周玲 王烽

摘要：人工智能時代，技術(shù)的革新給包括教育在內(nèi)的社會各行各業(yè)不斷帶來深刻的影響。以ChatGPT為代表的生成式人工智能，成為推動人類進步的聰明的工具，給學(xué)校教育教學(xué)活動效率和質(zhì)量的提升帶來了機遇與挑戰(zhàn)，同時也引發(fā)了對于培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人等教育本質(zhì)性問題的反思。ChatGPT為實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、推行因材施教的個性化教學(xué)，以及重塑充滿活力的課堂教學(xué)創(chuàng)造了更多的需求和可能。

關(guān)鍵詞：生成式人工智能；ChatGPT；人的全面發(fā)展；個性化教學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

人工智能時代正在加速到來。從圍棋超能AlphaGo到日漸成熟的自動駕駛技術(shù)，從AI繪畫到AlphaFold 2的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)預(yù)測，越來越“聰明”的人工智能應(yīng)用正在悄悄改變著我們習(xí)以為常的學(xué)習(xí)、工作和生活。2022年底開始風靡全球的生成式人工智能系統(tǒng)ChatGPT，就像一頭“闖進房間里的大象”。

生成式人工智能（Generative Artificial Intelligence）是一種特定類型的人工智能，它可以通過人工智能相關(guān)技術(shù)，自動化生成文本、圖像、視頻、音頻等多模態(tài)數(shù)據(jù)。ChatGPT全稱為“Chat Generative Pre-trained Transformer”，直譯過來的意思就是“基于特征抽取轉(zhuǎn)換模型的預(yù)訓(xùn)練語言生成聊天工具”，依托的關(guān)鍵技術(shù)是機器學(xué)習(xí)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和特征抽取語義轉(zhuǎn)換。以常人的視角看，它的工作程序是識別和理解指令、注意力機制信息檢索和篩選、總結(jié)和歸納、反饋和表達，以及貫穿始終的學(xué)習(xí)進化。

最新的ChatGPT-4模型不僅可以用來聊天，可以根據(jù)上下文與人互動，撰寫各種文案、論文，進行文學(xué)創(chuàng)作甚至寫代碼，還具有了強大的圖像識別能力，問題回答的準確率顯著提高。ChatGPT不像AlphaGo那樣相對小眾，而是開始參與多數(shù)人的日常；也不像工業(yè)機器人那樣只淘汰產(chǎn)業(yè)工人，而是影響到了與知識服務(wù)相關(guān)的所有崗位。

ChatGPT一經(jīng)推出，其用戶數(shù)量增長方面達到了前所未有的高度，同時引發(fā)了社會的廣泛熱議。來自教育一線的教師和管理者、教育研究者、教育政策制定者都在力圖對其價值和應(yīng)用進行客觀的審視：我們應(yīng)以什么樣的態(tài)度來面對技術(shù)革新？以ChatGPT系統(tǒng)為代表的生成式人工智能技術(shù)將對現(xiàn)有的學(xué)校教育產(chǎn)生什么樣的影響？

一、ChatGPT沖擊：技術(shù)變革對人自身功能的替代

一部人類文明發(fā)展史，就是一部技術(shù)變革的歷史。如果說科學(xué)探索在不斷拓展著人的認知疆域，那么技術(shù)進步在加速這一進程的同時，對人自身的功能產(chǎn)生了持續(xù)的替代作用。技術(shù)作為卡爾·波普爾所謂“世界3”的組成部分，產(chǎn)生于人的智力活動而又獨立于人存在，推動人類進化并隨著人類而進化，并且越來越走向人類活動的中心。以機械化為標志的第一次技術(shù)革命替代了大量簡單的體力勞動、解放了人類的身體，以電氣自動化為標志的第二次技術(shù)革命開拓了人類活動新疆域、創(chuàng)造了更加豐富的物質(zhì)精神生活；以信息化為標志的第三次技術(shù)革命加速了人類知識共享和交流、創(chuàng)造了客觀虛擬世界。目前正在迅猛發(fā)展的人工智能技術(shù)是信息及技術(shù)發(fā)展的新階段（也有人稱之為第四次技術(shù)革命），基于信息技術(shù)整合有關(guān)技術(shù)成果，模仿人類認知活動和思維能力，開始替代并超越人類腦力勞動，開辟一條讓人類從身體到大腦逐漸獲得解放的路徑，也帶來關(guān)于人的新的思考和挑戰(zhàn)。

