■任秀婷

在線上學(xué)習(xí)的長效影響下，數(shù)字化時(shí)代的家校協(xié)同將進(jìn)入“雙線混融”的新時(shí)代[1]，展現(xiàn)出一種新的樣態(tài)。新樣態(tài)之下的協(xié)同育人如何把握數(shù)字化賦能管理帶來的機(jī)遇，如何應(yīng)對信息技術(shù)沖擊帶來的挑戰(zhàn)，如何利用政府的力量實(shí)現(xiàn)多元主體的共同治理，是我們亟須解決的問題。

一、家校協(xié)同育人的政策變遷和形態(tài)演變

家校協(xié)同育人是一個(gè)由多元主體參與的具有整體性、開放性、回應(yīng)性的多主體協(xié)同治理過程。首先，由“元治理者”政府建立參與制度，明晰家庭和學(xué)校等多元主體的權(quán)利與義務(wù)、準(zhǔn)則與程序、途徑與方法[2]。其次，多元主體以一種平等的姿態(tài)通過對話、 協(xié)商的方式就某一特定事件達(dá)成妥協(xié)與共識，進(jìn)而共同采取行動(dòng)。 最終，多元主體從全體學(xué)生的角度出發(fā)，借助多場域的交疊影響落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展[3]。在政策引導(dǎo)和技術(shù)支持的雙重作用下，家校協(xié)同不斷演變成今天的樣態(tài)。 一方面，政策制定為家校關(guān)系指明協(xié)作方向。家校協(xié)同作為新時(shí)期我國教育改革的熱點(diǎn)話題，自1952 年首次頒布有關(guān)家校工作部署的文件《小學(xué)暫行規(guī)程(草案)》與《中學(xué)暫行規(guī)程(草案)》以來，我國經(jīng)歷了初步萌芽—正式推進(jìn)—規(guī)范提升—戰(zhàn)略發(fā)展的完整歷程[4]。 近年來家校合作已經(jīng)成為我國教育變革的熱點(diǎn)話題。 2021 年通過的《“十四五”規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》表明家校社協(xié)同育人具有建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的新價(jià)值。 同年《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》 首次以立法的形式確立了家庭教育的重要地位，相關(guān)政策的密集發(fā)布也將助力家校協(xié)同持續(xù)縱深發(fā)展。 另一方面，技術(shù)發(fā)展幫助家校協(xié)同順應(yīng)時(shí)代變遷。從技術(shù)應(yīng)用的角度劃分，家校協(xié)同發(fā)生了從輔助階段—融合階段—超越階段的演變[5]。 輔助階段即家校溝通以面對面交流為主要的溝通形式，線上交流只起到輔助的作用。 融合階段即面向在線教學(xué)的家校協(xié)同，線下溝通和線上交流交互進(jìn)行、相互補(bǔ)充。 而在超越階段，互聯(lián)網(wǎng)成為一種文化和思維的存在，旨在通過發(fā)揮其互聯(lián)互通的優(yōu)勢以實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同從程序化向個(gè)性化的轉(zhuǎn)變，這一協(xié)同方式也將成為數(shù)字化時(shí)代家校協(xié)同的發(fā)展方向。

二、數(shù)字化時(shí)代家校協(xié)同育人的主要樣態(tài)

（一）數(shù)字化時(shí)代家校協(xié)同育人的實(shí)然轉(zhuǎn)變

1.協(xié)同思維：從線性思維向系統(tǒng)思維的轉(zhuǎn)變

思維作為指引協(xié)同方向的存在，本身就是一種智慧。 線性思維方式僅僅停留在對事物的抽象認(rèn)識，家校協(xié)同在功利主義的影響下，想要采取“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的方式局部化解家校問題，然而并沒有解決學(xué)生的實(shí)質(zhì)性問題。而數(shù)字化時(shí)代的家校協(xié)同在信息技術(shù)的助力下逐漸向系統(tǒng)思維轉(zhuǎn)變，致力于擺脫功利主義的影響，一改以往“小事不溝通、大事才溝通”“沒事不溝通、出事才溝通”“平時(shí)不溝通，急事才溝通”的問題導(dǎo)向[6]，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)立足于整體，從整體與部分的相互作用過程來全面解決問題，其具有整體性、結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)性、綜合性的特點(diǎn)。 數(shù)字化時(shí)代的家校協(xié)同在系統(tǒng)思維的觀照下，普遍將家校交往與教育發(fā)展方式變革、學(xué)業(yè)考試評價(jià)改革、社會多元治理等有機(jī)聯(lián)系起來，特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)源頭治理、綜合治理和系統(tǒng)治理[2]，將引領(lǐng)家校協(xié)同持續(xù)深入發(fā)展。

