劉曉紅

當(dāng)前，仍有少部分教師在授課的過程中忽視學(xué)生的個(gè)體差異，一味地用說教的形式來教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生無法跟上教學(xué)節(jié)奏，久而久之，學(xué)生之間的差距也越來越大，影響了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的自信心。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的發(fā)展，要求培養(yǎng)綜合型人才，這就需要教師改變?cè)薪虒W(xué)模式，利用分層教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異展開教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、基于學(xué)生學(xué)情分層

教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體狀況進(jìn)行科學(xué)合理的分層，在分層的過程中，不僅要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的綜合能力、性格特征、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況以及是否熱愛數(shù)學(xué)等，充分了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，對(duì)整堂課的節(jié)奏進(jìn)行合理規(guī)劃和調(diào)度，確保課堂教學(xué)效果。這種分層教學(xué)的方式可以減輕教師負(fù)擔(dān)，也可以讓學(xué)生獲得更有針對(duì)性的教育。

二、制訂分層教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師要提前制訂好相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)學(xué)困生，教師可以讓學(xué)生每天完成一道習(xí)題，習(xí)題可根據(jù)學(xué)生以往的錯(cuò)題來設(shè)計(jì)，或者是針對(duì)當(dāng)天的知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)。學(xué)生完成習(xí)題后，教師可給予其適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，通過每天完成一道題來培養(yǎng)學(xué)困生認(rèn)真學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，他們的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到提升，并逐漸在學(xué)習(xí)中獲得成就感。而對(duì)優(yōu)等生而言，促進(jìn)其能力提升才是主要目標(biāo)。通過知識(shí)拓展，豐富優(yōu)等生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，推動(dòng)其持續(xù)探索，幫助他們發(fā)展成高素質(zhì)的綜合型人才，為社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

三、建立分層提問模式

一問一答的教學(xué)形式可以增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，拉近師生關(guān)系。但很多教師在課堂提問時(shí)往往忽略了學(xué)生之間的差異，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生被忽視的錯(cuò)覺。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)因材施教，因此教師要了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要注意分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題，比如針對(duì)接受能力較弱的學(xué)生，應(yīng)以基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單問題為主；針對(duì)接受能力相對(duì)較強(qiáng)的優(yōu)等生，則以一些復(fù)雜的拔高問題為主。

例如，在教學(xué)“面積和面積單位”一課時(shí)，針對(duì)接受能力較弱的學(xué)生，教師可以讓其思考“面積是什么？常見的面積單位有哪些？”這一類基礎(chǔ)概念問題；而針對(duì)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)他們自主思考“怎樣求面積？怎樣求課桌的面積？”等。分層提問可以幫助學(xué)生建立自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

四、開展小組分層教學(xué)

教師在開展分層教學(xué)時(shí)，可結(jié)合多種教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如，將分層教學(xué)法與小組合作教學(xué)法進(jìn)行結(jié)合，既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，又有助于提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感。分配組員是一個(gè)非常重要的過程，在開展小組合作分層教學(xué)時(shí)，教師要考慮到每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，合理的分配會(huì)讓小組分層教學(xué)更順利地開展。比如教師可以將學(xué)困生和優(yōu)等生分為一組，優(yōu)等生可以在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)困生，這個(gè)過程既可以提高學(xué)困生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，也可以提高優(yōu)等生的語(yǔ)言表達(dá)能力。值得注意的是，小組成員并不是固定的，而是根據(jù)一些特定的情況進(jìn)行輪換。在小組分層教學(xué)的過程中，學(xué)生之間互相幫助，不僅拉近了彼此的距離，還實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步。

總之，教師要在教學(xué)中注重分層并制訂相應(yīng)的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)。利用分層教學(xué)法展開小組合作教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生建立邏輯思維，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也有能力利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，從而真正地愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。