（一）ChatGPT是一種會學(xué)習(xí)和思考的“機器”

ChatGPT模仿了人類分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷和推理等基本的思維過程，而且在信息檢索的廣度、速度和分析歸納的效率等方面遠超個體的人類。它根據(jù)指令對以文字開放存儲的知識和數(shù)據(jù)進行特征檢索和概括，可以承擔很多繁重的案頭工作，質(zhì)量已經(jīng)達到相當高度。最為引人矚目的是它的學(xué)習(xí)能力，它不僅可以在聊天對話中學(xué)習(xí)，而且可以在檢索中學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的產(chǎn)生方式，不僅在特定的任務(wù)中學(xué)習(xí)，而且可以在一定程度上實現(xiàn)自動學(xué)習(xí)，并能夠?qū)崿F(xiàn)不同任務(wù)間的學(xué)習(xí)遷移，幾乎是一個不斷快速進化的數(shù)字大腦。不可否認的是，“機器”越來越像人了。

隨著自身的進化，生成式AI將逐步進入更為專深的工作領(lǐng)域，并引發(fā)深刻的模式創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)變革。在營銷、金融等領(lǐng)域的已知應(yīng)用場景非常豐富，而在工業(yè)設(shè)計、藥物研發(fā)、材料科學(xué)等生產(chǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用潛力十分巨大[1]。

盡管ChatGPT對勞動力市場的沖擊還沒有真正開始，但是以它為代表的人工智能在越來越多的崗位上替代人類的現(xiàn)有勞動是必然趨勢，完成特定的工作，使用它比用人的成本要低得多、效率要高得多。這既是一個技術(shù)性失業(yè)的老問題，同時又不同于分析式AI對低技能、低教育水平勞動者的替代，以ChatGPT為代表的生成式AI很可能替代那些教育程度較高、技能較強，同時薪酬水平也較高的中高層白領(lǐng)，如會計師、市場研究分析師等[2]。美國近期一項研究結(jié)果表明[3]，大約80%的美國勞動力可能至少有10%的工作任務(wù)受到ChatGPT的影響，而大約19%的工人可能會看到至少50%的任務(wù)受到ChatGPT的影響。這種影響跨越所有工資水平，其中高收入工作可能面臨更大的風險。值得注意的是，這種影響不僅限于近期生產(chǎn)率增長較高的行業(yè)。ChatGPT可能帶來顯著的經(jīng)濟、社會和政策影響。

每一次的技術(shù)進步，都在不斷提高人類的生產(chǎn)效率，賦予個體更多追求有意義的閑暇生活的機會。認識到這一點，讓我們不會對新技術(shù)產(chǎn)生恐慌，讓我們能夠理性地認識和接納新技術(shù)，并對人類生存和發(fā)展的意義進行更深入的思考。

（二）ChatGPT是一款聰明的工具

ChatGPT很聰明，但相對于“人”來說，它還是極為簡單和初步的。它只是一個專業(yè)性人工智能應(yīng)用，盡管它的工作過程與已知的人類思維過程極為相似，但是它的“思維”是建立在人類已有的概念和判斷基礎(chǔ)之上的，是對已有知識的特征性篩選、統(tǒng)計和邏輯演算。ChatGPT作為工具的局限性，體現(xiàn)在[4]：

其一，它不能憑借對現(xiàn)實世界的感官體驗在“實踐”中形成原創(chuàng)性的知識，不能經(jīng)歷從實踐中來、到實踐中去的認識升華過程，它的學(xué)習(xí)進化也只是工作技能和質(zhì)量的進化，它沒有創(chuàng)造性，更不會實現(xiàn)智慧的明悟。

其二，它以輸入-輸出方式工作，可以根據(jù)上下文關(guān)系將聊天持續(xù)下去，而且已經(jīng)可以識別分析長文本輸入指令，但一直是被動應(yīng)答，不能主動提出問題并通過平等對話啟發(fā)提問者的思路，只能“言傳”而不能“意會”。它不能借助沒有答案的問題啟發(fā)人的思維，也沒有獨立思考能力。

