丁文菲

【摘? 要】隨著課程改革的深入推進，小學(xué)數(shù)學(xué)課程體驗式教學(xué)模式也受到廣泛關(guān)注。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)自主探究，重視合作學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)以致用，從而激活和豐富學(xué)生的情感體驗、再造體驗、學(xué)習(xí)體驗和應(yīng)用體驗。在教學(xué)過程中，教師要不斷優(yōu)化體驗式教學(xué)的建構(gòu)與運用，有效調(diào)動學(xué)生自主體驗、合作互動，在體驗中學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；體驗式；建構(gòu)；運用

體驗式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以活動為載體，讓學(xué)生通過自己的感受去領(lǐng)悟知識，再回歸實踐的教學(xué)模式。隨著課程改革的深入推進，小學(xué)數(shù)學(xué)課程體驗式教學(xué)模式受到廣泛關(guān)注，許多教育工作者深入展開實踐，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)體驗，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。從小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，體驗式教學(xué)的建構(gòu)和運用還存在一定的問題，例如學(xué)生體驗不足、自主探究能力缺乏、知識運用不夠靈活等等。針對此，筆者從教學(xué)實踐出發(fā)，就如何優(yōu)化體驗式教學(xué)的建構(gòu)和運用，淺談四個方面的探究體會。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生的情感體驗

情境是體驗的窗口，也是引導(dǎo)學(xué)生生成、建構(gòu)知識的重要條件。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生的主體情況，設(shè)計多種情境，如生活情境、問題情境、游戲情境等等，激活學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生的溝通和聯(lián)想，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

例如在一年級上冊《認(rèn)識鐘表》這一課的教學(xué)設(shè)計中，教師通過學(xué)情分析認(rèn)識到：學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會接觸時間，比如每天都要按時起床、吃飯、睡覺等，這樣在生活中他們就已經(jīng)潛移默化地感知了“時間”這一抽象概念的存在，有的學(xué)生甚至已經(jīng)會認(rèn)“整時”，但是這種認(rèn)識是粗淺的、感性的，并沒有形成系統(tǒng)的理論知識。針對此，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計猜謎游戲，激發(fā)學(xué)生體驗，促使學(xué)生聯(lián)系生活實際展開對時間的探究。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師用多媒體課件出示禮物盒，利用課件在背景音樂配上鐘表走動的聲音和鬧鐘響鈴的聲音，同時提問：誰能猜一猜這個禮物盒里有什么？有的學(xué)生根據(jù)背景音樂推測是鐘表。教師表揚學(xué)生后繼續(xù)提問：根據(jù)你在生活中的體驗說一說鐘表有什么作用呢？學(xué)生在教師的鼓勵下自由回答，細致地說明自己每天的時間表，教師則趁機點撥，讓學(xué)生認(rèn)識到鐘表表示時間的作用，進而引出“認(rèn)識鐘表”的主題，為學(xué)生接下來認(rèn)識“整點時間”做好準(zhǔn)備。這樣的教學(xué)導(dǎo)入抓住學(xué)生的特征，以猜謎為切入點，激發(fā)學(xué)生的興趣，在猜、議中營造積極、活躍、開放學(xué)習(xí)氛圍，激活了學(xué)生生活體驗，也吸引了學(xué)生參與到知識探索中來。

再如在二年級下冊《軸對稱圖形》的教學(xué)設(shè)計中，教師通過調(diào)查了解到學(xué)生在手工課上學(xué)習(xí)過剪紙，因此，在課堂導(dǎo)入階段教師引入了剪紙游戲，以激活學(xué)生體驗。在課堂上，教師為學(xué)生發(fā)放了彩紙和剪刀，并要求學(xué)生想一個自己喜歡的圖案，然后把這個圖案剪出來。教師進行課堂巡視，搜集學(xué)生剪出來的對稱的和不對稱的圖形，并貼在黑板上。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖形，說一說這些圖形都有什么特點，然后針對其中的對稱圖形提問學(xué)生是如何剪出來的；根據(jù)學(xué)生的回答，教師在課件上寫出“對折→（畫）→剪”，并展示更多的對稱圖形，引出“軸對稱圖形”的主題。這樣的設(shè)計讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗剪出喜歡的圖案，能夠激活學(xué)生的動手體驗，讓學(xué)生通過觀察欣賞將聚焦圖形的“對稱美”，并將剪紙過程數(shù)學(xué)化，為接下來學(xué)習(xí)提供素材。

