陳紅妃

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》明確要求重視問(wèn)題式教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)具有情境性、層次性、啟發(fā)性的一系列問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)框架并實(shí)現(xiàn)綜合思維的提升。由此，綜合思維導(dǎo)向下的高中地理課堂教學(xué)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)引起了教師的廣泛關(guān)注，需在課堂教學(xué)中貫穿問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，不斷提高課堂質(zhì)量水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。基于此，我分析了現(xiàn)階段高中地理課堂教學(xué)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)中所存在的問(wèn)題并提出綜合思維導(dǎo)向的高中地理課堂教學(xué)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)策略。

一、問(wèn)題鏈教學(xué)與地理綜合思維

1.問(wèn)題鏈教學(xué)。問(wèn)題鏈教學(xué)法是教師要以學(xué)生為本，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的理解，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情提出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以教材內(nèi)容為先導(dǎo)，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的一系列問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

2.地理綜合思維。綜合思維是地理四大核心素養(yǎng)之一，是指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的能力和思維方式，有利于人們從整體的角度系統(tǒng)、全面、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)和分析地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系。

3.問(wèn)題鏈教學(xué)與地理綜合思維的關(guān)系。地理綜合思維理論引導(dǎo)問(wèn)題鏈教學(xué)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展，問(wèn)題鏈教學(xué)為培養(yǎng)地理綜合思維提供有效途徑，問(wèn)題鏈教學(xué)中問(wèn)題解決的過(guò)程及教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的過(guò)程就是地理綜合思維形成的過(guò)程。在中學(xué)地理教學(xué)中，一個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，在綜合情境下的問(wèn)題鏈可以促進(jìn)學(xué)生從多點(diǎn)思維向發(fā)散思維轉(zhuǎn)變。因此，問(wèn)題鏈教學(xué)與地理綜合思維是方式、途徑與目標(biāo)的關(guān)系，開(kāi)展問(wèn)題鏈教學(xué)有利于落實(shí)對(duì)學(xué)生地理綜合思維的培養(yǎng)。

二、高中地理課堂教學(xué)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)問(wèn)題

1.問(wèn)題鏈缺乏導(dǎo)向性和啟發(fā)性。在現(xiàn)階段的高中地理課堂中，由于教師問(wèn)題設(shè)計(jì)意識(shí)薄弱且缺乏對(duì)課標(biāo)和教材內(nèi)容的深入解讀，以致于問(wèn)題的設(shè)計(jì)隨意性大，問(wèn)題鏈未能明確指向教學(xué)目標(biāo)或體現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)，核心問(wèn)題無(wú)的放矢，欠缺導(dǎo)向性。問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)應(yīng)以基本教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，同時(shí)問(wèn)題應(yīng)與生活實(shí)際和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，具有一定的啟發(fā)性和思考性，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素質(zhì)。

2.問(wèn)題鏈缺乏層次性和關(guān)聯(lián)性。問(wèn)題的層次性主要體現(xiàn)在問(wèn)題與問(wèn)題之間有充分的遞進(jìn)關(guān)聯(lián)，并且能夠圍繞一個(gè)主題設(shè)計(jì)清晰的問(wèn)題鏈和問(wèn)題集，但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)大部分的的地理問(wèn)題進(jìn)階不充分，缺乏邏輯、反復(fù)堆砌，未能使問(wèn)題由表及里、由淺入深地層層遞進(jìn)，沒(méi)有建立問(wèn)題的關(guān)聯(lián)。教師設(shè)計(jì)具有明顯科學(xué)的梯度性和層次性的問(wèn)題鏈能夠引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)思考，一步步達(dá)到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的提高。

三、綜合思維導(dǎo)向的高中地理課堂問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)策略

1.做好課前分析。一是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)；二是對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的分析，將知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)化并理清楚知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，搜尋合適的地理現(xiàn)象或生活中的案例、新聞素材等，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極探究；三是對(duì)具體學(xué)情的分析，了解學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題鏈以滿足不同層次的學(xué)生都能參預(yù)進(jìn)課堂；四是緊扣綜合思維培養(yǎng)目標(biāo)，思考問(wèn)題的設(shè)計(jì)如何結(jié)合要素綜合、時(shí)空綜合和地方綜合，將綜合思維的培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)中。

2.核心問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)。核心問(wèn)題是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)整堂課的關(guān)鍵性問(wèn)題，設(shè)計(jì)流程。地理課堂問(wèn)題鏈教學(xué)就是通過(guò)分析課標(biāo)、教材內(nèi)容，提煉出幾個(gè)核心的問(wèn)題按照一定的邏輯關(guān)系排列，形成本節(jié)課清晰的問(wèn)題主鏈條，通過(guò)解決核心問(wèn)題達(dá)到讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的，有效提高學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。

3.子問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)。針對(duì)子問(wèn)題鏈缺乏層次性和邏輯性問(wèn)題，可以將核心問(wèn)題細(xì)化出來(lái)依次形成鋪墊性問(wèn)題、分解性問(wèn)題和反饋性問(wèn)題，核心問(wèn)題下可以有 3-6 個(gè)子問(wèn)題。先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境由鋪墊性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，明確思考的方向。分解性問(wèn)題是解決核心問(wèn)題的關(guān)鍵，主要圍繞重難點(diǎn)展開(kāi)幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，但不是將知識(shí)碎片化，而要體現(xiàn)地理綜合性思維的問(wèn)題。

4.問(wèn)題反思和評(píng)估。反思核心問(wèn)題是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，是否貼合教材內(nèi)容；子問(wèn)題鏈?zhǔn)欠裣嗷リP(guān)聯(lián)、有層次有邏輯，是否具有發(fā)展創(chuàng)新性，是否體現(xiàn)綜合思維的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生學(xué)情和課堂的表現(xiàn)反饋，反思問(wèn)題設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生發(fā)展水平，是否能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與并提高思維水平。最后根據(jù)自己的問(wèn)題評(píng)估對(duì)本次的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，作為以后自己的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

責(zé)任編輯 邱 麗