其三，它模仿了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)工作原理，通過“注意力”機制搜尋信息、產(chǎn)生聯(lián)想和實現(xiàn)鏈接，但還不能復(fù)制實際上千差萬別的人的思維方式，更不能模仿人類自身也還尚未徹底揭開的思維的秘密。

其四，它沒有人的情感、人的意志品質(zhì)，不能與人進行情感交流與共鳴，不懂得愛和被愛，沒有作為人的社會關(guān)系和個體經(jīng)驗的積累，缺乏獨特性和個性。

因此，ChatGPT本質(zhì)上是一個工具，一個高級工具，而不是一個生動的、具有自我意識的個體，更不是一個能夠自主發(fā)展的人。

（三）ChatGPT給人類帶來新的不確定性

技術(shù)的發(fā)展不斷拓展人類作為一個整體的能力，創(chuàng)造新的未來。新技術(shù)總是依靠商業(yè)價值引領(lǐng)和市場開拓，形成新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)、新模式。新的生產(chǎn)方式代替舊的生產(chǎn)方式，新的生產(chǎn)關(guān)系就會代替舊的生產(chǎn)關(guān)系。ChatGPT在帶來令人興奮的應(yīng)用前景的同時，也像一個橫空出世的挑戰(zhàn)者，給人類生產(chǎn)、生活和社會秩序帶來的沖擊還無法準確預(yù)判。

最近，包括埃隆·馬斯克在內(nèi)的多位知名企業(yè)家、包括信息技術(shù)和AI開發(fā)領(lǐng)域在內(nèi)的一批領(lǐng)軍科學(xué)家共1100多人聯(lián)合簽署了一份關(guān)于暫停巨型人工智能實驗的公開信，他們擔心具有與人類智能競爭性質(zhì)的人工智能系統(tǒng)給社會和人類帶來的風險。這表明，人類包括系統(tǒng)開發(fā)者自身，都還無法保證未來人工智能產(chǎn)品的正義性和安全性。隨著人工智能產(chǎn)品的不斷升級和快速迭代，它似乎超越了人類的適應(yīng)能力。而個體人類的思考能力在巨型人工智能系統(tǒng)面前是弱小的，人類多樣化和個性化的學(xué)習(xí)和思考方式，會不會被這類產(chǎn)品擠壓和同化；人類的情感、價值觀，會不會在“技術(shù)為王”的環(huán)境中被物化或它化？技術(shù)的進步的可控性，依賴人類共同的人文價值和新的制度規(guī)則。

二、ChatGPT啟發(fā)對教育根本問題的追問

“培養(yǎng)什么樣的人”是教育的“原問題”，是習(xí)近平總書記反復(fù)強調(diào)的“教育的首要問題”。人的全面發(fā)展理論是馬克思主義經(jīng)典理論，也是我們黨的教育方針的重要來源。人的發(fā)展最重要的制約因素是生產(chǎn)方式和生產(chǎn)關(guān)系，馬克思認為，資本主義機器大工業(yè)為人的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件。第一次工業(yè)革命后機器開始大規(guī)模淘汰手工業(yè)者，信息技術(shù)和自動化技術(shù)淘汰生產(chǎn)線上的工人，ChatGPT和其他人工智能則有可能淘汰提供一般性知識服務(wù)的崗位，創(chuàng)造不同的產(chǎn)業(yè)模式。人工智能在短期和表面上影響就業(yè)的同時，實際上在重新撬動社會分工，特別是人和“機器”的分工。可以預(yù)測，ChatGPT能使更多的人從繁重的信息檢索、統(tǒng)計和文案工作中解放出來，投入到知識技術(shù)含量更高、更加突出個性化和創(chuàng)造力的崗位。技術(shù)帶來勞動生產(chǎn)率的極大提高和財富極大增加，人將有更多的時間學(xué)習(xí)、休閑，實現(xiàn)全面而自由地發(fā)展。