在上述案例中，教師都是通過情境設(shè)計來激活學(xué)生的體驗。不同的情境創(chuàng)設(shè)方式所要達到的目的都是相同的，即讓學(xué)生通過體驗完成從感性到理性的過渡，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好情感認(rèn)知的鋪墊。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容不斷挖掘，圍繞學(xué)生體驗探索情境教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗成為探究學(xué)習(xí)的一部分。

二、引導(dǎo)自主探究，促使學(xué)生的再造體驗

在體驗式教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生渴望成為新知識的發(fā)現(xiàn)者和探索者的這種心理，并為學(xué)生提供足夠的時間和空間，促使學(xué)生動手操作，并親身經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理等數(shù)學(xué)活動，這樣才能讓學(xué)生再造體驗，實現(xiàn)知識建構(gòu)。

例如在一年級上冊《認(rèn)識鐘表》的教學(xué)指導(dǎo)中，教師在完成新課導(dǎo)入后設(shè)計了多個學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生通過自主體驗完成知識的探索和生成。具體學(xué)習(xí)活動包括：（1）摸鐘面，觀察鐘面。教師讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的鐘面模型，要求學(xué)生好好觀察摸一摸，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，想一想鐘面上都有些什么，并與同學(xué)進行交流。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生能夠觀察到鐘面上的信息，感性地接觸到鐘面，并表達自己的初步認(rèn)識，為下一個活動“完善鐘面”做知識儲備。（2）完善鐘表。教師拿出自己制作的一個鐘面（只有刻度沒有數(shù)字），在向?qū)W生展示時說道：由于時間緊迫，老師的這個鐘面沒有制作完整，還少了東西，你知道少了些什么嗎？學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，并對比自己手中的鐘面發(fā)現(xiàn)少了數(shù)字。教師趁機設(shè)計任務(wù)：原來這個鐘面上還缺了數(shù)字1～12，我這里有一些數(shù)字，我想把這些數(shù)字貼在鐘面上，你們有什么好辦法很快就能給每個數(shù)字找到正確的位置嗎？先貼哪個數(shù)字比較好呢？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生先找到了12，然后邊指邊數(shù)，按照順時針方向貼完了鐘面數(shù)字；教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生貼分針和時針。在這一活動中，學(xué)生幫助老師“完善鐘面”的過程可以強化對鐘面上數(shù)字的排列規(guī)律的認(rèn)識，理解順時針方向和逆時針方向，以及正確區(qū)分時針和分針。（3）觀察動態(tài)鐘表。教師利用多媒體課件出示動態(tài)鐘表，并引導(dǎo)學(xué)生觀察分針和時針按照什么方向走？哪個走得快一些？通過觀察體驗，學(xué)生進一步確定分針和時針運行的方向和特點，為接下來認(rèn)識“整時”奠定基礎(chǔ)。（4）展示時間，認(rèn)識整時。教師利用動畫展示一名學(xué)生一天的時間表，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗說一說不同的整點分針和時針的位置，并嘗試在鐘面上加以表示，最后理解并認(rèn)識“整時”。

在這一案例中教師按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點設(shè)計多種類型的體驗活動，各個活動相互聯(lián)系、層層推進，促使學(xué)生在體驗的基礎(chǔ)上完成新知學(xué)習(xí)。

三、重視合作學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。在合作氛圍中，學(xué)生體驗與他人之間的互動交流，表達自己的觀點、接受他人的想法，從而實現(xiàn)對知識的理解和掌握，并增強彼此間團結(jié)協(xié)作能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)模式中，教師應(yīng)為學(xué)生提供合作互動的機會，讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中體驗合作的快樂、學(xué)習(xí)的快樂。

例如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識的過程中，教師為了讓學(xué)生進一步理解幾分之一的概念，為學(xué)生構(gòu)建具體情境中，引導(dǎo)學(xué)生借助對圖形的觀察或?qū)嵨锊僮鳎醪綄W(xué)會解決“求一些物體的幾分之一是多少”的實際問題，感受解決問題方法的合理性；然后引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作探究中進一步理解分?jǐn)?shù)的實際含義，獲得成功的體驗。具體來看：教師出示圖片，并借助談話導(dǎo)入故事情境：今天天氣晴朗，小兔一家去山上采蘑菇，一共采了36個蘑菇。請仔細觀察圖片，說一說如果這籃蘑菇的1/3是白蘑菇，那么白蘑菇有多少個？為了解決這一問題，教師要求學(xué)生進行合作探究，通過小組交流理解題目含義。為了推動小組合作，教師設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)：這籃蘑菇表示什么？請借助給出的圖片分析問題。也可以用其他辦法解決，在小組內(nèi)交流討論，看哪個小組討論得更好。

