江蘇省南通市如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 丁文娟

中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年之際，我園開(kāi)展了一系列紅色主題活動(dòng)——識(shí)黨旗、知黨史、講紅色經(jīng)典故事、傳唱紅色歌曲、觀看紅色視頻等。通過(guò)開(kāi)展上述活動(dòng)，幼兒在心中種下紅色的種子，萌發(fā)了對(duì)黨的熱愛(ài)之情。與此同時(shí)，我班結(jié)合紅色主題在區(qū)域中投放了各種名勝古跡材料，例如，天安門(mén)廣場(chǎng)、長(zhǎng)城、故宮等建筑照片，幼兒在欣賞照片的同時(shí)萌發(fā)了搭建天安門(mén)的想法。于是，我們引導(dǎo)幼兒感知天安門(mén)的建筑特點(diǎn)、了解天安門(mén)的歷史文化，使其感受祖國(guó)的偉大，激發(fā)幼兒作為中國(guó)娃的自豪感。幼兒通過(guò)小組設(shè)計(jì)、集體投票等方式確定了北京天安門(mén)的設(shè)計(jì)圖，由此開(kāi)啟了一段紅色建構(gòu)之旅。

1.游戲目標(biāo)

⑴樂(lè)意與同伴共同參與“北京天安門(mén)”的搭建活動(dòng)，感受集體合作的力量。

⑵根據(jù)主題繪制搭建計(jì)劃，在搭建過(guò)程中能與同伴進(jìn)行協(xié)商、分工與合作。

⑶能運(yùn)用多種輔助材料，通過(guò)壘高、架空、蓋頂、圍合、平鋪等搭建技巧，搭建北京天安門(mén)、金水橋、華表、石獅子、升旗臺(tái)、黨旗等。

⑷體驗(yàn)同伴合作搭建的樂(lè)趣以及作為中國(guó)娃的自豪。

2.游戲準(zhǔn)備

⑴經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：初步了解北京天安門(mén)的整體布局及其組成部分的基本結(jié)構(gòu)；有與同伴分工合作并進(jìn)行搭建的經(jīng)驗(yàn)。

⑵材料準(zhǔn)備：北京天安門(mén)主建筑圖片、不同規(guī)格的清水積木、拼插積塑、樂(lè)高積木、雪花片、紙板若干、超輕黏土若干、KT板、膠帶等。

游戲內(nèi)容與過(guò)程實(shí)錄

一、交流談話，積累經(jīng)驗(yàn)

幼兒萌發(fā)了搭建天安門(mén)的想法后，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式組織幼兒觀看天安門(mén)城樓，引導(dǎo)幼兒討論交流天安門(mén)的組成部分、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。關(guān)于天安門(mén)幼兒究竟了解多少，我們圍繞“天安門(mén)是什么樣的”“它有什么特點(diǎn)”展開(kāi)談話。幼兒是這樣說(shuō)的：

萱萱：“天安門(mén)有三層，每一層的長(zhǎng)度都不一樣。”

知延：“天安門(mén)有五個(gè)門(mén)洞，兩邊還有五星紅旗?！?/p>

牛牛：“天安門(mén)前有華表、獅子、升旗臺(tái)、金水橋，還有一條河。”

子晗：“天安門(mén)上有國(guó)徽、毛主席像，兩邊還寫(xiě)著字呢！”

幼兒最感興趣的是雄偉壯觀的城臺(tái)、高高的城樓……那么和誰(shuí)搭建？在哪里搭建？用什么材料搭建呢？這些都在幼兒的計(jì)劃和討論之中。

航航：“天安門(mén)屋檐上的角是向上翹起來(lái)的，用什么材料搭建呢？”

牛牛：“就跟我們數(shù)學(xué)區(qū)的玩具箱一樣，用泡沫板就能支撐起來(lái)呀！”

萱萱：“天安門(mén)的五個(gè)門(mén)洞也是，沒(méi)有可以搭拱形門(mén)的積木，我們可以用泡沫板來(lái)制作?！?/p>

分析與思考

《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境與創(chuàng)設(shè)》中提到：“建構(gòu)區(qū)的材料，需根據(jù)兒童的建構(gòu)水平和興趣進(jìn)行選擇，除了積木，還可以投放積木游戲配件、能提供想法和信息的激勵(lì)型材料等?！庇變涸诔醪搅私馓彀查T(mén)主體特征和結(jié)構(gòu)初步了解的基礎(chǔ)上，能對(duì)搭建所需的材料提出疑問(wèn)和看法，并想到用泡沫板支撐的方法來(lái)解決翹起的屋檐和五個(gè)拱形門(mén)洞的方法值得點(diǎn)贊。幼兒一致認(rèn)為，想要成功搭建天安門(mén)，材料很重要——既要能表征出天安門(mén)城樓的主要特色，又要結(jié)合這些特征來(lái)選擇材料。

