江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山實驗幼兒園 朱 奕

幼兒的大部分時間和成長不是在被命名為“學(xué)習(xí)”的活動中度過，而是在一個個細微的生活片段的聯(lián)結(jié)中度過的。對于小班幼兒來說，晨間簽到、自主點心、歸納與整理等活動都存在著教育的價值和契機。入園初期，小班幼兒存在嚴(yán)重的分離焦慮，剛開始我們讓幼兒選擇一只小兔子，貼在屬于自己專屬位置的晨間簽到墻上，表示今天“我來啦”。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)這種具有儀式感的簽到方式，不僅能安撫幼兒的焦慮情緒，還能增強幼兒自主學(xué)習(xí)、人際交往、語言表達等能力。于是我們班開展了有關(guān)“我來啦”的簽到的班本課程活動，教師在無形中為幼兒創(chuàng)設(shè)了民主、自由、接納的教育環(huán)境，初步增強了小班幼兒的歸屬感、責(zé)任感和儀式感，逐步培養(yǎng)了幼兒的親社會行為。

故事一：我的小兔子要“打卡”

小班幼兒的分離焦慮十分嚴(yán)重——一來幼兒園就哭，還迫切地想要回家……有一天，幾名幼兒正在哭，我從小盒子里拿出準(zhǔn)備好的小兔子貼紙，故作神秘地介紹道：“看，這是一只神奇的小兔子，一只小兔子只和一個小朋友做好朋友，快讓小兔子看看，它要和誰做好朋友呢？”果然，幼兒立刻停止了哭鬧。一群幼兒圍著我，都想要和這只小兔子做朋友。當(dāng)我介紹這只小兔子可以代表他們打卡時，幼兒更加激動了。當(dāng)我要求他們每天早晨進教室后，要把小兔子貼在簽到墻上表示他們今天來園了，幼兒一下子就被吸引了，開始七嘴八舌地討論起來：

妮妮：“哇！這只小兔子好可愛，我好喜歡它！”

琦琦：“我最喜歡小兔子了，我每天都要貼小兔子?！?/p>

澤澤：“是不是和我媽媽上班打卡一樣，我來幼兒園時也要‘打卡’呀？”

露露：“我要貼小兔子，我要打卡！”

但是，如果大家隨意貼小兔子貼紙，那么，怎么樣才能代表這只小兔子是自己呢？很快，小朋友就提出了解決問題的方法。

浩浩：“那我要把小兔子貼在哪里呢？”

州州：“貼在一起就不知道哪個是我的小兔子了？我不要……”

小米：“可以把小兔子貼在我的標(biāo)記上嗎？我的標(biāo)記是蛋糕?！?/p>

悅悅：“我也有標(biāo)記，我的標(biāo)記是鈴鐺，我可以貼在鈴鐺上。”

毛毛：“我要告訴媽媽，我的小兔子每天都要‘打卡’！”

……

幼兒一致贊同這個方法，并且開始實施這一初步的想法——不僅要貼上小兔子，還要貼在自己的標(biāo)記上。果然有了這個“簽到打卡”墻，之后的每一天幼兒能都興高采烈地來上幼兒園，似乎找到了一個來幼兒園的興趣和內(nèi)心的精神支柱。

圖1.正在貼小兔子的幼兒

教師的思考與支持

小班幼兒年齡小，喜愛動物是他們的天性。小兔子這樣一個可愛的卡通形象能夠吸引幼兒的注意?！昂灥酱蚩ā笨此坪唵蔚沫h(huán)節(jié)，不但能讓幼兒體驗自己上學(xué)的儀式感，而且讓幼兒對每一天的幼兒園生活有了切切實實的期待——由此幼兒充滿熱情地迎接新的一天！在“簽到打卡”墻活動開展之前，自主簽到都是教師預(yù)設(shè)的，現(xiàn)在的自主簽到融入了幼兒的想法，把主動權(quán)還給了幼兒，讓幼兒產(chǎn)生了歸屬感和責(zé)任感。

故事二：咦？誰今天沒來？

開學(xué)兩個月后，幼兒慢慢適應(yīng)了幼兒園的生活，部分幼兒甚至記住了很多小朋友的標(biāo)記。入秋后，天氣轉(zhuǎn)涼，生病感冒的幼兒漸漸多了起來。請假的小朋友就不能來幼兒園了，于是他們的標(biāo)記上就沒有出現(xiàn)那只可愛的小兔子了……

