梁永心

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖導(dǎo)出韻味

對于低段學(xué)生來說，理解童謠中的“押韻”有難度。但讓他們找出每一行的最后一個(gè)字所包含的相同或相近韻母卻并不難。通過讓孩子們?nèi)Ξ嫵鱿嗤嵞_的思維導(dǎo)圖，并標(biāo)上拼音，配上清晰明了的思維導(dǎo)圖，教師再加以指導(dǎo)朗讀韻腳，把押韻的童謠讀得愈加活潑生動、更具鏗鏘和諧感。

（一）用思維導(dǎo)圖繪制偶句押韻

如在教學(xué)童謠《螢火蟲》時(shí)，先讓學(xué)生讀過后迅速找出韻腳，很快地學(xué)生就能找出第一、二、四、六句的相同韻腳“ong”，此首押的是首句和偶句韻，分別是“蟲”“東”“籠”“功”這幾個(gè)字，馬上學(xué)生在圖紙上根據(jù)韻腳“ong”，以集中思維的形式繪制出了《螢火蟲》韻腳的思維導(dǎo)圖。

（二）用思維導(dǎo)圖繪制一韻到底

如《小蚱蜢》中的韻腳，每一句都押“ao”韻，一韻到底。學(xué)生拿著自己所畫的思維導(dǎo)圖越讀越起勁，甚至還模仿小蚱蜢的動作躍躍欲試。有些一韻到底的童謠押的還是同一個(gè)字，如韓國童謠《太陽》，由“來”字一押到底，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)可根據(jù)“快出來”“鉆出來”“打開來”“河邊來”“敲起來”“露出來”，給每個(gè)“來”字標(biāo)注著重點(diǎn)，繪制出韻腳的同時(shí)，也寫出了大自然的各種動態(tài)，一箭雙雕。

用思維導(dǎo)圖繪制童謠中的韻腳，能夠幫助學(xué)生感知童謠的韻味，懂得如何更好地把童謠讀好唱好，從而更好地感悟童謠的趣味性，為學(xué)生創(chuàng)編新童謠打下文韻基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖抓住人物

《更上一層樓》是一首長童謠，總共有二十六句，占據(jù)了三頁紙，單看題目，怎么也想不到童謠的人物竟是十二生肖。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生拿出圖紙，開始根據(jù)童謠繪制《更上一層樓》的人物關(guān)系圖，有的寫有的畫有的涂，十二生肖的關(guān)系思維圖就在學(xué)生的創(chuàng)作下活靈活現(xiàn)。有的學(xué)生還標(biāo)明了主題，使人物關(guān)系圖更加地清晰，標(biāo)明這些任務(wù)都是緊緊相連、互相依靠的。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖畫出童謠中的人物，不僅能快速地抓住主要人物，還培養(yǎng)了學(xué)生整理童謠的能力，看著思維導(dǎo)圖中的人物圖，還能讓學(xué)生很好地讀背童謠。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理脈絡(luò)

（一）借思維導(dǎo)圖，理人物特點(diǎn)

《小馬虎》寫了一個(gè)名叫王小五的小孩，做事特別馬虎，具體講了他在寫字上的馬虎情況，把午寫成牛，把鳥寫成烏，把四寫成西等，學(xué)生繪制好思維導(dǎo)圖很容易發(fā)現(xiàn)馬虎的王小五把形近的字都寫錯(cuò)了，實(shí)際上粗心大意是造成馬虎的重要因素，用心學(xué)習(xí)用心書寫才能提高書寫的正確率。

（二）借思維導(dǎo)圖，理事物特點(diǎn)

童謠的智慧在于用三兩句告知孩子大自然的奧妙，思維導(dǎo)圖助推智慧的積累。在《聽聲音》教學(xué)中，筆者播放了各種大自然的聲音，讓學(xué)生去揣摩猜測，學(xué)生以聲音為主線，把分別聽到的聲音通過筆紙畫出來，形成思維導(dǎo)圖。把各種聲音的特點(diǎn)通過形象生動的圖畫表現(xiàn)出來，搭配背景音樂讀這首童謠，是完美的結(jié)合。還可以提示學(xué)生延伸大自然中更多的聲音，去豐富手中的思維導(dǎo)圖。

（三）借思維導(dǎo)圖，理事情發(fā)展

有些童謠是描述事情的，還可以用思維導(dǎo)圖繪制出整件事情的發(fā)展，清晰地展現(xiàn)事情脈絡(luò)?！缎⊥米娱_鋪?zhàn)印分v述了小兔子開鋪前的準(zhǔn)備，還使用了數(shù)量詞一到十，仿佛看到了小兔子忙碌開鋪的身影。在此借助思維導(dǎo)圖，圍繞小兔子為開鋪所做的準(zhǔn)備來繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生在涂畫中就記住了繁瑣的數(shù)量和對應(yīng)的物品，理清脈絡(luò)后自然而然也就把童謠記下來或者背下來。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖習(xí)得美德

《小暑》中告知了學(xué)生小暑節(jié)氣的氣候特點(diǎn)以及人們的活動，寫出了小暑的熱：一伏熱似火，二伏燒開鍋，小狗伸舌頭，樹下打磨磨，大人和小孩，跳進(jìn)海里躲。這么熱可怎么辦呢？小狗伸出舌頭來散熱，在樹下熱得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，大人和小孩趕緊跳進(jìn)海里酣暢淋漓地游泳解暑。在這首童謠中，思維導(dǎo)圖的發(fā)散性還可以延伸到小暑里鳴蟬、雷雨、荷花、吃芒果……讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化在學(xué)生中延續(xù)下去。

責(zé)任編輯 李少杰