在數(shù)字時代，保護個人信息安全的責任已轉(zhuǎn)移至數(shù)據(jù)信息的使用者，使用者應該為自己的行為負責[15]。高校需健全大學生數(shù)字信息風險防范機制，增強大學生數(shù)字信息風險防范能力。第一，儲備數(shù)字安全知識。掌握數(shù)字安全知識是數(shù)字安全能力形成的基礎。推進數(shù)字安全系統(tǒng)學習，深度挖掘資源數(shù)據(jù)，通過講座、課程學習等方式更新數(shù)字安全教育的內(nèi)容與形式。第二，提高數(shù)字安全意識。廣泛收集數(shù)字信息安全的教育案例，加大教育案例宣傳力度，激發(fā)大學生防范意識，促使大學生保持警惕心理，謹慎對待數(shù)字信息風險。第三，規(guī)范數(shù)字安全行為。進一步提高大學生數(shù)字安全實踐能力，通過開展網(wǎng)絡調(diào)研活動、模擬數(shù)字信息風險訓練等方式，幫助學生做到事前預防，事中咨詢，事后反思。

（二）重視數(shù)字心理安全

網(wǎng)絡為大學生提供自我探索空間的同時，也導致了大學生心理健康問題。其一，有的數(shù)字平臺為迎合用戶偏好，通過大數(shù)據(jù)重復推送相似信息，導致大學生接收的信息同質(zhì)化，缺乏對真實世界的認知，形成情緒偏見。其二，以自媒體為代表的網(wǎng)絡媒介蘊含著較強的個人價值取向，可能給尚未完全成熟的大學生造成心理沖擊，引發(fā)網(wǎng)絡焦慮、孤獨、抑郁等心理問題。其三，大學階段是角色適應與轉(zhuǎn)換的階段，相比于現(xiàn)實世界，虛擬空間通過數(shù)據(jù)運作更能輕易滿足大學生的心理需求。但若過度沉迷于網(wǎng)絡，則會影響大學生的學業(yè)發(fā)展與身心健康。

數(shù)字時代的大學生在成長過程中面臨“真實的我”與“虛擬的我”的認知困境，統(tǒng)一兩個“我”、實現(xiàn)自我認同是高等教育應盡的責任[16]。第一，建設心理健康教育網(wǎng)站。通過網(wǎng)站宣傳心理健康知識，開展數(shù)字心理評估，進行數(shù)字健康調(diào)查。建立數(shù)字心理檔案，通過個體心理輔導、團體心理督導、朋輩心理輔導等方式調(diào)適大學生情緒，引導大學生積極生活。第二，營造健康數(shù)字文化氛圍。為實現(xiàn)以文化人、以文育人的目標，需加強數(shù)字精神文化建設，以提升數(shù)字文化品位為出發(fā)點，營造開放、和諧、文明的數(shù)字文化氛圍。第三，開展數(shù)字心理社團活動。大學生數(shù)字心理社團是基于大學生自身需求而組建的社會團體。通過參與數(shù)字心理社團活動，能夠增進同伴交往，豐富生活內(nèi)容，從而調(diào)節(jié)情緒、緩解壓力、實現(xiàn)自我認同。

（三）維護數(shù)字意識形態(tài)安全

目前，虛擬空間已成為各種意識形態(tài)交鋒的前沿陣地，引發(fā)了數(shù)字意識形態(tài)的內(nèi)憂與外患。其一，網(wǎng)絡的發(fā)達與普及為西方資本主義價值觀念的滲透提供了可乘之機，一些資本主義國家通過網(wǎng)絡鼓吹西方自由主義，歪曲中國歷史文化傳統(tǒng)，嚴重威脅國家意識形態(tài)安全。其二，數(shù)字平臺加劇了“喪”文化、“躺平”文化、歷史虛無主義等消極文化的傳播與發(fā)展，未完全社會化的大學生正處于三觀形成的關鍵時期，容易受到消極文化的蒙蔽。其三，數(shù)字時代的輿論權(quán)力主體、輿論建構(gòu)模式、輿論傳播方式都發(fā)生了變革，在人人均可發(fā)表意見的情形下，網(wǎng)絡輿論良莠不齊。大學生不可避免地會受到虛假、負面、非理性等輿論的影響，產(chǎn)生不安全的現(xiàn)實行為。

