■李柏林，劉亞丹

近年來，國家提出了“分類考試、綜合評價、多元錄取”的新高考改革方向。 第一種高考模式是技術(shù)技能人才的高考， 考試內(nèi)容為技能加文化知識；第二種高考模式就是現(xiàn)在的高考，即學術(shù)型人才的高考。 技能型人才的高考和學術(shù)型人才的高考分開[1]。 在這樣的大背景下，各地分別展開試點，嘗試實行新高考。 新高考實施對考生將產(chǎn)生重大影響。 因此，從考生角度合理分析考生的選擇極其影響因素將有利于新高考高質(zhì)量實施。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究將新高考背景下“考生的選擇意向及影響因素”為研究問題，采用問卷的形式對R 市高中生進行調(diào)查， 并利用調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)和資料，對考生選擇意向及其影響因素進行分析。

本研究的調(diào)查對象為即將參加高考的高三學生。 施測過程中，首先根據(jù)R 市中招錄取方案把R市的高中分為省一級示范高中、 省二級示范高中、市級示范高中、一般普通高中4 類，接著根據(jù)需要分別從這四類學校中隨機抽取學校進行調(diào)查。最后選取了四類學校中的9 所，每所學校至少選取四個班級，包括理科重點班和普通班、文科重點班和普通班，每個班隨機選取6 到7 名學生進行調(diào)查。 本次問卷共發(fā)放 400 份， 回收 355 份， 回收率為88.75%， 剔除無效問卷后得到的有效問卷為321份，問卷回收有效率為80.2%。 樣本分布情況見表1。

表1 樣本分布情況表（N=321）

（二）研究方法

本研究主要采用定量分析方法進行研究。借助問卷調(diào)查，輔之以半結(jié)構(gòu)訪談獲取數(shù)據(jù)和資料。 問卷設計了包括“家庭特征”“考生特征”以及“外在環(huán)境特征”三個層面的共27 個影響因素?！凹彝ヌ卣鳌敝饕獜目忌彝ケ尘昂图议L特征體現(xiàn)，共有8 個題目。“考生特征”主要包括考生的基本特征和考生認知兩個部分。 考生認知主要包括能力認知、風險認知兩個方面。共有12 個題目?！巴庠诃h(huán)境特征”共有7 個題目。

其中，“風險認知”“能力認知”以及“環(huán)境認知”三個影響因素的答案和題項均采用李克特五點量表進行設計。三個分量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)均在0.700 以上，信度良好。

（三）數(shù)據(jù)處理

1.相關(guān)變量的差異性分析

以“家庭特征”“考生特征”和“外在環(huán)境特征”三個層面的27 個影響因素為自變量，以“考生考試類型選擇、 期望錄取專業(yè)以及期望院校所在地”為因變量，進行Pearson 卡方檢驗。 經(jīng)Pearson 卡方檢驗顯示，共有17 個變量顯著影響考生考試類型的選擇，其中，在0.05 水平和0.01 水平上顯著的有“家庭住址”“戶籍”“家長職業(yè)”“班級類型”“性別”“高中類型”“家庭期望”“畢業(yè)選擇”“職業(yè)偏好”“子女數(shù)量”“學業(yè)影響人”“家長文化”“就讀科類”“學習成績”“專業(yè)期望”等16 個因素，在0.1 水平上顯著的有“改革認知”這一因素。共有8 個變量顯著影響期望專業(yè)選擇意向，其中，在0.05 水平上顯著的有“畢業(yè)選擇”“高中類型”兩個變量，在0.01 水平上顯著的變量有 “家庭期望”“考生性別”“就讀科類”“人才類型期望”“考試類型”以及“期望院校所在地”6 個變量。 共有7 個變量顯著影響考生期望院校所在地的選擇意向，其中，在0.05 水平上顯著有“經(jīng)濟狀況”“性格特征”兩個變量，在0.01 水平上顯著的有“家庭期望”“就讀科類”“職業(yè)偏好”“人才類型期望”“專業(yè)期望”5 個變量。

2.考生選擇意向影響因素Logistic 回歸模型分析

根據(jù)前文的分析，筆者以“考試類型選擇意向”“院?？忌鷮I(yè)選擇意向”以及“考生院校所在地選擇意向”為因變量，把卡方檢驗顯著的自變量分別引入 logistics 回歸模型中，應用 SPSS22.0 統(tǒng)計軟件，采用輸入法估計，模型最終估計結(jié)果如表2 所示。 模型擬合較好，整體檢驗顯著。

表2 考生考試類型選擇意向影響因素二元Logistic 回歸結(jié)果（參考類別=“技能型高考”）（N=321）

二、研究結(jié)果與分析

（一）家庭特征對選擇意向的影響

戶籍不同的考生，其選擇有所不同。 農(nóng)村戶籍的考生，更不傾向于選擇學術(shù)型高考，其選擇的比例是非農(nóng)戶籍考生的41.8%。 子女數(shù)量不同，其選擇有所不同，子女多于1 個的家庭，更傾向于選擇技能型高考。

