譚茂花

詩歌具有精煉、押韻等語言特點，同時，兼具深刻而豐富的文化意蘊、意象內(nèi)涵，還有其他文類不具備的音韻美和結(jié)構(gòu)美等特征，作為一種重要且不可取代的文學形式，對于肩負著弘揚中國文化，培養(yǎng)世界視野的中學生而言，具有其獨特的重要性。文化意識作為英語學科核心素養(yǎng)的重要屬性，在英語教學中，需要充分利用好課程中富含人文內(nèi)涵的詩歌內(nèi)容，提升學習者的文化意識。下面，我將結(jié)合教學實踐中《滬教2011課標版英語》七年級下冊Module 4 Colourful life Unit 7 PoemsMy dad & The old newspaper seller的課例，對基于文化意識培養(yǎng)的初中英語詩歌教學策略進行梳理。

一、文化意識與英語詩歌

1.文化意識的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》在闡述核心素養(yǎng)四個方面之間的關(guān)系時指出“文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向”，將文化意識定位在價值取向維度。針對初中階段7至9年級的學習者，課程標準對文化意識的學段目標定為能理解與感悟中外優(yōu)秀文化的內(nèi)涵；領(lǐng)會所學簡短語篇蘊含的人文精神、科學精神和勞動價值，感悟誠實、友善等中外社會生活中的傳統(tǒng)美德；能欣賞、鑒別美好事物，形成健康的審美情趣。在教學中，教師的任務(wù)不僅是語言教學，也應該滲透文化引導。引導學習者在學習和運用英語中，了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的世界觀、積極的人生觀和價值觀，為學習者終身學習、適應未來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而學習者們了解適當?shù)脑姼柚R有助于提升一個國家的語言文化積累。

2.英語詩歌特點。詩歌是一種具有豐富內(nèi)涵的語言藝術(shù)形式，通過運用押韻、格律、節(jié)奏、詩節(jié)等獨特的形式體現(xiàn)了音韻美和結(jié)構(gòu)美，給讀者以音律美和押韻美的享受。0英語現(xiàn)代小詩的學習能讓學習者在較為輕松的語言學習中找到樂趣，教材中選取的現(xiàn)代小詩特別適合提升初中英語學習者英語學習的興趣。學習者一旦感受到詩歌這種語言藝術(shù)的美，不單可以有效提升對英語學習的主動性和興趣，同時，也能提升英語學習的自信。

二、英語詩歌教學策略

1.注重英語詩歌教學目標的設(shè)置。在課例《滬教2011課標版英語》七年級下冊Module 4 Colourful life Unit 7 Poems中兩首英語詩歌My dad 和 The old newspaper seller語言技能教學目標設(shè)置為：①了解詩歌的基本知識：分詩節(jié)和詩行、使用短句子、押韻等的特點；②理解詩歌的主旨內(nèi)容，以及詩歌所表達的情感和正能量；③在完成詩歌閱讀欣賞后，以小組合作形式創(chuàng)作一首描述身邊普通人的開放式的詩歌。情感態(tài)度目標：①學生能與詩歌中表達的正面、積極的情感產(chǎn)生共鳴，同時懂得偉大出于平凡的道理。

2.關(guān)注英語詩歌教學過程的內(nèi)化。在詩歌教學過程中，重點關(guān)注學習者對詩歌主題和內(nèi)涵的理解，提升學習者的文化意識，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落實。（1）理解詩歌主題。在英語詩歌教學中，引導學生理解詩歌豐富的內(nèi)涵，進行相關(guān)主題探討學習。（2）感悟詩歌的育人價值。課例引導學生進行相應的情感教育：My dad運用了前后對比的寫作手法，引導學生深入思考，從爸爸的工作環(huán)境中推理得出他工作很疲憊“Too tired to laugh or play”，從而明白了為何作者剛開始說“Hes a boring man， my dad”。接下來，再從爸爸工作中的表現(xiàn)“Not worried & Not afraid”來理解為什么作者會轉(zhuǎn)稱“Hes a superman， my dad”！此時，讓學生思考用一個形容詞代替superman來描述爸爸，進而理解了作者后來對爸爸表達的情感——崇拜和尊重。對于The old newspaper seller，主要通過引導學生思考“What can we learn from the old man？”以及對詩歌描述場景的回顧，讓學生留意到盡管天氣炎熱，老人仍然在微笑，就算人們買報時匆忙、沒有任何回應，老人卻依然保持微笑，從而在詩歌的復現(xiàn)詞中歸納總結(jié)出賣報老人所傳遞的positive，patient，generous等正能量，最終引導學生向他學習積極樂觀的精神，并希望詩中人們受老人的正能量引導，做出改變。

3.著力于文化意識培養(yǎng)的教學輸出。在詩歌讀后環(huán)節(jié)中，教師可以引導學習者通過詩歌品讀和仿寫等練習，重視過程性評價，在賞析詩歌文本之余，通過詩歌的意象和意境，激發(fā)學生想象力，從而實現(xiàn)通過詩歌教學提升學生文化意識的同時兼具思維創(chuàng)新的培養(yǎng)。課例在設(shè)計上進行了課前導學，并在課中幫助學生對詩歌要表達的情感進行揣摩，通過朗誦的方式進行體會，對詩歌特點進行引導探索歸納，最后以小組合作的方式進行仿寫。從頭腦風暴中選擇一個寫作對象，再運用形容詞確定人物特點，然后結(jié)合詩歌特點進行詩歌創(chuàng)作，基于課堂預設(shè)，教師在課件PPT中提前準備了一篇范文，如遇到學生難以下筆，就以該范文作為模板再次點撥。

責任編輯 邱 麗