2.協(xié)同方向：從當(dāng)面溝通向人機(jī)協(xié)作的變化

“請家長”作為一種具有中國特色的家校協(xié)同現(xiàn)象成為當(dāng)面溝通的代表，即老師需要家長介入其中共同解決個(gè)別學(xué)生的突發(fā)問題， 具有教師主導(dǎo)性、問題導(dǎo)向性、偶發(fā)性等特點(diǎn)。但由于功利主義影響、時(shí)空條件阻礙、缺乏溝通策略的限制，“請家長”逐漸偏離家校協(xié)同的初衷。 進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，數(shù)字化賦能家校協(xié)同育人很好地解決了時(shí)空隔離的問題，同時(shí)增加了家校雙方交流的機(jī)會，協(xié)同方向逐漸從面對面交流轉(zhuǎn)向人機(jī)協(xié)作。 例如，教師可以利用剪輯軟件為每個(gè)家庭建立圖文合一的電子檔案袋；利用“荔枝”等電臺軟件開展家庭親子中英文閱讀；還可以創(chuàng)建微信群和QQ 群來輔助班級教學(xué)管理，同時(shí)利用微信公眾平臺免費(fèi)開放、精準(zhǔn)推送、傳播廣泛的特點(diǎn)[7]，為家長推送圖文、分享資源，通過人機(jī)協(xié)作實(shí)現(xiàn)家校雙方的在線合作。

3.協(xié)同場景：從同步同位向同步異位的轉(zhuǎn)換

基于時(shí)空交織的角度考察家校協(xié)同的歷時(shí)性發(fā)展和共時(shí)性狀態(tài)能夠?qū)嵢槐碚髌鋮f(xié)同場景的轉(zhuǎn)變。 如果以時(shí)間和空間為橫縱坐標(biāo)軸生成坐標(biāo)系，可以將完整時(shí)空劃分為四個(gè)象限，形成四種不同的協(xié)同形態(tài)即同位同步型、同位異步型、異位同步型和異位異步型[8]。 數(shù)字化時(shí)代在線教學(xué)的大規(guī)模實(shí)施在重塑教育時(shí)空的同時(shí)，也促使家校協(xié)同場景從同步同位型向同步異位型轉(zhuǎn)變。其中同步同位型指的是家校雙方共同處于一個(gè)空間并在同一時(shí)間開展的交往活動(dòng)，教師和家長這兩個(gè)要素通過在場的方式相遇于現(xiàn)實(shí)空間之中實(shí)現(xiàn)了“同位”，教師的行為和家長的表現(xiàn)在時(shí)間維度上統(tǒng)一起來形成了“同步”。 而同步異位型指的是家校雙方在同一時(shí)間和不同空間中開展的交往活動(dòng)，教師和家長在空間上相互分離形成了“異位”，但以網(wǎng)絡(luò)傳播媒體為中介又實(shí)現(xiàn)了家校雙方的重新在場達(dá)成了“同步”，就此引導(dǎo)了數(shù)字化時(shí)代下協(xié)同場景的轉(zhuǎn)變。

4.協(xié)同內(nèi)容：從學(xué)會學(xué)習(xí)向?qū)W會生存的拓展

《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》提出的“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”成為教育的四大支柱[5]。 新冠疫情的暴發(fā)更是將在線合作推到了更高的水平， 疫情的發(fā)生不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考驗(yàn)，更是對其認(rèn)知、情感、意志、品德提出了更高的要求。 數(shù)字化時(shí)代家校協(xié)同的內(nèi)容也將從“學(xué)會學(xué)習(xí)”逐級拓展到“學(xué)會生存”，學(xué)會生存主要包括生命教育、心理健康、情感教育和生理教育四個(gè)方面。生命教育主要是家校積極互動(dòng)利用紀(jì)錄片、新聞直播等資源，幫助學(xué)生認(rèn)識生命、敬畏生命、感悟生命，進(jìn)而珍愛生命。 心理教育主要是教師要關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)， 借助家長的作用對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)遇到的壓力劇增、焦慮恐慌、學(xué)習(xí)拖延等問題。 情感教育主要是家校雙方借助信息平臺創(chuàng)設(shè)趣味活動(dòng)， 幫助學(xué)生認(rèn)識情緒、管理情緒、培養(yǎng)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。有關(guān)生理教育，教育部印發(fā)了在疫情期間如何鍛煉、健身的相關(guān)意見，旨在通過家校協(xié)同為學(xué)生營造體育學(xué)習(xí)的良好環(huán)境[9]。