世界上各種文化之爭，本質(zhì)上是價值觀念之爭，也是人心之爭、意識形態(tài)之爭[17]。掌握數(shù)字意識形態(tài)主導權(quán)、維護數(shù)字意識形態(tài)安全是第一要務。第一，強化理論指導。堅持馬克思主義、社會主義核心價值觀等思想的主導地位，以理論構(gòu)建數(shù)字思想政治教育陣地，將理論與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，幫助大學生深刻把握“兩個確立”，樹牢“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”。第二，創(chuàng)新話語體系。大學生作為活躍于數(shù)字時代的主體，其話語體系具有鮮明的時代特征。更新數(shù)字意識形態(tài)安全教育表達方式，促進意識形態(tài)生活化、大眾化，契合大學生話語表達，以大學生喜聞樂見的形式展現(xiàn)教育內(nèi)容。第三，調(diào)控網(wǎng)絡輿論。加強對關鍵網(wǎng)站網(wǎng)絡輿論內(nèi)容的監(jiān)督與管理，運用技術手段過濾不良信息，正確引導網(wǎng)絡輿論方向，維護大學生數(shù)字意識形態(tài)安全。

五、拓展數(shù)字倫理邊界，提升數(shù)字道德素養(yǎng)

數(shù)字時代網(wǎng)絡具有開放性、多元性、便捷性等特征，既為大學生培養(yǎng)帶來了便利，也易誘致網(wǎng)絡道德失范等行為。如何將現(xiàn)實空間中的倫理秩序延伸至虛擬空間中，以維護虛擬空間中的學術道德秩序成為新的時代命題。高校是人才培養(yǎng)的主陣地，維護學術道德、提升大學生數(shù)字道德素養(yǎng)是高校的責任與使命。

（一）完善數(shù)字道德公約

數(shù)字道德公約旨在發(fā)揮契約的約定權(quán)威，增強學生的道德自覺，保持學生對道德的敬畏與虔誠。從實際情況看，有待于全方位提高大學生數(shù)字道德素養(yǎng)。其一，數(shù)字道德責任模糊。部分高校缺乏對大學生網(wǎng)絡行為的制度規(guī)約，未能明晰大學生數(shù)字道德責任，大學生只能依據(jù)個人認知水平，將現(xiàn)實空間中的行為規(guī)范推演至虛擬空間中。其二，數(shù)字道德約束乏力。大學生通過網(wǎng)絡可以塑造不同的虛擬角色，身體不在場的虛擬感弱化了大學生的現(xiàn)實身份，降低了道德約束力度，從而引發(fā)數(shù)字道德失范行為。其三，數(shù)字道德權(quán)威弱化。虛擬空間具有開放性、多元化、無規(guī)則等特征，治理主體難以充分發(fā)揮作用，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，治理主體權(quán)威逐漸弱化，進一步導致大學生數(shù)字道德失范行為。

從倫理學的視角來看，技術向善應是技術價值思考的最高準則，其歸根結(jié)底就是實現(xiàn)人、技術、教育的內(nèi)在一致[18]。第一，明確數(shù)字道德責任。數(shù)字道德公約應具有廣泛的適用性，需把握數(shù)字道德基本方向，聽取并整合多方主體意見，形成師生目標一致、價值共通、共商共量、責任共擔的數(shù)字道德公約。第二，培養(yǎng)數(shù)字道德習慣。以學生為主體，依據(jù)數(shù)字時代學生身心發(fā)展規(guī)律，開展數(shù)字道德文化活動，引導學生積極參與，提升學生的數(shù)字道德水平。第三，加強數(shù)字道德治理。以數(shù)字技術為助力，尋找數(shù)字道德治理系統(tǒng)中的薄弱環(huán)節(jié)，針對性采取措施進行改進，積極跟進改進結(jié)果，不斷細化方案，改善治理效果。

（二）健全道德評價機制

數(shù)字道德失范行為并非源自于網(wǎng)絡，而是現(xiàn)實中的機制缺陷在虛擬空間中的延伸。其一，高校評價體系對學生發(fā)展起著引導作用，制約學生的在校行為。一些高校評價機制更加關注學生成績，忽視了對道德品質(zhì)的評價，尤其缺乏對大學生網(wǎng)絡行為的道德評價機制。其二，數(shù)字時代“沉默的螺旋”現(xiàn)象依然存在，在進行同伴評價時，多數(shù)學生為避免被孤立而選擇隱匿不同的評價觀點，因此，單一的評價群體可能會造成評價結(jié)果不公正。其三，大學生道德素養(yǎng)的評價多以結(jié)果性與量化評價為主。結(jié)果性評價方式容易忽視過程性問題，定量評價難以探究大學生的內(nèi)心認知與情感世界。