ChatGPT可以根據(jù)學(xué)生要求，向它們呈現(xiàn)對現(xiàn)有知識的提煉，但是不能代替學(xué)生通過具體實踐獲得經(jīng)驗的過程，不能使學(xué)生獲得與現(xiàn)實場景和真實人交往交流的感受，也不能像父母、親友、老師、同學(xué)一樣在交流互動中給予學(xué)生各種情感體驗。ChatGPT可以提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)的效率，但不會像學(xué)校、家庭一樣幫助學(xué)生成為一個社會化的人。ChatGPT的出現(xiàn)從反面告訴我們，過去曾被忽視的生活教育、勞動教育、實踐教育、社會情感培養(yǎng)、愛的教育等等，在學(xué)生“成人”中的極端重要性；對學(xué)校和教師來講，與學(xué)生家庭、社會一起開發(fā)教育資源，創(chuàng)設(shè)教育情境，對學(xué)生實施價值引導(dǎo)、情感培育、創(chuàng)造力培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、生涯指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等，比傳授書本知識更為迫切，應(yīng)當成為教育的核心。

從處理文本知識的表現(xiàn)來看，ChatGPT就像一個現(xiàn)實中的“學(xué)霸”，按照現(xiàn)在的學(xué)業(yè)標準特別是考試要求，只要進行一些技術(shù)升級，它的表現(xiàn)會比所有人更為優(yōu)異，這使得學(xué)生之間圍繞考試分數(shù)的殘酷競爭看上去就像個“笑話”。的確，ChatGPT像一面鏡子，映照出我們教育的弊端。正如有學(xué)者指出的，“機器越來越像人了，我們還在把人當作機器培養(yǎng)”。假如這種教育模式持續(xù)下去，個人的發(fā)展將永遠跟在人工智能后面，而且將被甩得越來越遠。教育的重心將向培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)造性思維、批判性思維、情感、同理心、價值觀以及人際交往等能力轉(zhuǎn)移，注重和提升學(xué)生的身體健康和心理健康水平。真正點燃每個孩子內(nèi)心的火種，讓每個人都成為他自己。讓人永遠高于機器，成為時代賦予教育者的重大使命。

因此，教育應(yīng)該進一步突出人的個體需求和社會關(guān)系屬性，淡化人作為生產(chǎn)工具的屬性，應(yīng)更加注重于服務(wù)工作變換和人的全面自由發(fā)展，這樣，促進學(xué)生“德智體美勞全面發(fā)展”就有了更加堅實的社會基礎(chǔ)。另一方面，ChatGPT挑戰(zhàn)的是以應(yīng)試為目的的“智育”模式，同時為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造更多的需求和可能。

三、ChatGPT推動人文主義教育方法回歸

（一）為個性化教學(xué)的實現(xiàn)提供技術(shù)支撐

可以肯定的是，ChatGPT的出現(xiàn)并不是否定知識學(xué)習(xí)的重要性，人的一切高級能力的發(fā)展都是建立在知識基礎(chǔ)之上的，關(guān)鍵是在知識爆炸的時代，如何讓每一個學(xué)生都能找到適合自身特點的學(xué)習(xí)之路。

有研究從教師教學(xué)、學(xué)習(xí)過程與教育評價三個維度，分別選取題目生成、自動解題與輔助批閱三個具體教育應(yīng)用，對ChatGPT系統(tǒng)進行初步驗證[5]。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，ChatGPT系統(tǒng)可以持續(xù)生成質(zhì)量和難度均適中的多學(xué)科、多情境習(xí)題、解題步驟及參考答案，還能對習(xí)題答案正誤進行判斷和錯因分析。

可見，現(xiàn)有學(xué)校系統(tǒng)中部分側(cè)重在單一學(xué)科知識點傳授、練習(xí)、評價等環(huán)節(jié)的工作可以借助生成式人工智能技術(shù)完成，教師可以將更多的時間和精力投入到教學(xué)設(shè)計中。在了解學(xué)生的已有經(jīng)驗與學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，教師可以有針對性地構(gòu)建個性化、差異化的教學(xué)系統(tǒng)，借助人工智能技術(shù)，從教學(xué)目標的設(shè)定入手，在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生適當?shù)淖灾鳈?quán)和控制權(quán)，并通過及時的反饋和學(xué)習(xí)策略支持，實現(xiàn)同一教學(xué)環(huán)境中不同個體有針對性的差異化教學(xué)，真正實現(xiàn)因材施教。此外，面對那些學(xué)習(xí)上面臨挑戰(zhàn)的學(xué)生，人工智能技術(shù)的運用，將為我國全面推進融合教育提供技術(shù)上的抓手和支持。