綜上所述，高校創(chuàng)客教育還處于發(fā)展階段，沒有形成完善成熟的創(chuàng)客培育體系，在實(shí)際應(yīng)用過程中，還存在著很多問題。新時(shí)期，高校想要更好地推動(dòng)教育教學(xué)改革工作，就必須要將創(chuàng)客教育理念融入其中，積極開展創(chuàng)客教育活動(dòng)，建立起科學(xué)有效的創(chuàng)客教育制度，打造良好的創(chuàng)客教育環(huán)境。此外，還要積極普及、推廣創(chuàng)客教育，使其可以更好地融入到國家教育體系中，促進(jìn)高等教育工作進(jìn)一步發(fā)展。

（二）數(shù)字化時(shí)代家校協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)困境

1.話語權(quán)限：交往慣性引發(fā)的主體缺位問題

數(shù)字化賦能家校協(xié)同打破了家庭教育和學(xué)校教育的時(shí)空隔閡，但同時(shí)由于家長缺少話語權(quán)限引發(fā)了主體沉默的問題。 一方面，在家校工作中交往慣性的存在會導(dǎo)致教師進(jìn)入集體的無意識狀態(tài)，加之時(shí)空割裂的環(huán)境復(fù)刻了教師的傳統(tǒng)交往模式，在很多時(shí)候家長處于禁言的狀態(tài)，使得家長在線交流的話語權(quán)限被教師幻化， 被迫出現(xiàn)主體沉默的現(xiàn)象。 另一方面，數(shù)字化背景下家長成為被臨時(shí)推向屏幕背后的學(xué)習(xí)陪伴者，較之以往責(zé)任負(fù)擔(dān)明顯加重，加之家長復(fù)工與輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的“新工學(xué)矛盾”不斷撩撥著家長的敏感神經(jīng)，家長主動(dòng)選擇了退居合作邊緣。在家長主體沉默和教師教學(xué)慣性的雙重影響下，雙方各自作為導(dǎo)致形成高度疏離性的“虛幻共同體”，雙方合作必然難以落實(shí)。

2.平臺搭建：載體缺位形成的單向?qū)υ拞栴}

信息技術(shù)手段的應(yīng)用在一定程度上拓寬了家校協(xié)同的交流渠道，但同時(shí)由于載體缺位導(dǎo)致途徑單一的問題。 進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，家校之間的協(xié)同方向逐漸轉(zhuǎn)向人機(jī)協(xié)同，大部分的中小學(xué)將微信、QQ等社交軟件作為家長和教師之間主要的通信軟件，但由于教師難以擺脫“虛假權(quán)威”的束縛，加之缺少對應(yīng)的信息載體， 導(dǎo)致在線合作往往利于形式，家長多處于被動(dòng)接收信息的狀態(tài)，家校之間形成單向?qū)υ挼哪Ｊ健?家校協(xié)同中的資源和數(shù)據(jù)也從動(dòng)態(tài)、流動(dòng)、雙向互通的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閱我弧⒐袒?、靜止的狀態(tài)，束縛了家校協(xié)同的持續(xù)推進(jìn)。

3.信息素養(yǎng)：動(dòng)力失態(tài)導(dǎo)致的合作受限問題

新媒體技術(shù)的不斷涌現(xiàn)給了家長和教師重新認(rèn)識對方的機(jī)會，但同時(shí)由于動(dòng)力失態(tài)導(dǎo)致雙方合作受限的問題。 很明顯，新冠疫情的出現(xiàn)在一定程度上映襯了網(wǎng)絡(luò)空間全球治理的滯后性，“停課不停學(xué)”的積極號召將各地中小學(xué)校教師從線下推到了線上，在教師本身工作壓力的背景下，線上操作的不熟練無疑加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，加之需要借助媒介平臺開展家校合作助力學(xué)生成長，信息素養(yǎng)的缺乏導(dǎo)致教師疲于應(yīng)對，苦不堪言。另外，對家長來說，由于階層和教育背景的限制，在一定程度上存在自我淘汰和組織篩選，所以缺少信息能力的家長更是難以參與到家校協(xié)同的活動(dòng)中來。