教師為學(xué)生提供展示合作學(xué)習(xí)結(jié)果的機會。各小組的答案分別有：（1）用圓片分一分，把6個圓片平均分成3份，1/3是2個圓片的意思。（2）根據(jù)分?jǐn)?shù)的含義把6個蘑菇平均分成3份，每份是2個。（3）把這籃蘑菇平均分成3份，白蘑菇是其中的1份，是2個。根據(jù)學(xué)生的方法，教師要求學(xué)生比較這幾種方法，并說一說哪種方法最簡便？各組學(xué)生的答案不同，為了驗證學(xué)生各自的想法，教師設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目中的條件列式計算。最終讓學(xué)生理解一些物體的幾分之一表示的意思。最后，教師針對學(xué)生的合作討論進行總結(jié)，促使學(xué)生回顧合作學(xué)習(xí)過程，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，從而進一步理解分?jǐn)?shù)的含義。

在這一案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，強調(diào)的是學(xué)生之間的交流，側(cè)重的是學(xué)生在互動中的體驗，這樣的設(shè)計有助于學(xué)生在彼此幫助中突破學(xué)習(xí)難關(guān)，理解學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)習(xí)效果。

四、強調(diào)學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用體驗

在體驗式教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)。通過對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)相對機械，難以運用所學(xué)知識為生活服務(wù)。針對此，教師應(yīng)設(shè)計與現(xiàn)實生活相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)和解答，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的無窮樂趣，進而強化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

例如在學(xué)習(xí)了“長方形面積”的相關(guān)知識后，教師結(jié)合生活情景設(shè)計問題，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識加以解決。題目：某小學(xué)為了使美術(shù)室更加美觀，準(zhǔn)備在美術(shù)室的后墻貼壁紙，后墻中有一個長2米，寬1米的門。壁紙每平方米56元，貼完這面墻需要花費多少錢？本題考查學(xué)生對長方形面積的理解和掌握，檢測學(xué)生對長方形面積是否能夠靈活應(yīng)用，能不能正確理解面積的意義。能力層級方面?zhèn)戎乜疾閷W(xué)生的一維空間想象能力、分析、解決問題的能力，最終指向?qū)W生的空間概念、運算能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過讀題分析，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)要想知道貼壁紙用多少錢，就需要知道壁紙的面積，然后根據(jù)生活經(jīng)驗，學(xué)生理解門上不需要貼壁紙，所以需要用長方形后墻的面積減去門的面積，再根據(jù)單價、數(shù)量、總價的數(shù)量關(guān)系，就可以求出貼壁紙的總價。學(xué)生在做題時經(jīng)歷了整理信息、分析問題、解決問題的過程，綜合運用知識解決問題的能力得到了進一步的發(fā)展。

在解決了這一問題之后，教師為學(xué)生設(shè)計實踐性作業(yè)，即讓學(xué)生根據(jù)解題經(jīng)驗，自己收集數(shù)據(jù)、設(shè)計問題、解決問題，完成對長方形面積知識的運用。這樣的設(shè)計為學(xué)生自主體驗提供了機會，讓學(xué)生通過面積計算知識解決實際問題，鞏固遷移數(shù)學(xué)知識，達到學(xué)以致用的目的。

在這一案例中，學(xué)生的體驗從課上延伸到了課下，從獲取知識轉(zhuǎn)向了應(yīng)用知識。體驗式學(xué)習(xí)讓學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)主體的位置，并且能夠根據(jù)所學(xué)不斷探究、遷移應(yīng)用，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)自主探究，重視合作學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)以致用，從而激活和豐富學(xué)生的情感體驗、再造體驗、學(xué)習(xí)體驗和應(yīng)用體驗。教師要通過不斷優(yōu)化體驗式教學(xué)的建構(gòu)與運用，有效調(diào)動學(xué)生自主體驗、合作互動，在體驗中學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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