姜秋文 楊蘭

教育信息化背景下，若想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，就需要在尊重學(xué)生知識(shí)水平差異化的前提下，通過(guò)微課模式的應(yīng)用，嘗試教學(xué)內(nèi)容、師生互動(dòng)的創(chuàng)新，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)文綜合能力的目的。教師可以將微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)碎片化、個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)將語(yǔ)文知識(shí)整合在一起，并通過(guò)在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的綜合發(fā)展水平。

一、以微課幫助學(xué)生解讀知識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)文感知和閱讀理解能力直接影響著學(xué)生的情感表達(dá)及語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。所以，在利用微課對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中，可將文章的創(chuàng)作背景、作者經(jīng)歷等相關(guān)知識(shí)整合在一起，并將其融入到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過(guò)課前十分鐘的微課視頻了解文章的創(chuàng)作背景，提升學(xué)生的語(yǔ)文邏輯思維能力和對(duì)文章的理解效果。

例如《圓明園的毀滅》一課，由于文章內(nèi)容與學(xué)生的日常生活距離比較遙遠(yuǎn)，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方式講解圓明園的歷史背景及知識(shí)等，會(huì)耽誤重難點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探索積極性也會(huì)產(chǎn)生直接的影響。因此，在利用微課教學(xué)中，教師可對(duì)八國(guó)聯(lián)軍侵華、法國(guó)軍隊(duì)搶劫圓明園等知識(shí)進(jìn)行視頻資料展示，讓學(xué)生通過(guò)微課視頻感受圓明園的變化，以直觀(guān)的視頻促使學(xué)生記住屈辱的歷史，這有助于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，教師要從學(xué)生心理的角度出發(fā)，分析學(xué)生的心理差異以及知識(shí)訴求，并對(duì)微課視頻內(nèi)容進(jìn)行選擇與調(diào)整。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，來(lái)突出學(xué)生在課堂上的主體作用，可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率最大化。

二、以微課實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)拓展

在利用微課提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)及能力的過(guò)程中，可通過(guò)分層教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的綜合能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情，助力學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在分層教學(xué)理念下，要結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)建分層學(xué)習(xí)方案，并對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的全面發(fā)展。教師要從信息采集的角度，對(duì)學(xué)生當(dāng)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)等進(jìn)行信息匯總，以便后續(xù)分層教學(xué)工作的開(kāi)展。

例如，在“我來(lái)編童話(huà)”的學(xué)習(xí)中，教師可以在基礎(chǔ)性知識(shí)講解后，結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作水平、理解能力差異、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，選擇不同的創(chuàng)作角度錄制微課教學(xué)視頻，方便學(xué)生探索寫(xiě)作方法，實(shí)行差異化教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)與微課的融合應(yīng)用，則是在教學(xué)目標(biāo)分層、知識(shí)點(diǎn)分層、學(xué)習(xí)分層的視角下，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行階梯化設(shè)計(jì)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維邏輯，推動(dòng)教育教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展。

三、以微課拓展互動(dòng)渠道

教育信息化背景下，多樣化的溝通方式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)等綜合能力的培養(yǎng)有促進(jìn)作用。結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)要求，教師在錄制好微課內(nèi)容后，可將微課信息分享到教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)實(shí)踐的安排，有目的地選擇不同的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，亦可對(duì)師生的互動(dòng)渠道進(jìn)行拓展，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展師生互動(dòng)與交流，以便教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；教師還可結(jié)合信息反饋結(jié)果，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

例如，在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，教師可以將錄制的教學(xué)課件、視頻等發(fā)布到相關(guān)的教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生提前了解文章的內(nèi)容。課堂上，教師則可以對(duì)文章中的重難點(diǎn)知識(shí)、拓展知識(shí)等進(jìn)行講解，并通過(guò)師生互動(dòng)的方式拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍，拓寬小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深度和廣度。

四、以微課創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師講解為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中一直處于被動(dòng)接收的狀態(tài)。因此，教育信息化背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師要借助微課對(duì)文章中的字詞、段落、內(nèi)容等進(jìn)行講解，并通過(guò)問(wèn)題設(shè)定和多樣化的內(nèi)容設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主觀(guān)能動(dòng)性的同時(shí)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)的綜合效果。教師將圖像、文字及視頻等知識(shí)資源整合在一起后，可以設(shè)置前置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀(guān)看微課視頻，增加課堂趣味性的同時(shí)語(yǔ)文知識(shí)也更加形象化，學(xué)生的注意力也會(huì)更加集中，學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)積極性自然會(huì)更高。

例如，在講授《海底世界》一課時(shí)，由于學(xué)生們并沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)海底的情景，因而對(duì)這一知識(shí)會(huì)感覺(jué)很陌生。教師可以通過(guò)微課視頻為學(xué)生們展現(xiàn)出真實(shí)的海底世界，利用動(dòng)態(tài)的圖像增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)海底環(huán)境的感知力。在微課教學(xué)的視角下，合理利用語(yǔ)文知識(shí)的相關(guān)信息資源，并創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的教學(xué)情境，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與到知識(shí)的思考與學(xué)習(xí)中來(lái)，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

教育信息化背景下，有效利用微課等信息技術(shù)手段對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源進(jìn)行整合與拓展，對(duì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“提質(zhì)增效”有積極的促進(jìn)作用。當(dāng)然，在利用微課對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)，要從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、拓展語(yǔ)文知識(shí)渠道及創(chuàng)新師生互動(dòng)方式等方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)與完善，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。