郭少華

什么是思辨能力？思辨能力是思考辨析的能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，思辨能力體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)教材的解讀與感悟，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受、運(yùn)用與表達(dá)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思辨能力還體現(xiàn)了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。那么如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力？

一、巧抓關(guān)鍵字詞，品讀揣摩，培養(yǎng)思辨能力

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。”閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀揣摩關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生感受關(guān)鍵字詞在一定語(yǔ)言環(huán)境中特有的含義，品味作者想要表達(dá)的真情實(shí)感。

在《桂花雨》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生找到兩處特別描寫(xiě)桂花香氣的句子：

“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里”。

“全年，整個(gè)村長(zhǎng)都浸在桂花的香氣里”。

學(xué)生初讀會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩句話中的兩個(gè)“浸”字，都表現(xiàn)了桂花的香氣濃郁，讓人沉醉其中。 但細(xì)細(xì)品讀揣摩、思辨，學(xué)生會(huì)感悟到兩個(gè)“浸”字表達(dá)的情感有不同：前一句的“浸”只是表現(xiàn)了桂花的香氣濃郁，沁人心脾；后一句的“浸”不但表現(xiàn)了桂花的香氣，還表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們和諧的生活。 兩個(gè)句子中同一個(gè)“浸”字的含義不盡相同，將無(wú)形的桂花香氣寫(xiě)得可感可觸，作者對(duì)桂花的喜愛(ài)之情和對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情蘊(yùn)含在字里行間。

二、巧思上下文聯(lián)系，勾連辨析，提升思辨能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅需要關(guān)注字詞句表達(dá)的含義，還要關(guān)注字詞句段之間的內(nèi)在聯(lián)系。文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)一般會(huì)傳達(dá)出一種思辨的邏輯，如能以此勾連辨析，這不僅可以讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，還可以形成學(xué)生的思辨能力。

如教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課，首先由提綱挈領(lǐng)的主問(wèn)題將課文前后內(nèi)容聯(lián)系勾連起來(lái)：“為什么把蟋蟀的住宅稱之為‘偉大的工程？” 讓學(xué)生在了解蟋蟀修建住宅的過(guò)程中，邏輯思維上有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)：蟋蟀建造如此精致特別、舒適衛(wèi)生的住宅， 工具是這樣柔弱簡(jiǎn)單，動(dòng)作是這樣精細(xì)，修建的過(guò)程還是終其一生， 不斷完善的過(guò)程，堪稱是一個(gè)奇跡，所以說(shuō)它是“偉大的工程”。

接著，讓學(xué)生思辨：這“偉大的工程”如此隱蔽，法布爾卻能把它描寫(xiě)得如此栩栩如生，他是怎樣觀察的？ 為什么說(shuō)他是這樣觀察的？學(xué)生一是能想到到作者細(xì)致、反復(fù)的大量觀察，才能得出結(jié)論——蟋蟀選址的要求和住宅的特點(diǎn)； 二是能根據(jù)“工具非常的柔弱簡(jiǎn)單”，說(shuō)明作者一定是用放大鏡或者什么特殊的觀察工具和特殊方式來(lái)進(jìn)行觀察，因此蟋蟀一直在洞穴里扒土，作者也能夠觀察到它修建住宅的過(guò)程； 三是從蟋蟀長(zhǎng)時(shí)間地修整住宅，感受到法布爾是如何進(jìn)行細(xì)致、連續(xù)的觀察。 如此引導(dǎo)學(xué)生回顧梳理各段內(nèi)容依存的關(guān)系，品味語(yǔ)言，依托文本進(jìn)行再思考和表達(dá)，學(xué)生的邏輯思辨能力就得到了很好的訓(xùn)練與提升。最后老師借機(jī)補(bǔ)充法布爾在荒石園三十年如一日觀察昆蟲(chóng)的資料，讓學(xué)生想象并描述法布爾長(zhǎng)期觀察的情景，進(jìn)一步體會(huì)法布爾觀察時(shí)的耐心、恒心及求實(shí)的精神。 這樣延展的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生聯(lián)系文本，辨析神韻，領(lǐng)悟精髓。

三、巧聯(lián)生活實(shí)際，質(zhì)疑批判，形成思辨能力

閱讀是一個(gè)汲取智慧的過(guò)程，更應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性思考后，能得出科學(xué)、合理的見(jiàn)解和分析。 這需要教師為學(xué)生提供一個(gè)允許質(zhì)疑的空間，讓學(xué)生在這樣一個(gè)空間里進(jìn)行深度閱讀，從而形成高品質(zhì)的閱讀思維——批判思辨。

比如，在教學(xué)《西江月·夜行黃沙道中》時(shí)，對(duì)“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”的理解交流中，有的學(xué)生說(shuō)：“稻田花香陣陣傳來(lái)，農(nóng)民在討論今年是個(gè)豐收年，旁邊是田間的青蛙在呱呱叫，這顯示了一片靜謐祥和的景象。 ”也有的同學(xué)大聲提出質(zhì)疑，認(rèn)為“清風(fēng)半夜鳴蟬”說(shuō)明此時(shí)已經(jīng)是半夜，當(dāng)時(shí)的農(nóng)民已經(jīng)睡覺(jué)了，不會(huì)還在“討論”。 老師不應(yīng)否定質(zhì)疑的同學(xué)，因?yàn)椴煌膶W(xué)生閱讀時(shí)關(guān)注到不同的地方，有自己獨(dú)立的思考，進(jìn)而提出自己的看法，他們?cè)谟懻撝幸材軌蚩陀^分析，靈活表達(dá)。

閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師如此拋出有思辨含量的問(wèn)題，給學(xué)生批判的時(shí)間與空間， 讓他們聯(lián)系生活實(shí)際、沉入文本，在質(zhì)疑、答疑中，碰撞思維的火花，從而形成自己獨(dú)特的思辨能力。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力不僅能大力提升學(xué)生思維品質(zhì)，還能有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為小學(xué)一線教師，應(yīng)該堅(jiān)持積極探索培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效策略。

責(zé)任編輯 龍建剛