王巖

“循環(huán)日記”作為一種新型的寫(xiě)作教學(xué)方法，在實(shí)施的過(guò)程中不僅能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，同時(shí)也為師生之間的溝通交流以及和諧師生關(guān)系的構(gòu)建創(chuàng)造條件。本論文以循環(huán)日記寫(xiě)作教學(xué)中的師生關(guān)系研究為切入點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注這一主題下和諧師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式、基本特點(diǎn)以及實(shí)施過(guò)程中的相關(guān)注意事項(xiàng)等內(nèi)容，為其他語(yǔ)文教育教學(xué)工作者在寫(xiě)作教學(xué)及構(gòu)建良好師生關(guān)系等方面提供一定的借鑒與參考。

一、關(guān)于“循環(huán)日記”

“循環(huán)日記”是針對(duì)學(xué)生開(kāi)展的以“傳遞”和“續(xù)寫(xiě)”為主要特征的寫(xiě)作教學(xué)新形式，既符合“雙減”要求，又利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和人際交往能力。

1.“循環(huán)日記”的含義

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對(duì)審美創(chuàng)造提出：“能借助不同媒介表達(dá)自己的見(jiàn)聞和感受，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成健康的審美情趣。”循環(huán)日記即在教師指導(dǎo)下，全班共同參與，將學(xué)生分成若干小組，組內(nèi)輪流寫(xiě)作，記錄點(diǎn)滴生活，互評(píng)互改，分享溫情美好，堅(jiān)持循序漸進(jìn)，扎實(shí)提高寫(xiě)作能力。

具體操作：按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，根據(jù)人數(shù)及實(shí)際情況將全班學(xué)生分為若干4-6人的小組，組員不變。同一小組共用一本日記本，組員每天依次輪流寫(xiě)作，內(nèi)容、體裁、篇幅不限。后一名同學(xué)要先做讀者，率先點(diǎn)評(píng)前一人的日記并批注評(píng)語(yǔ)，其后再當(dāng)作者，寫(xiě)下一篇日記。最后，定期開(kāi)展循環(huán)日記評(píng)比工作。

2.“循環(huán)日記”中的師生關(guān)系

師生關(guān)系是教育關(guān)系中表現(xiàn)出來(lái)的一項(xiàng)最基本也是最重要的人際關(guān)系，存在于教育教學(xué)的課堂和與師生相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)中?！把h(huán)日記”作為一項(xiàng)寫(xiě)作訓(xùn)練形式，不僅在寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生顯性影響，為家校溝通以及構(gòu)建和諧的師生關(guān)系搭建了橋梁。

二、循環(huán)日記寫(xiě)作教學(xué)與“和諧師生關(guān)系”的建構(gòu)

作為一種新型的寫(xiě)作教學(xué)方法，循環(huán)日記為構(gòu)建互教互學(xué)的師生活動(dòng)平臺(tái)、增進(jìn)師生情感交流提供了機(jī)會(huì)。在進(jìn)行循環(huán)日記寫(xiě)作教學(xué)研究的過(guò)程中，筆者對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研。研究以深圳市光明區(qū)第二中學(xué)初二年級(jí)的全體學(xué)生為研究對(duì)象，在該校采用循環(huán)日記教學(xué)的一學(xué)年內(nèi)，以問(wèn)卷的形式調(diào)查學(xué)生使用循環(huán)日記前后的師生關(guān)系狀況后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

研究所采用的師生關(guān)系量表是在北京師范大學(xué)張磊在Pianta （1994）編制的STRS的基礎(chǔ)上參照我國(guó)的教育現(xiàn)狀并且分別對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談研究后編制的。此量表共有22個(gè)題目，包括回避性、沖突性、親密性和依戀性四個(gè)維度。量表使用五級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從1—“完全不符合”到5—“完全符合”。原量表有較好的信效度，因素的總解釋率為49.499%。被試在依戀性、親密性維度上的得分越高表明師生關(guān)系趨向于正向，反之則表明師生關(guān)系趨向于負(fù)向。此外，在量表信度方面，回避性、沖突性、親密性、依戀性四個(gè)維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為：0580、0.848、0.763、0.659，總量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.868，具有良好的信度。

配對(duì)樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，在親密性和依戀性維度上， Sig（雙側(cè)）=0.000<0.05，說(shuō)明后測(cè)的分?jǐn)?shù)顯著大于前測(cè)；在沖突性和回避性維度上，Sig（雙側(cè)）=0.64>0.05，Sig（雙側(cè)）=0.15>0.05，說(shuō)明前測(cè)和后測(cè)分?jǐn)?shù)無(wú)顯著差異。