破除對虛擬空間虛擬性的簡單認識，需強化虛擬空間中社會關系的現(xiàn)實性，形成公眾認可的虛擬空間道德評價體系[19]。第一，完善多維評價指標。兼顧大學生智育與德育的培養(yǎng)，調(diào)整評價標準中重“智”輕“德”的傾向，增加數(shù)字道德相關的評價指標，多維度選拔、培養(yǎng)、評價學生。第二，增加多元評價主體。多元主體評價具有多角度、綜合性、客觀性等特點，大學生數(shù)字道德評價需結(jié)合同伴評價、教師評價、自我評價等多方評價，全方位收集評價反饋。第三，實施多樣評價方式。借助云計算、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術，整合結(jié)果性評價與過程性評價、定量評價與定性評價等多種評價方式，全面開展學生評價。

（三）構(gòu)建協(xié)同監(jiān)督體系

大學生處于數(shù)字倫理意識形成的關鍵時期，其網(wǎng)絡行為不能脫離全面有效的監(jiān)督，否則容易滋生數(shù)字道德失范行為。其一，數(shù)字時代豐富的數(shù)字資源加強了學術道德失范行為的隱蔽性，僅僅依靠人工監(jiān)督會耗費大量人力資源，需升級監(jiān)督技術，營造良好的數(shù)字生態(tài)環(huán)境。其二，高校作為單一的監(jiān)督主體，可能出現(xiàn)疏于監(jiān)督、信息閉塞、處理滯后等問題，需依靠多方主體共同參與、協(xié)同共育。其三，學生是數(shù)字道德行為主體，若僅僅依靠外界監(jiān)督管理，而非喚醒學生自我監(jiān)管意識，則始終無法從根源上解決數(shù)字道德失范行為。

西塞羅指出，道德的來源之一是保持一個有組織的社會，使每個人都負有其應盡的責任，忠實地履行其所承擔的義務[20]。大學生數(shù)字道德素養(yǎng)的提升需依靠多方主體協(xié)同監(jiān)督。第一，升級高校監(jiān)督技術。建立數(shù)字道德素養(yǎng)數(shù)據(jù)庫，記錄、管理、保存學生的數(shù)字道德信息。選取關鍵節(jié)點對學生科研成果進行檢測，實現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的有效對比分析，判斷學生的行為屬性。第二，強化各方監(jiān)督力度。加強學術成果在數(shù)字平臺中的公開度與透明度，充分發(fā)揮高校、社會與第三方監(jiān)督機構(gòu)作用，整合多方監(jiān)督主體意見，實現(xiàn)全面有效的監(jiān)督管理。第三，喚醒自我監(jiān)督意識。貫徹落實立德樹人理念，加強學生的數(shù)字道德主體性建設，幫助學生內(nèi)化學術道德準則，從他律走向自律。

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作者簡介：

周海濤：教授，博士，博士生導師，研究方向為高等教育、教育政策。

朱元嘉：在讀博士，研究方向為高等教育。

Innovative Paths to Improve College Students Digital Literacy

Zhou Haitao， Zhu Yuanjia

（Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing 100875）

Abstract： The development of digital technology has promoted the digital reform in the field of education and the upgrading of talent demand structure， so it is particularly necessary to cultivate college students digital literacy. It is necessary to break through the barriers of time and space， and strengthen digital information literacy by widening the digital resource layer， optimizing the information retrieval layer， and strengthening the learning application layer； Build digital twin form， improve digital thinking literacy by building digital textbooks， strengthening digital teaching， and reshaping the curriculum environment； Empower the digital practice mode to develop digital skills through upgrading the digital practice scene， cultivating digital pre service skills， and promoting the integration of digital production and education； Change the logic of education security， cultivate digital security literacy by ensuring digital information security， paying attention to digital psychological security， and maintaining digital ideological security； Expand the boundaries of digital ethics， and improve digital moral literacy by improving digital ethics conventions， improving moral evaluation mechanisms， and building a collaborative supervision system.

Keywords： digital literacy； college student； talent cultivation

責任編輯：宋靈青