（二）考生特征對考試類型選擇的影響

性別不同的考生，選擇有所不同。就“學術(shù)型高考”而言，男女之間選擇有顯著差異，女生選擇的可能性比男生要高，為男生的3.323 倍。 就“法學教育類”專業(yè)而言，男生選擇的比例是女生的12.1%。 男生更傾向于選擇理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)，女生更傾向于選擇教育類、法學類等文科類專業(yè)。 就讀科類不同的考生，其選擇有所不同。就“學術(shù)型高考”而言，文理科生的選擇有顯著差異，理科班的學生選擇的可能性比文科班的學生要低，是其46.4%。 就“經(jīng)濟管理類”專業(yè)而言，文科生選擇的可能性更高，為理科學生的3.29 倍；就“文史哲”類專業(yè)而言，文科生的選擇是理科生的12.5 倍；就“法學教育類”專業(yè)而言，文科生的選擇是理科生的8.97 倍； 相對于理科生來講，文科生更傾向于選擇經(jīng)濟管理類、法學教育類等文科專業(yè)；

畢業(yè)選擇不同，其選擇也有所不同，其他條件相同情況下，畢業(yè)之后選擇“繼續(xù)深造”的學生選擇“學術(shù)型高考”的可能性比畢業(yè)之后選擇“直接工作”的學生要高，是其2.595 倍。

除此之外，“考生期望”“學業(yè)選擇影響人”等自變量對考生選擇意向也有不同程度的影響。

（三）外在環(huán)境特征對考試類型選擇的影響

學業(yè)影響人不同，考生選擇有所不同。 受母親影響比較大的考生， 更傾向于選擇學術(shù)型高考，其選擇的概率是技能型高考的2 倍多。

三、結(jié)論與啟示

（一）建立社會支持系統(tǒng)

新高考實施的難點與重點在于人才觀的轉(zhuǎn)變，要跨越現(xiàn)實的鴻溝，勢必要對改革建立起強而有力的社會支持系統(tǒng)。 在我國，職業(yè)教育一直以來承擔著培養(yǎng)技能型人才的任務。 但是，長久以來，政府把職業(yè)教育作為一個層次而非一種類型的做法，在廣大人民群眾心中形成了一種“低分上高職，高分上本科”“高職培養(yǎng)技能型人才，是低層次教育，本科培養(yǎng)學術(shù)型人才，是高層次教育”的共識，而且這種觀念已經(jīng)根深蒂固。 筆者認為還可以從以下幾方面進行探討。

第一，沖破技能型人才校歷歧視的牢籠。 目前，教育部已經(jīng)“通過試點、示范引領，以2000 年以來新設的600 多所本科高校為重點，引導部分本科高校加快轉(zhuǎn)型發(fā)展步伐，培養(yǎng)技能型人才”，但是，新建本科院?；A相對薄弱，如果僅以這些高校培養(yǎng)技能型人才，那么勢必會帶來“高水平大學培養(yǎng)學術(shù)型人才，一般本科院校培養(yǎng)技能型人才”的認知。因此，高校轉(zhuǎn)型不能局限于新建本科院校，政府要根據(jù)實際情況，在措施方面給予激勵，在政策方面給予傾斜， 逐步適度引導高水平應用本科轉(zhuǎn)型，從而扭轉(zhuǎn)考生及家庭對技能型高考的認知。

第二，打破技能型人才學歷低層次困局。 要提高技能型人才的學歷層次，給予技能型人才上升的通道，不僅要在本科階段實現(xiàn)學術(shù)型人才和技能型人才的雙向人才流通，還要打通學歷層次，使技能型人才可以繼續(xù)深造。

第三，合并錄取批次。 根據(jù)國家考試招生制度改革關(guān)于“逐步減少錄取批次”的要求，結(jié)合高校招生工作的實際，對普通高等學校招生錄取批次進行適當調(diào)整、優(yōu)化，以進一步擴大考生填報院校和專業(yè)志愿的選擇權(quán)，引導高校加快學科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化步伐，逐步扭轉(zhuǎn)技能型高考低層次的認識觀念。

（二）強化高校合理的辦學定位

期望自己成為哪種學術(shù)類型的考生更傾向于選擇與之對應的高考類型，他們都更傾向于選擇理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)，也更傾向于選擇沿海等比較發(fā)達的城市。

作為高校，要積極回應考生的訴求，使自身辦學定位合理化、科學化。 首先改變不合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)，打造特色的專業(yè)體系，聘請專業(yè)名師，開設精品課程。 其次，調(diào)整辦學思路，適時轉(zhuǎn)型。 對于轉(zhuǎn)型的專業(yè)，想方設法在師資、課程體系、培養(yǎng)方案方面調(diào)整以便于與技能型人才培養(yǎng)接軌。

（三）高考改革務必要兼顧效率與公平，尤其要關(guān)注公平

“家庭經(jīng)濟狀況”等反映家庭背景的變量顯著地影響著考生的選擇意向，家庭經(jīng)濟條件更差的考生更傾向于沿海城市或直轄市。 另外，就讀科類顯著影響著考生的選擇意向，理科生選擇技能型高考的可能性更高。

針對以上兩點，我們應看到考生選擇背后的社會問題，高考改革在頂層設計中就要考慮公平。 首先要關(guān)注起點公平。第一，要設計多元化招錄方案，滿足不同學生的需求；第二，鼓勵不同類型的高校開展不同專業(yè)試點，招收技能型考生。 其次要關(guān)注過程公平。第一，政府要進行基礎教育改革，尤其是在財政方面向貧困地區(qū)和落后地區(qū)傾斜，優(yōu)化這些地區(qū)的師資，提高他們的辦學水平，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域等差距，以實現(xiàn)教育過程的公平；第二，實現(xiàn)招考過程標準化與透明化。