4.資源分配：配置失衡觸發(fā)的數(shù)字鴻溝問題

5.規(guī)則引領(lǐng)：導(dǎo)向缺失導(dǎo)致的協(xié)同低效問題

頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃了數(shù)字化時(shí)代家校協(xié)同的美好藍(lán)圖，但同時(shí)規(guī)則導(dǎo)向的缺失招致了協(xié)同低效的問題。 評估體系的存在解決的是什么是評價(jià)、誰來評價(jià)以及怎樣評價(jià)的問題，目前我們已經(jīng)意識到了在家校協(xié)同的過程中建立規(guī)則作為協(xié)同導(dǎo)向的重要性，但是家校協(xié)同育人尚未完全納入監(jiān)測評估體系當(dāng)中。 在線合作實(shí)踐中，各地中小學(xué)開展了不同形式的在線督導(dǎo)活動(dòng)，但是還未形成正式的、具體的、規(guī)范的評估體系，因而教師和家長在交流合作的進(jìn)程中缺少客觀公正的評價(jià)機(jī)制和公正透明的獎(jiǎng)懲措施，導(dǎo)致協(xié)同過程容易出現(xiàn)低頻率、單向度與缺深度等協(xié)同低效問題。

三、數(shù)字化時(shí)代家校協(xié)同育人的時(shí)代回應(yīng)

（一）明晰主體的協(xié)同責(zé)任，組建命運(yùn)與共的合作聯(lián)盟

政策層面規(guī)劃的家校協(xié)同育人的宏觀框架不是家校邊界的清楚劃分及其紛爭的終結(jié)，而是實(shí)踐層面依法重新界定權(quán)限、 推進(jìn)家校協(xié)同的起點(diǎn)[10]。要想解決交往慣性引發(fā)的主體缺位問題就需要?jiǎng)澐旨倚ｋp方的責(zé)任權(quán)限，進(jìn)而構(gòu)建同舟共濟(jì)的“實(shí)質(zhì)共同體”。打造共同體需要遵循時(shí)空分割、主副協(xié)同、平等共擔(dān)的原則[11]，其一，快速適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代家校合作的時(shí)空變革，遵循時(shí)空分割的原則，家校雙方在屬于自己的教育時(shí)空中就學(xué)生的學(xué)業(yè)問題、心理疏導(dǎo)、情感管理等問題承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，保證問題的徹底解決和追蹤學(xué)生的后續(xù)反饋。 其二，分清主副，“學(xué)校教育主要承擔(dān)的是知識傳遞和集體環(huán)境中的公德教化；家庭教育主要承擔(dān)的是生活習(xí)慣、健康保健、生活規(guī)范等道德教化中的私德成分”[12]，將學(xué)生出現(xiàn)的各種問題分門別類，針對不同類屬的問題搭建起“校主家輔”和“家主校輔”的教育責(zé)任分擔(dān)框架，例如在面對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的問題時(shí)應(yīng)該選擇“校主家輔”的模式，幫助學(xué)生認(rèn)識到線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的共性與個(gè)性；而面對親子問題時(shí)就應(yīng)該選擇“家主校輔”，幫助學(xué)生與家長形成一種健康友好的親子關(guān)系。 其三，在解決深層次的問題時(shí)需要遵循平等共擔(dān)的原則，就學(xué)生成長過程中有關(guān)世界觀、價(jià)值觀、人生觀等問題展開合作，在雙方立場高度契合的角度下就某一實(shí)質(zhì)性問題達(dá)成共識，避免出現(xiàn)責(zé)任推諉和權(quán)力越界的現(xiàn)象。 家校雙方在三大原則的助力下走出主體缺位的實(shí)踐誤區(qū)，進(jìn)而組建命運(yùn)與共的合作聯(lián)盟。