教師的支持與回應(yīng)

1.問(wèn)題引導(dǎo)，引發(fā)討論：“有哪些材料可以在搭建前就準(zhǔn)備好？”幼兒發(fā)揮想象，小組討論確定搭建的主材料，繪制相關(guān)搭建計(jì)劃并制作出多種輔助物。例如，屋頂和門(mén)洞、五星紅旗、升旗的解放軍、華表上的圖文等。

2.引導(dǎo)幼兒明確搭建游戲中的分組、分工與合作等問(wèn)題。

二、聚焦問(wèn)題，共研城臺(tái)

搭建伊始，幼兒用清水積木圍好三面城墻，另一面用制作好的門(mén)洞搭建，怎樣放才不會(huì)倒呢？牛牛拿來(lái)?xiàng)l形積木夾在門(mén)洞兩邊說(shuō)：“這樣就不會(huì)倒啦！”萱萱將每個(gè)門(mén)洞邊上用積木進(jìn)行圍合。為了能順利蓋上第二層，知延將門(mén)洞正對(duì)面用同樣的積木對(duì)應(yīng)排列。接著，萱萱搬來(lái)了兩塊長(zhǎng)方形木板進(jìn)行蓋頂?shù)谋葘?duì)，牛牛喊道：“黑色的模板蓋頂正好?！贝蠹引R心協(xié)力，一層順利蓋好。這時(shí)我提出問(wèn)題：“門(mén)洞被柱子擋住了，行人怎么走呢？”知延聽(tīng)了準(zhǔn)備拿掉封層，萱萱則說(shuō)：“不要拿，幫我扶住門(mén)洞，我推一推?！惫唬谳孑娴耐苿?dòng)下，積木“躲”了起來(lái)，牛牛還不忘將蓋好的封頂擺放整齊。

在第二層和第三層的搭建中，萱萱和小藝根據(jù)柱子的排列和數(shù)量選擇積木，萱萱發(fā)現(xiàn)，第二層比第一層窄，第三層比第二層更窄。幼兒根據(jù)這個(gè)特征及時(shí)調(diào)整搭建。牛牛還想到了用膠帶粘住屋檐防止掉落的方法。第三層蓋頂后，幼兒將先前制作好的國(guó)旗、文字等呈現(xiàn)出來(lái)，就這樣天安門(mén)順利完工。

分析與思考

《觀察讀懂與回應(yīng)兒童》一書(shū)中提到：“教師對(duì)幼兒游戲中的觀察不僅僅是用眼睛看，更重要的是思考，然后分析是否干預(yù)、如何干預(yù)。”我非常認(rèn)可這句話，因?yàn)橛變涸谟螒蛑型庾R(shí)不到問(wèn)題所在，所以教師在幼兒游戲中采取怎樣的方式進(jìn)行干預(yù)是需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。因此，除了對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行干預(yù)以外，我還給了幼兒充分的時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，相信以幼兒的思維和能力，他們能做出最佳的判斷。

教師的支持與回應(yīng)

1.通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并深度思考，通過(guò)共同討論與探索，尋找解決問(wèn)題的途徑與方法，推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展。

2.鼓勵(lì)幼兒圍繞問(wèn)題，相互協(xié)商、不斷探索、大膽創(chuàng)新。例如，用寬膠帶粘住屋檐，防止掉落；將小紅旗等輔助物呈現(xiàn)到作品上。

三、分組搭建，奇思妙想

金水橋組的幼兒根據(jù)設(shè)計(jì)圖選擇了小圓柱搭建橋墩、長(zhǎng)方形紙板搭建橋面、藍(lán)色積塑平鋪?zhàn)o(hù)城河。經(jīng)過(guò)一番嘗試，航航發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“長(zhǎng)方形紙板橋面不穩(wěn)固，總是容易滑落。”子晗隨即提出：“用膠帶將紙板連接起來(lái)，讓水從圓柱積木中間流過(guò)去?！?/p>

