陳亞陵

小學(xué)階段是兒童成長(zhǎng)的重要階段，羞怯兒童是學(xué)生當(dāng)中的一類特殊群體，這類學(xué)生往往存在理解能力較弱、上課狀態(tài)不佳、解題技巧不足等問(wèn)題，進(jìn)而影響到他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師應(yīng)積極探尋適合這類學(xué)生的教育策略，引導(dǎo)羞怯兒童進(jìn)行工具性求助，對(duì)他們提出的問(wèn)題表示肯定，多與他們溝通交流，以家校共育的方式為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

一、引導(dǎo)羞怯兒童進(jìn)行工具性求助

工具性求助是指借助他人的力量自己解決問(wèn)題或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。在遇到學(xué)習(xí)方面的困難時(shí)，羞怯兒童往往不善于尋求幫助，對(duì)他人的幫助也常采取回避的態(tài)度。教師應(yīng)引導(dǎo)羞怯兒童在需要幫助時(shí)向他人求助，引導(dǎo)其進(jìn)行工具性求助。交互式提問(wèn)是一種具有針對(duì)性的提問(wèn)方式，教師可以教導(dǎo)羞怯兒童采用此種方式進(jìn)行工具性求助。教師可以引導(dǎo)這類學(xué)生用交互式提問(wèn)的方式就他們不理解的知識(shí)點(diǎn)提出疑問(wèn)。比如，在練習(xí)數(shù)學(xué)題時(shí)，這類學(xué)生可能對(duì)題中未知量與已知量之間的關(guān)系把握得不夠準(zhǔn)確，教師就可以引導(dǎo)其進(jìn)行工具性求助，讓他們?cè)诮處煹奶崾鞠伦灾鹘鉀Q難題，同時(shí)鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)。

二、肯定羞怯兒童的提問(wèn)

羞怯兒童在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)不愿求助他人，很可能是擔(dān)心自己沒有理解的那些知識(shí)被他人當(dāng)作是簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題，害怕因此被他人嘲笑。這類學(xué)生自尊心重，擔(dān)心接收到他人的負(fù)面評(píng)價(jià)，因此在陷入學(xué)習(xí)困境時(shí)不愿意向他人求助。教師可以采取鼓勵(lì)性的教學(xué)策略，多表?yè)P(yáng)那些敢于提出問(wèn)題的羞怯兒童，讓這類學(xué)生意識(shí)到自己提出的問(wèn)題是非常有價(jià)值的，此種肯定性的教學(xué)策略可以大大提升羞怯兒童的自信心。在課堂中，教師可以給予羞怯兒童更多提問(wèn)的機(jī)會(huì)，并及時(shí)給予正向的反饋，消除這類學(xué)生的顧慮和不安。

三、多與羞怯兒童溝通交流

皮格馬利翁效應(yīng)表明，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定影響，尤其是性格敏感的學(xué)生。羞怯兒童在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)傾向于回避求助，很可能是畏懼教師的權(quán)威，沒有體會(huì)到平等友好的師生關(guān)系。教師應(yīng)對(duì)羞怯兒童施以更多的關(guān)心，主動(dòng)與這類學(xué)生溝通交流，使其逐漸信賴教師。教師可以設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)，如角色扮演類小游戲，讓羞怯兒童扮演教師的角色，教師則扮演學(xué)生的角色并提出一些知識(shí)性問(wèn)題，讓羞怯兒童以教師的身份解答問(wèn)題。這一過(guò)程不僅可以增進(jìn)師生間的關(guān)系，還可以讓羞怯兒童敞開心扉，與教師建立良好的信任關(guān)系。

四、注重家校共育

家庭是兒童成長(zhǎng)的第一環(huán)境，家庭教育對(duì)兒童的成長(zhǎng)有重要作用，存在問(wèn)題的家庭教育極易給兒童造成心理障礙。據(jù)調(diào)查，有羞怯行為的兒童，其父母大多存在羞怯行為。在長(zhǎng)期打罵、責(zé)備中長(zhǎng)大的兒童，很可能早早表現(xiàn)出羞怯自卑的癥結(jié)。而平等、溫馨的家庭環(huán)境能給人勇氣和自信，使兒童的性格偏于開朗和外向。因此，家長(zhǎng)應(yīng)創(chuàng)造溫暖、和諧的家庭氛圍，不能濫用權(quán)威，也不要隨意打罵、貶低兒童，要尊重兒童的意見。例如，如果一家人準(zhǔn)備去公園游玩，家長(zhǎng)就可以征求兒童的意見，讓他選擇去哪個(gè)公園，準(zhǔn)備好應(yīng)帶的物品，從而樹立兒童的自信心。結(jié)交朋友是社會(huì)化的一種表現(xiàn)，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)兒童交友。羞怯的兒童往往不敢主動(dòng)交友，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)他先與親朋好友或較熟悉的兒童一起玩，克服其恐懼心理，再鼓勵(lì)他與同學(xué)交友。當(dāng)兒童把朋友帶到家中時(shí)，家長(zhǎng)要表現(xiàn)出歡迎的態(tài)度。家長(zhǎng)還應(yīng)支持兒童參加各種學(xué)?；顒?dòng)，引導(dǎo)兒童找到自己感興趣的活動(dòng)，幫助他們?nèi)谌爰w，慢慢擺脫羞怯。學(xué)校教師也應(yīng)有意識(shí)地多關(guān)注、多引導(dǎo)班上的羞怯兒童，給予他們更多的耐心、鼓勵(lì)和幫助，如多給羞怯兒童參與學(xué)校文藝匯演等集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)多表?yè)P(yáng)羞怯兒童，關(guān)注他們的心理健康，多與這類學(xué)生進(jìn)行交談，并及時(shí)和他們的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流。

總而言之，教師應(yīng)用平等、親和的方式對(duì)待羞怯兒童，在學(xué)業(yè)上給予他們幫助，關(guān)注其日常生活，以充滿智慧的教學(xué)策略幫助這類學(xué)生成長(zhǎng)。