（二）搭建互動(dòng)的交流平臺，促進(jìn)多元主體的互聯(lián)互通

多元主體的互聯(lián)互通意味著各協(xié)同主體在屬于協(xié)同資源的供給方的同時(shí)，還占據(jù)著收益方的位置，雙方在交流思想、共享資源、平等對話的過程中重塑著家庭和學(xué)校的關(guān)系。要想解決載體缺位的問題，就需要?jiǎng)?chuàng)新交流互動(dòng)的合作平臺，構(gòu)建家校協(xié)同的“虛擬聯(lián)合體”[5]，進(jìn)而促進(jìn)多元主體的深度互聯(lián)。其一，搭建面向家庭的家庭教育在線服務(wù)平臺，鼓勵(lì)家長利用信息平臺不斷提升自己。例如家長虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，在這個(gè)虛擬平臺可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，模擬真實(shí)環(huán)境下與教師的對話交流，在雙向交流中針對性解決家長的問題，例如如何與叛逆期的孩子友好交流，如何緩解內(nèi)卷帶來的教育焦慮問題，如何提升自己和教師的對話質(zhì)量，幫助家長掌握相關(guān)的家庭教育策略。 其二，創(chuàng)新基于學(xué)校的家校協(xié)同管理平臺。家校協(xié)同管理平臺為家校溝通提供切實(shí)載體，鼓勵(lì)教師和家長一起參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，使得家校的合作從管理走向教育，從單向走向互動(dòng)。 例如，江西上饒開發(fā)的“騰訊智慧校園”可以支持學(xué)校管理、教師辦公、學(xué)生學(xué)習(xí)，擁有群發(fā)作業(yè)、在線請家長、發(fā)布動(dòng)態(tài)、健康打卡等多樣功能，在完成在線教學(xué)的同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了家校雙方的在線合作，很好地解決了線上溝通的問題；北京師范大學(xué)研發(fā)的“智慧學(xué)伴”可以存儲學(xué)生的數(shù)據(jù)資源，在階段學(xué)習(xí)之后對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，將分析結(jié)果以圖文的形式及時(shí)傳送給家長，以便教師和家長就診斷報(bào)告制訂學(xué)生后期的學(xué)習(xí)計(jì)劃[13]。 家校協(xié)同的互聯(lián)互通在增強(qiáng)家長的歸屬感與參與感的同時(shí)，也保障家庭教育和學(xué)校教育的信息對等和同頻共振。

（三）組織專業(yè)的分層培訓(xùn)，助力數(shù)字賦能的理念轉(zhuǎn)型

2018 年印發(fā)的 《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》指出 “教育信息化作為促進(jìn)教育變革的重要變量，不斷推動(dòng)著教育現(xiàn)代化發(fā)展”。 新時(shí)代號召我們要以信息化培育新動(dòng)能，用新動(dòng)能推動(dòng)新發(fā)展，以新發(fā)展創(chuàng)造新輝煌[14]，要想做好信息化時(shí)代背景下協(xié)同數(shù)字賦能的理念轉(zhuǎn)型，就需要從協(xié)同主體入手做好兩大主體的專業(yè)培訓(xùn)。 其一，教師信息化合作能力指的是教師借助多樣化的平臺開展家校協(xié)同工作時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)的能力，它是數(shù)字化時(shí)代實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同的重要軟實(shí)力。對于教師的培訓(xùn)關(guān)鍵在于在日常線下溝通的基礎(chǔ)上增加有關(guān)數(shù)字賦能家校溝通的培訓(xùn)，例如在微信群聊中發(fā)送的信息如何做到考慮全體成員的同時(shí)又兼顧個(gè)別成員，一對一對話的聊天框如何讓家長感受到如沐春風(fēng)，微信公眾平臺推送的圖文如何吸引家長的注意等問題。 其二，針對家長的培訓(xùn)需要借助學(xué)校、 教師和學(xué)生的力量，學(xué)校需要加強(qiáng)在線家庭教育服務(wù)指導(dǎo)，包括合作平臺的選擇、交流軟件的操作等，同時(shí)開展專門面向家長的便于接受的專題講座，幫助家長提升信息素養(yǎng)； 教師在和家長互動(dòng)的過程中可以相互交流經(jīng)驗(yàn)、資源共享、共同學(xué)習(xí)，引導(dǎo)家長理念的轉(zhuǎn)型；學(xué)生可以發(fā)揮自身數(shù)字原住民的特點(diǎn)，通過“數(shù)字反哺” 借助家庭交往的優(yōu)勢對家長進(jìn)行操作指導(dǎo)，下載相關(guān)資源，在親子互動(dòng)的過程中破解家?；?dòng)的技術(shù)門檻。