1.創(chuàng)設(shè)互教互學(xué)的師生活動(dòng)平臺(tái)

師生關(guān)系中最直觀反映的是在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)的關(guān)系，它強(qiáng)調(diào)師生雙方為完成某項(xiàng)特定的教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展為前提、以傳遞文化知識(shí)為內(nèi)容、以學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展為最終目的，形成和諧的教育生態(tài)循環(huán)。

循環(huán)日記為師生創(chuàng)設(shè)了互教互學(xué)的活動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生在寫(xiě)作中開(kāi)闊眼界，拓展思維；踏入“生活—寫(xiě)作—生活”的良性軌道，并在日記中傾訴內(nèi)心、分享所得。而教師也在批改的過(guò)程中明確學(xué)生的心理需求，幫助孩子構(gòu)建完整的知識(shí)體系的同時(shí)，不斷更新自己認(rèn)知體系，與時(shí)俱進(jìn)，師生在互教互學(xué)中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、同步提升。

2.實(shí)現(xiàn)師生之間的情感交流與互動(dòng)

情感交流與互動(dòng)在教學(xué)的過(guò)程中是師生交往的紐帶與橋梁。師生在不斷交往中親近，教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生信任、賞識(shí)、期待等積極情感，而學(xué)生也回饋以尊重、敬佩、愛(ài)戴等積極情感，進(jìn)而產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)效率和更積極的學(xué)習(xí)熱情。

然而，初中生也因處于身心發(fā)展不平衡的青春期，在認(rèn)識(shí)世界時(shí)會(huì)產(chǎn)生誤區(qū)，或因挫折而消沉、迷茫。有些不便言說(shuō)的話語(yǔ)，學(xué)生便可寫(xiě)在循環(huán)日記中，從而釋放不良情緒。而作為教師，可借助循環(huán)日記能夠及時(shí)了解學(xué)生的心聲與需求，對(duì)其進(jìn)行正向疏導(dǎo)。新課標(biāo)呼喚新型的師生關(guān)系——平等民主的朋友式關(guān)系。循環(huán)日記作為生活的載體，自然而然地成為連接學(xué)生、家長(zhǎng)、教師溝通的橋梁，為師生、生生、家生的有效溝通、分享交流牽線搭橋。

三、“和諧師生關(guān)系”視角下循環(huán)日記的實(shí)施要點(diǎn)

1.“道德共育”，而非“隱私共享”

教師要引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)表達(dá)內(nèi)心感受，換位思考并引導(dǎo)；不以理解為機(jī)進(jìn)行隱私窺探，不以互動(dòng)為表進(jìn)行隱私共享。可通過(guò)循環(huán)日記分享課等活動(dòng)，讓學(xué)生明確“道德共育”對(duì)自身發(fā)展的有效幫助。

2.互評(píng)互助，不斷完善評(píng)閱反饋機(jī)制

成立評(píng)改小組，合理運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)及時(shí)且具有人性關(guān)懷。筆者在與班級(jí)學(xué)生溝通時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)程度和寫(xiě)作能力因個(gè)體存在差異，有些學(xué)生提到寫(xiě)作精神滿滿，他們的文筆足以支撐起心理對(duì)寫(xiě)作的期待，有些學(xué)生提到寫(xiě)作就感到困難，這種循環(huán)性的練習(xí)對(duì)他們而言意義重大。對(duì)學(xué)生而言，文筆在寫(xiě)作中并非全部，教師更應(yīng)注重學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度與情緒，若教師在評(píng)價(jià)時(shí)僅寫(xiě)一個(gè)“閱”字或日期，則會(huì)打擊學(xué)生的創(chuàng)作積極性，使其產(chǎn)生挫敗感。

3.以正面激勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與溝通熱情

“皮格馬利翁效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中，教師信任學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)教師心存感激，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為前進(jìn)發(fā)展的動(dòng)力；反之，如果學(xué)生感受到老師的冷漠與否定時(shí)，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生抵觸及逆反的情緒，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的矛盾沖突，繼而妨礙、甚至破壞了和諧師生關(guān)系形成與建立。

因此，在循環(huán)日記的批改中，教師給孩子更多的正向引導(dǎo)和激勵(lì)，會(huì)讓孩子更容易產(chǎn)生興趣閱讀，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

責(zé)任編輯 黃博彥