（二）為思維能力培養(yǎng)范式的轉(zhuǎn)變帶來機遇

按照布魯姆對認知領(lǐng)域教學(xué)目標的分類，記憶、理解、應(yīng)用屬于低階思維，主要用于對具體知識、普遍原理、概念知識等的掌握；而分析、綜合、評價是更高層次的心智活動，包括關(guān)系分析、推導(dǎo)、判斷等認知能力。以ChatGPT系統(tǒng)為代表的生成式人工智能技術(shù)的應(yīng)用，將改變教學(xué)過程中對不同水平思維能力培養(yǎng)的范式。“從低階到高階”的傳統(tǒng)模式注重低階思維的訓(xùn)練，尤其強調(diào)記憶的前提作用，而生成式人工智能技術(shù)突破了人類客觀知識的記憶廣度與深度，學(xué)校教育將更加注重學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，建立“高階低階融合貫通”新模式將成為推動教育變革的著力點。

同時，ChatGPT也將有助于提升教學(xué)實踐過程的創(chuàng)造性，如果ChatGPT能夠得到適當?shù)摹⒂行У膽?yīng)用，可促進“人工智能素養(yǎng)”本身成為任何科目中的融入性教學(xué)目標；教師可以利用ChatGPT培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。比如，教師可以要求學(xué)生分析ChatGPT生成的關(guān)于歷史事件的報告，追蹤其信息來源，并評估信息的真實性與有效性；教師還可鼓勵學(xué)生質(zhì)疑ChatGPT所提供信息中的邏輯推理以學(xué)習(xí)修辭學(xué)；還可利用ChatGPT培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與提問能力等[6]。

（三）為個體經(jīng)驗的整合創(chuàng)設(shè)機會

杜威說：教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗的改造。教育本身是“活”的，已有知識的學(xué)習(xí)應(yīng)當與活的教育結(jié)合起來，納入學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，形成與其他人不同的個體經(jīng)驗，讓每個人成為不同的人。

現(xiàn)實世界的復(fù)雜問題和情境不是為單一的學(xué)科知識準備的，解決這些問題和應(yīng)對這些情境，需要個體運用多學(xué)科的知識和對經(jīng)驗的整合。ChatGPT系統(tǒng)既為培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的多元思維能力提出了要求，也為其創(chuàng)設(shè)了條件和機會。

首先，幫助教師準確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。利用人工智能技術(shù)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)、行為表現(xiàn)數(shù)據(jù)、生理和心理發(fā)展數(shù)據(jù)等進行全方位的收集與智能化分析，以對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風格、自我效能感等認知與社會性發(fā)展的特質(zhì)充分了解，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合個體的經(jīng)驗建構(gòu)學(xué)生的個性化發(fā)展路徑，為學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)供給提供參考。

其次，幫助學(xué)生在真實的世界中構(gòu)建復(fù)雜多元的發(fā)展背景。利用多模態(tài)數(shù)據(jù)構(gòu)建豐富的認知空間，從對現(xiàn)實中綜合性問題的感知入手，這樣的問題是學(xué)生面對的真問題，學(xué)習(xí)掌握信息的辨別、判斷等基本技能，依照不斷生成中的價值圖式，漸進式地并富有成效地解決個體發(fā)展中的矛盾沖突。

四、ChatGPT加速教與學(xué)關(guān)系的變革

作為一個語言模型，ChatGPT使用的并非全新的技術(shù)，它只是一個應(yīng)用已有技術(shù)的商業(yè)產(chǎn)品。這個產(chǎn)品并非專為教育而研發(fā)，它沒有情感和記憶，也沒有為學(xué)生創(chuàng)建特殊應(yīng)用場景。