石獅組的幼兒用積塑拼搭獅子，并用黑色的超輕黏土捏獅子的眼睛，栩栩如生的獅子很快就拼搭好了。

華表組的幼兒選擇了用白色積塑搭建華表柱，他們還在華表柱上方加入了自制的紙板圖文翅膀。

幼兒對(duì)自己的作品很滿(mǎn)意。通過(guò)回顧、反思和討論，幼兒發(fā)現(xiàn)了搭建過(guò)程中存在的問(wèn)題，并從材料的選擇和作品的呈現(xiàn)上提出了自己的解決方法。

分析與思考

通過(guò)前期的調(diào)查和小組討論，幼兒基本了解了金水橋的結(jié)構(gòu)——由橋墩、橋面組成。幼兒選用紙板做橋面，隨后發(fā)現(xiàn)橋面容易下滑的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)小組討論，大家一致認(rèn)同用膠帶固定的方法來(lái)解決問(wèn)題，并且幼兒還在細(xì)致的觀察中知道了金水橋與天安門(mén)門(mén)洞是對(duì)齊的這一特征。在此過(guò)程中，幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了進(jìn)一步提升。

教師的支持與回應(yīng)

1.不刻意介入幼兒的游戲，給幼兒充分的機(jī)會(huì)，讓其自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.請(qǐng)幼兒分享小組搭建經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的搭建活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)支持。

幼兒對(duì)城樓前的升旗臺(tái)很感興趣，為了追隨幼兒的意愿，我們又開(kāi)始創(chuàng)造性地搭建升旗臺(tái)。幼兒應(yīng)用對(duì)稱(chēng)、圍合、壘高等多種建構(gòu)技能表現(xiàn)升旗臺(tái)的外形特征。牛牛和萱萱用紅色積木圍好廣場(chǎng)圍欄，接著選擇了用白色積塑嵌接的方式搭出了升旗臺(tái)。

隨后旗桿的搭建又出現(xiàn)了問(wèn)題：

牛牛：“用一次性筷子做旗桿行不行？”

萱萱：“不行，一次性筷子太短了，旗桿很長(zhǎng)的。”

小藝：“看，這個(gè)蘆葦棒很高，我們可以試一試?！?/p>

“可是旗桿怎樣固定才不會(huì)倒呢？”牛牛建議用膠帶，但是失敗了。萱萱建議用超輕黏土，也失敗了。正當(dāng)大家不知所措時(shí)，小藝說(shuō)：“要不我們用膠槍吧？請(qǐng)老師幫忙?！贝蠹乙恢抡J(rèn)同，就這樣升旗臺(tái)圓滿(mǎn)完成。萱萱將捏好的解放軍放在了升旗臺(tái)，旁邊還有小觀眾注視著國(guó)旗。

分析與思考

在探建升旗臺(tái)的過(guò)程中幼兒充分感知了升旗臺(tái)與旗桿的空間結(jié)構(gòu)、大小比例，比較了旗桿的高矮、長(zhǎng)短，并感知到了力的相互作用?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）在社會(huì)領(lǐng)域?qū)Υ蟀嘤變禾岢鲆螅骸坝袉?wèn)題愿意向別人請(qǐng)教，活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服?！庇變涸诮?jīng)歷過(guò)兩次失敗后，并沒(méi)有輕言放棄，而是想到了用熱熔膠槍的方法，并及時(shí)向教師求助。幼兒在此過(guò)程中獲取了合作經(jīng)驗(yàn)，知道通過(guò)同伴協(xié)商、尋求幫助來(lái)解決困難。

教師的支持與回應(yīng)

1.提供豐富、多元的輔助材料供幼兒選擇，不讓幼兒因材料的缺乏導(dǎo)致游戲失敗。

2.及時(shí)響應(yīng)幼兒“用熱熔膠槍固定旗桿”的需求，幫助幼兒解決難題。

四、合影留念，紅色傳承

“國(guó)旗國(guó)旗紅紅的哩，五顆金星黃黃的哩，掛在天空高高的哩，我們心中甜甜的哩……”幼兒歡快的歌聲在活動(dòng)室里飄揚(yáng)，幼兒將搭建的黨旗和建黨100周年的標(biāo)志放置在升旗臺(tái)前，用親手建構(gòu)的天安門(mén)向祖國(guó)獻(xiàn)上最真摯的祝福。

活動(dòng)的價(jià)值和反思

一、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的價(jià)值

1.百年契機(jī)，激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷

我們借助建黨100周年的契機(jī)，在幼兒心中埋下愛(ài)國(guó)的種子，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，充分感受紅色文化的深厚底蘊(yùn)，激發(fā)幼兒的愛(ài)國(guó)之情，讓愛(ài)國(guó)的情感浸潤(rùn)幼兒的心靈，讓紅色基因代代相傳。

