石巧苑

一、小學(xué)語(yǔ)文漢字文化課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）優(yōu)勢(shì)分析

漢字文化課堂的目的是旨在挖掘漢字背后所蘊(yùn)含的文化，使小學(xué)生能夠在充分理解漢字構(gòu)造的同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。一方面，漢字文化課堂能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)教師通過(guò)與漢字相關(guān)的歷史故事、寓言故事等展開(kāi)漢字教學(xué)時(shí)，學(xué)生出于天性會(huì)對(duì)教師講授的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而愛(ài)上漢字教學(xué)。同時(shí)，通過(guò)文化分析，教師也能夠?qū)⒖菰?、抽象的漢字學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。另一方面，漢字文化課堂有助于我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承，能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。作為我國(guó)文化的結(jié)晶，漢字中蘊(yùn)含了許多先民的智慧，例如最早漢字是對(duì)具體事物的模仿，如“田”“火”等都是根據(jù)對(duì)應(yīng)事物的形狀造出來(lái)的，后來(lái)隨著漢字的增多，漢字的類(lèi)型也多了起來(lái)，例如由形旁和聲旁組合構(gòu)成的形聲字。通過(guò)學(xué)習(xí)這些漢字所蘊(yùn)含的文化，學(xué)生們收獲的絕不僅僅是漢字文化，還包括各方面的中國(guó)文化，而對(duì)我國(guó)文化了解越多，學(xué)生也就必然會(huì)越喜歡我國(guó)文化，并最終承擔(dān)起傳承文化的重?fù)?dān)。

（二）不足分析

然而現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文漢字文化教學(xué)中還存在著許多有待改進(jìn)的問(wèn)題。首先，語(yǔ)文教師的個(gè)人能力和漢字文化教學(xué)是直接掛鉤的，然而并不是所有的小學(xué)語(yǔ)文教師都具備充足的漢字文化儲(chǔ)備量，大多數(shù)教師采取的教學(xué)方法都是死板的，即從筆畫(huà)教學(xué)開(kāi)始，讓學(xué)生死記硬背，這樣的教學(xué)不僅無(wú)法傳達(dá)漢字背后蘊(yùn)含的豐富文化，而且會(huì)降低學(xué)生對(duì)漢字的興趣，最終適得其反。還有部分教師在教學(xué)時(shí)會(huì)為了漢字教學(xué)而進(jìn)行漢字教學(xué)，即脫離具體的教學(xué)情景。識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文非常重要的環(huán)節(jié)，但識(shí)字教學(xué)不能脫離情景、孤立地教學(xué)，否則不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，而且無(wú)法取得預(yù)期效果。

二、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中正確開(kāi)展?jié)h字文化課堂

（一）還原漢字的本義

我國(guó)古代著名的文字圖書(shū)《說(shuō)文解字》中記載了古人造字的六種方法：象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借，其中前四種是造字法，后兩種是用字法，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)從前四種造字法出發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生分析每一個(gè)漢字的字形，從漢字的原本意義和流變意義進(jìn)行還原，使學(xué)生了解漢字背后的奇妙文化。例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字（一）》教學(xué)中，教師就可以從象形的角度向?qū)W生們解釋“日”“月”“水”“火”“山”“石”等字，讓學(xué)生在對(duì)漢字的驚奇中認(rèn)識(shí)漢字，愛(ài)上漢字。

（二）歸納總結(jié)漢字的規(guī)律

一個(gè)漢字的基本屬性分為形、音、義三方面，而幾乎所有的漢字在這三方面的屬性都是互相關(guān)聯(lián)的，雖然隨著時(shí)間的推進(jìn)，某些漢字在演化中轉(zhuǎn)變了字音或者字義，但是大部分現(xiàn)代漢字的音、形、義依舊保持著一致，因此教師在教學(xué)中可以從這一方面出發(fā)讓學(xué)生歸納總結(jié)漢字的規(guī)律。第一，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從形聲字的字形學(xué)習(xí)中歸納規(guī)律，形聲字分為形旁和聲旁?xún)蓚€(gè)部分，有很多漢字僅僅偏旁有差別，讀音方面沒(méi)有差別，學(xué)生們很容易搞混。針對(duì)這部分漢字，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地從偏旁入手幫助學(xué)生理解和記憶。第二，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從漢字的字音入手歸納規(guī)律，例如我國(guó)漢字中有許多多音字，當(dāng)這些字發(fā)出不同的讀音時(shí)，代表著截然不同的意義。教師教會(huì)學(xué)生在不同的語(yǔ)境中正確分辨多音字的發(fā)音能夠幫助學(xué)生更順利地理解詞語(yǔ)、語(yǔ)句、課文的意義。

（三）聯(lián)系漢字的背景

中華文明之所以能成為世界上古老而延續(xù)不斷的傳承，是因?yàn)槲覀冇歇?dú)特的記錄系統(tǒng)：漢字。而我們?nèi)绻胍^續(xù)傳承，實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，也必然要將漢字作為立足之根本。每一個(gè)小小的漢字都可能蘊(yùn)含一段瑰麗的文化傳承，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要善于聯(lián)系漢字的背景。第一，教師可以從風(fēng)土人情方面進(jìn)行漢字教學(xué)，例如在我國(guó)古代，祭祀是非常重要的活動(dòng)，人們通過(guò)祭祀與上天溝通，在部編版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字二》的教學(xué)中，教師就可以從“初”的字旁開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)了解古代祭祀的禮儀來(lái)加深“禮字旁”的印象。第二，教師可以從漢字所體現(xiàn)出來(lái)的思想開(kāi)展?jié)h字背景教學(xué)。例如漢字之所以都是方塊字是因?yàn)槲覈?guó)古人天圓地方的思想，方形漢字代表著古人對(duì)規(guī)矩的敬畏。

責(zé)任編輯 龍建剛