在輔助教師生成個性化教學(xué)方案的過程中， ChatGPT等系統(tǒng)可以依據(jù)教師的教學(xué)需求，分步驟生成多種適切的教學(xué)設(shè)計，為教師在備課過程中提供思路啟發(fā)與多種備選方案[7]。它能幫助學(xué)生和教師獲得準確、有用的信息和知識，回答他們提出的問題，使知識學(xué)習(xí)和教學(xué)工作變得簡便。它的出現(xiàn)表明了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、機器學(xué)習(xí)、Transformer等人工智能技術(shù)支持學(xué)習(xí)模式變革的確定性，如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等數(shù)據(jù)，自動生成學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)的路徑；幫助在線學(xué)習(xí)平臺記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和歷史數(shù)據(jù)，自動推薦適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源；通過公共學(xué)習(xí)平臺或其他學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、活躍度、答題情況和錯誤率等數(shù)據(jù)，對學(xué)生進行實時診斷和評估；以及為每個學(xué)生提供學(xué)習(xí)賬號，并在此基礎(chǔ)上定制不斷進化的、專屬的、個性化的學(xué)習(xí)助手等等。這些都為我國各級智慧教育平臺的優(yōu)化升級提供了現(xiàn)成的思路和技術(shù)支撐，同時也提出了重塑課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)。

在課堂師生互動的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)中始終處于主導(dǎo)地位。在知識更新迭代加速與海量信息深化的人工智能時代，教師主導(dǎo)性的發(fā)揮將更多地體現(xiàn)在“生命的示范性”[8]。

（一）重視教師自身的主體性成長

教育是富有生命力的人與人之間、師與師之間、師與生之間、生與生之間的互動活動，智能時代，教師作為社會人和職業(yè)人的主體性成長都面臨著極大的挑戰(zhàn)。技術(shù)持續(xù)“高位發(fā)展”的境況中，“師道尊嚴”的權(quán)威身份被挑戰(zhàn)，主體地位岌岌可危，教師陷入他者承認和自我認同的焦慮中[9]。讓每個人成為他自己，教師也不例外。

技術(shù)的進步能夠幫助教師擺脫以往簡單、機械、冰冷冷的教育言行，教師富有情感的鮮活互動是任何技術(shù)都替代不了的。培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，教師也應(yīng)是全面自由發(fā)展的。豐富教師從教的責任感、使命感和幸福感，使“經(jīng)師”與“人師”融為一體，培育學(xué)生的生命自覺，成為學(xué)生生命的守望者[10]；激發(fā)和調(diào)動教師的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，幫助和支持教師保持持久的學(xué)習(xí)動力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的示范者。

（二）做好技術(shù)倫理的教育與示范

40—45分鐘的課堂時間不再主要用于知識的傳授，翻轉(zhuǎn)課堂等新型課堂教學(xué)模式將在ChatGPT的幫助下不斷增強適用性。借助ChatGPT等生成式人工智能技術(shù)，學(xué)生將有機會接觸海量的信息，如何判斷信息的真?zhèn)?、如何提取與問題相關(guān)的信息、如何既合乎邏輯又充滿情感的分析信息，以得出結(jié)論，技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成是智能時代課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。智能時代學(xué)生的媒介素養(yǎng)不僅僅應(yīng)包括學(xué)生對于智能技術(shù)的掌握與使用，還應(yīng)該囊括學(xué)生正確使用智能技術(shù)的知識、運用智能技術(shù)的能力以及區(qū)別與智能技術(shù)的綜合能力[11]。

作為智能技術(shù)應(yīng)用的主要推動者、使用者以及把關(guān)者，教師智能技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的倫理訴求狀況決定了教與學(xué)的效果與品質(zhì)。教師在將智能技術(shù)運用到教育教學(xué)過程中時，需遵循智能技術(shù)教學(xué)應(yīng)用倫理，它是屬于教育技術(shù)倫理范疇，是教育倫理、教學(xué)倫理與技術(shù)倫理相交叉產(chǎn)生的新型倫理形態(tài)[12]。教師既要注重自身技術(shù)倫理的示范性，還要加強對學(xué)生技術(shù)倫理的價值引領(lǐng)，例如專門向?qū)W生傳授有關(guān)技術(shù)倫理的相關(guān)知識，防止學(xué)生將ChatGPT作為減少學(xué)習(xí)投入的工具，防止學(xué)生在技術(shù)運用過程中的失范行為。