2.小組合作，發(fā)展社會(huì)能力

《指南》在社會(huì)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)：“大班幼兒要有與同伴合作、共同商量、解決問(wèn)題的能力?！北景咐校處熥冯S幼兒的興趣，每個(gè)小組在面對(duì)不同搭建任務(wù)時(shí)，分別在空間布局、材料選擇與搭建過(guò)程中遇到了不同的問(wèn)題，教師則采取幼兒小組討論、自主反思與適時(shí)提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在此基礎(chǔ)上解決問(wèn)題。幼兒在獲得良好社會(huì)性發(fā)展的同時(shí)，其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力也進(jìn)一步提升。

3.促進(jìn)觀察，提升建構(gòu)技能

在搭建過(guò)程中，幼兒逐漸從搭建初的粗略觀察轉(zhuǎn)向了搭建中的細(xì)致觀察。隨著游戲的推進(jìn)，幼兒發(fā)現(xiàn)如果沒(méi)有對(duì)建構(gòu)作品細(xì)致的觀察，就難以表征作品?；顒?dòng)中，幼兒能仔細(xì)觀察并推敲建構(gòu)對(duì)象的形狀和色彩，觀察搭建材料的特點(diǎn)，并基于對(duì)建構(gòu)對(duì)象的觀察選擇材料。幼兒在不斷嘗試的過(guò)程中，綜合運(yùn)用圍合、對(duì)稱(chēng)、延長(zhǎng)、疊高、蓋頂、架空等多項(xiàng)技能進(jìn)行搭建，提升了建構(gòu)技能。

二、對(duì)教師支持行為的反思

對(duì)幼兒游戲中產(chǎn)生的問(wèn)題，我沒(méi)有以教師的身份直接對(duì)他們進(jìn)行行為的指導(dǎo)、方法的灌輸，而是以觀察者、問(wèn)題者的身份介入，注意呈現(xiàn)與幼兒相處的多種“尺度”——既有幼兒充分互動(dòng)時(shí)的“不作為”，也有偶爾參與游戲、體驗(yàn)幼兒成功的快樂(lè)，還有幼兒求助時(shí)的及時(shí)出手，更有“如何改進(jìn)”“想什么辦法解決”等試探性介入。在幼兒搭建過(guò)程中，我能自然機(jī)智地推動(dòng)幼兒游戲的進(jìn)程、協(xié)調(diào)幼兒之間的相互關(guān)系，同時(shí)做幼兒游戲的伙伴，及時(shí)給予幼兒肯定和鼓勵(lì)，有效地啟動(dòng)和諧的師幼互動(dòng)行為。

在本次的天安門(mén)搭建活動(dòng)中，搭建材料的選擇給教師和幼兒帶來(lái)了挑戰(zhàn)，師幼在探索操作中逐漸發(fā)現(xiàn)建構(gòu)材料既要豐富還要適宜。為了滿(mǎn)足幼兒的搭建需求，我首先引導(dǎo)幼兒在所有的材料里自主選擇搭建材料。在前期準(zhǔn)備中，我還在美工區(qū)投放了大量的操作材料，例如，將美工區(qū)的泡沫板、紙板、黏土、蘆葦棒等用于幼兒的搭建活動(dòng)。幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)制作所需的輔助物，不同材料的組合具有更加多樣的可能性，這種做法不僅能有效地支持幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)，還實(shí)現(xiàn)了主題活動(dòng)中區(qū)域活動(dòng)和建構(gòu)游戲的有效鏈接，同時(shí)更好地激發(fā)了幼兒快樂(lè)自主地探究與創(chuàng)造性地游戲。

此案例以桌面建構(gòu)的形式呈現(xiàn)，且參與游戲的幼兒人數(shù)有限，那么如何讓更多幼兒參與到搭建活動(dòng)中來(lái)是值得教師思考的問(wèn)題。教師在建構(gòu)中是否可以做更多的嘗試，例如，如何提供更大的場(chǎng)地和更多的材料，將桌面建構(gòu)與地面建構(gòu)相結(jié)合？此外，游戲中缺乏幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的支持，如果幼兒有過(guò)參觀天安門(mén)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，那么他們?cè)谟螒蛑械慕?gòu)熱情一定會(huì)更加高漲。每一位幼兒都蘊(yùn)含著無(wú)限的潛能，教師要做出色的“探礦人”，發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能，并幫助幼兒發(fā)揮這些潛能。