一天，軒軒大聲喊道：“老師，這個小丑標(biāo)記是誰呀？它的上面沒有貼小兔子……”

還沒等我回答，州州就說話了：“小丑標(biāo)記是澤澤的，他今天沒來呀！”

一旁的宇宇聽到后，指著一只小蝸牛標(biāo)記說：“看，露露的小兔子也沒有貼上呢…… ”

聽到幼兒的談話后，我立刻拋出問題：“那你們看看，還有誰沒有來？有幾個人沒來？”幼兒紛紛用手指指著標(biāo)記，一邊數(shù)一邊說：“1、2、3……”果然，幼兒很快就說出澤澤、露露和翀翀這三位小朋友今天沒有來上幼兒園。

這時，州州提出了一個問題：“那他們?yōu)槭裁礇]來幼兒園呢？”隨后，幼兒圍繞“他們?yōu)槭裁礇]來幼兒園”展開了熱烈的討論：

浩浩：“可能是他們生病了，不能來幼兒園。”

小米：“他們有事情，不能來幼兒園。”

軒軒：“我知道澤澤生病了，因為我去找他玩，他的媽媽說他得了很嚴(yán)重的細菌感染，還在住院呢！”

幼兒從關(guān)注哪些小朋友沒來，到探討他們?yōu)槭裁礇]來——生病了。

琦琦：“我也生過病，但是我打針沒有哭?！?/p>

元寶：“我不害怕打針，我還吃了很苦的藥！”

西西：“生病很可憐的，我會一直哭……”

聽到西西的話，大家似乎都聯(lián)想到了自己的經(jīng)歷，于是我立刻提議：“那如果我們生病了怎么辦？自己生病或者其他人生病的時候，怎么樣才能讓我們更有勇氣呢？”幼兒開始了熱烈的探討，由此還產(chǎn)生了一系列有趣的行動。

妮妮：“我長大了要當(dāng)醫(yī)生，給病人看病?！?/p>

州州：“我要親手制作禮物送給他們，媽媽說小朋友收到禮物都很開心！”

超超：“奧特曼超級厲害的！我要畫一個奧特曼給澤澤?！?/p>

小米：“我要送一本書給露露，不來幼兒園，露露可以看書……”

浩浩：“我要打造一個超級舒服的醫(yī)院，讓生病的人可以住在這里看病。”

在角色游戲里，妮妮說：“今天我是醫(yī)生，我要去給寶寶看病了?！痹诿拦^(qū)里，超超專注地畫著他的奧特曼，州州用輕黏土做了一朵花。在建筑區(qū)里，一群男孩子忙著搬磚、建造醫(yī)院……

圖2.幼兒正在數(shù)沒到園的小朋友

圖3.幼兒正在查看其余標(biāo)記

教師的思考與支持

以“簽到打卡”的形式自主簽到，不僅能增強幼兒的生活儀式感，還能讓幼兒在打卡簽到的同時關(guān)注到他人，促進幼兒親社會性行為的發(fā)展。而同情心是一種非常重要的人格品質(zhì)，是一種對他人的不幸和困難產(chǎn)生共鳴以及對其行為的關(guān)心、支持、援助的情感。教師挖掘自主簽到環(huán)節(jié)中的教育價值，可以促使幼兒獲得更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

收獲與感悟

陶行知先生曾說過：“生活即教育?！苯逃プ∩钪械拿恳粋€環(huán)節(jié)。本活動中，教師以“簽到打卡”的方式引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成了記錄上學(xué)日的習(xí)慣，也通過每日一練，有目的地提高了幼兒的操作技能，有利于幼兒產(chǎn)生自我認同感和班級歸屬感。開學(xué)第三周后，幼兒與同伴更加熟絡(luò)了，早晨簽到時，幼兒除了關(guān)注自己的標(biāo)志，甚至還通過經(jīng)驗的遷移知道今天誰沒來，在延伸到他們?yōu)槭裁礇]來。“今天我來啦”簽到活動，讓幼兒實現(xiàn)了自由自主，真正體現(xiàn)了“一日活動皆課程”的理念。