（三）創(chuàng)建有溫度的人際交往空間

從學(xué)生個體的自我意識發(fā)展來看，智能技術(shù)過度依賴會導(dǎo)致學(xué)生的精神發(fā)展受阻，注意力、意志力、想象力等日趨淺薄。在未來人機交互的過程中亟需關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展，積極創(chuàng)設(shè)富有情感溫度的人智交互模式。

課堂教學(xué)中的人際互動，包括行為互動、知識互動、情感互動等。智能時代，技術(shù)在知識互動中發(fā)揮了重要的中介作用，表現(xiàn)出“師-機-生”的互動模式，而教師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間的情感互動則是技術(shù)難以替代的。課堂教學(xué)中的人際互動不僅具有現(xiàn)實存在價值，還具有重要的教育和成長價值。例如近年來廣受關(guān)注的社會與情感能力（Social and Emotional Competence），作為一系列識別、管理、應(yīng)對人際互動中情緒情感的能力，不僅直接影響到個體的心理健康和幸福感，也是未來工作場域人才需求的重要技能，對工作績效產(chǎn)生重要影響。智能時代課堂教學(xué)中，社會與情感能力的個體和社會價值更加凸顯，教師可專門教授社會情感技能，并在課堂人際交往中實踐社會情感技能[13]。

五、結(jié)語

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了推進教育現(xiàn)代化的八大基本理念：更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學(xué)習(xí)，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享。生成式人工智能技術(shù)的進步將助力實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展目標。

教育是培養(yǎng)人的活動，是教育者與受教育者借助教育媒介建立的復(fù)雜的互動關(guān)系，是人的成長發(fā)展過程。教育在人的復(fù)雜性之上增加了發(fā)展的維度，因而更為復(fù)雜。相對于教育，ChatGPT同樣是簡單和初步的，它充其量是一個很有效的輔助工具。目前關(guān)于它會給教育帶來怎樣的沖擊的討論，有一些不免言之過早；至于說它將會淘汰教師職業(yè)，更是言過其實了。然而，這些討論仍然具有深遠意義，畢竟ChatGPT和其他人工智能產(chǎn)品一起，正在打開技術(shù)變革引發(fā)教育模式變革、推動教育制度變革的路徑。

科學(xué)技術(shù)的重大進步，通常都會帶來新的倫理和安全問題。ChatGPT和其他人工智能產(chǎn)品用于教育，涉及未成年人的隱私保護問題，越是貼心、個性化的產(chǎn)品，其掌握個人隱私信息也會越多，建立相應(yīng)的技術(shù)標準，完善政府監(jiān)管、行業(yè)自律、法律規(guī)范制度越來越迫切。

面對變革，我們只能主動適應(yīng)，否則將會被淘汰。未來，人工智能還會朝著能力綜合化、服務(wù)個性化的方向發(fā)展，出現(xiàn)與人更為接近的智能機器人，更嚴峻的挑戰(zhàn)還在后面。也許更遠的將來，它們會具備人格，與人類成為朋友或者同事，共同接受教育，并能夠跟人類一起改造我們的教育。

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作者簡介：

周玲：副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為教育經(jīng)濟與管理。

王烽：研究員，博士生導(dǎo)師，研究方向為教育領(lǐng)域綜合改革、民辦教育政策、考試招生制度改革、教育戰(zhàn)略規(guī)劃。

The Educational Implications of Generative Artificial Intelligence： Make Every One Be Himself

Zhou Ling1， Wang Feng2

（1.School of Humanities and Social Sciences， Beijing Institute of Technology， Beijing 100081； 2.Institute of Educational System Mechanisms， China National Academy of Educational Sciences， Beijing 100088）

Abstract： In the era of artificial intelligence， technological innovation has continuously brought profound impacts to all walks of life， including education. Generative artificial intelligence represented by ChatGPT has become a smart tool to promote human progress， which has brought opportunities and challenges to the improvement of the efficiency and quality of school education and teaching activities， and also triggered reflection on the essential issues of education such as what kind of people to cultivate and how to cultivate people. ChatGPT creates more needs and possibilities for the holistic development of students， the implementation of individualized instruction tailored to their aptitude， and the reinvention of dynamic classroom teaching.

Keywords： generative Artificial Intelligence； ChatGPT；human all-round development； individualized instruction； classroom teaching

責任編輯：宋靈青