（四）加強(qiáng)資源的明晰共享，實(shí)現(xiàn)最大限度的教育公平

疫情時(shí)期的數(shù)字化賦能加快了數(shù)字化教育資源的區(qū)域建設(shè)，進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代我們更要基于共建、共治、共享的理念加強(qiáng)資源的明晰共享，構(gòu)建公共資源服務(wù)體系，進(jìn)而最大限度地實(shí)現(xiàn)教育公平。其一，針對由于資源分散和流通性差導(dǎo)致的發(fā)展不均衡問題，需要明確資源的進(jìn)入退出機(jī)制，在保障核心利益的同時(shí)，充分利用市場化手段調(diào)動(dòng)各方資源改善其流動(dòng)性差的現(xiàn)狀，讓資源真正流通起來。同時(shí)需要以政府指導(dǎo)為總抓手，在打破條塊分割的基礎(chǔ)上明確資源的服務(wù)屬性和各地區(qū)需求，掌握資源的類型、內(nèi)容和變量，依據(jù)服務(wù)對象、使用群體、運(yùn)輸載體將資源整體布局[3]，針對其個(gè)性化需求提供相應(yīng)類屬的資源供給，提高資源利用的匹配度。例如，利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢通過海量算法分析在線合作期間家長和教師的實(shí)際需求，采用追蹤技術(shù)為家長和教師精準(zhǔn)推送適合的教育資源，滿足其個(gè)性化需要。其二，針對由于優(yōu)質(zhì)資源匱乏造成的“數(shù)字鴻溝”問題，需要發(fā)揮各地政府的作用完善學(xué)校的信息化設(shè)施設(shè)備，確保學(xué)校具備開展家校協(xié)同的信息化技術(shù)，對于農(nóng)村地區(qū)的家庭要利用廣播電視做好兜底措施，為所有家庭和學(xué)校提供更為充裕的學(xué)習(xí)機(jī)會。 同時(shí)提升教師差異化合作的意識，就不同家庭結(jié)構(gòu)、不同階層、不同年齡的家庭展開多樣化合作，滿足每個(gè)家庭的不同需求[13]。

（五）構(gòu)建常態(tài)化評估體系，健全協(xié)同育人的長效機(jī)制

科學(xué)的評估體系有助于明確家校協(xié)同育人的工作重點(diǎn)、發(fā)展方向、實(shí)踐領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展這一終極目標(biāo)。具體的評估過程需要充分收集相關(guān)信息， 從整體的角度把握家校協(xié)同的全要素、全過程和全樣態(tài)，為協(xié)同育人的改進(jìn)提供有利的證據(jù)支持。 這里可以借鑒《“雙萬計(jì)劃”國家級一流本科課程推薦認(rèn)定辦法》、 伊利諾伊在線網(wǎng)發(fā)布的《高質(zhì)量在線課程倡議計(jì)劃》以及美國的“FLVS評估計(jì)劃”的相關(guān)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[15]，在考量我國國情、教育生態(tài)環(huán)境以及在線合作的實(shí)施背景等因素的基礎(chǔ)上，從以下幾個(gè)方面入手構(gòu)建客觀、公正的常態(tài)化評估體系。 其一，站在家長的角度從家長參與和家長滿意度兩個(gè)維度進(jìn)行評估，其中包括家長參與對于學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)投入度、學(xué)業(yè)成就等的影響[16]，以及家長對于家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和在線合作的滿意度等。其二，站在教師的角度從專業(yè)素養(yǎng)、溝通質(zhì)量、總結(jié)反思三個(gè)維度進(jìn)行評估，其中包括教師信息平臺的使用，與家長在線溝通的策略，自身的實(shí)踐歸納等。其三，站在學(xué)生的角度從在線認(rèn)知、情感管理、學(xué)習(xí)意志、生活實(shí)踐四個(gè)維度進(jìn)行評估，借助平臺運(yùn)營商的優(yōu)勢開發(fā)集“教、學(xué)、考、管、評”于一體的平臺[17]，及時(shí)準(zhǔn)確地對學(xué)生的近期學(xué)習(xí)狀況的各種指標(biāo)整體畫像，便于家校工作的開展。