劉佳

摘要：高中階段的各科學(xué)習(xí)都具有較大的難度，高中生物知識(shí)較為復(fù)雜抽象。生活化教育理念的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的局限性，讓學(xué)生站在生活的角度去理解生物知識(shí)，不僅可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平，還可以在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中得到更好的體驗(yàn)。高中生物課堂生活化教學(xué)要選擇有趣的教學(xué)資源進(jìn)行導(dǎo)入，在課堂上吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)思考、取得進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：生活化；高中生物；課堂教學(xué)

相對(duì)而言，生物知識(shí)具有復(fù)雜抽象的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大。高中生物課堂教學(xué)的方式、方法應(yīng)按照科學(xué)的方法進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，滲透生活理念時(shí)要選擇學(xué)生比較容易理解的案例，使學(xué)生逐步適應(yīng)新的教學(xué)方法，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1? ?生活化教育的應(yīng)用意義

現(xiàn)階段的高中生物課堂教學(xué)應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，傳統(tǒng)的教育方法并不能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，反而還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不小的壓力，難以使學(xué)生取得進(jìn)步。生活化教育作為全新的教育理念，有利于提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。把生活化教育理念融入生物課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生對(duì)各類(lèi)復(fù)雜的生物知識(shí)有了全新的看法，不僅可以激勵(lì)學(xué)生按照新的路徑學(xué)習(xí)和思考，還可以在長(zhǎng)期教育中得到更好的體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維。生活化的探討方式能給學(xué)生更多的自由發(fā)揮空間，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。教師不僅能得到比較多的反饋，還可以在教學(xué)中及時(shí)科學(xué)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，減少學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的排斥心理。因此，生活化教育的應(yīng)用已經(jīng)逐步成為高中生物課堂教學(xué)的主要形式。

2? ?高中生物課堂教學(xué)的創(chuàng)新原則

隨著教育的發(fā)展、理念的革新，高中生物課堂的創(chuàng)新教學(xué)已經(jīng)成為大勢(shì)所趨與時(shí)代需求，教育工作要不斷地調(diào)整方向，以學(xué)生為中心，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。利用生活理念進(jìn)行教育創(chuàng)新是不錯(cuò)的方法，但是高中生物課程的內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)生一時(shí)之間無(wú)法快速適應(yīng)新的教學(xué)模式，這就要求教師站在學(xué)生的角度思考，逐步優(yōu)化教學(xué)方案，以期提高教學(xué)質(zhì)量。高中生物課堂教學(xué)的方案設(shè)計(jì)要進(jìn)行革新，增加實(shí)踐內(nèi)容，優(yōu)化課堂氣氛與課堂環(huán)境，采取直觀(guān)的方式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。課堂教學(xué)還要指導(dǎo)學(xué)生做好思維導(dǎo)圖與課堂筆記，便于在課后復(fù)習(xí)時(shí)有更多的參考。生物教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)生物科技內(nèi)容的融合，讓學(xué)生對(duì)生物行業(yè)的發(fā)展有正確的認(rèn)識(shí)，拓寬課內(nèi)學(xué)習(xí)的視野。

3? ?生活化教育與高中生物課堂教學(xué)的融合策略

3.1實(shí)施趣味導(dǎo)入，減輕學(xué)習(xí)壓力

生活教育理念的應(yīng)用要從課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)著手，減輕壓力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)能夠打破思維的局限，提升學(xué)習(xí)能力。比如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的增殖》這節(jié)課的時(shí)候，為了讓學(xué)生理解“有絲分裂染色體形態(tài)、數(shù)目的變化情況”，教師先選出八位學(xué)生，讓學(xué)生兩兩分組，分成四個(gè)小組。每個(gè)小組的學(xué)生都扮演“染色體”，表演有絲分裂的“分裂間期”。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生，讓四個(gè)小組慢慢移動(dòng)到一列，模擬染色體著絲點(diǎn)排列在赤道板上。最后，學(xué)生分成了兩個(gè)組，完成了有絲分裂。通過(guò)趣味導(dǎo)入方式讓學(xué)生從微觀(guān)角度看待生物知識(shí)，不僅提高了生物教學(xué)效率，還可以讓學(xué)生在生物課堂中保持較高的專(zhuān)注力，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

3.2組織生物實(shí)驗(yàn)，融合生活案例

生物教師應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，加強(qiáng)生活案例的融入，可以組織生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)生物的變化過(guò)程有真實(shí)的感受。以往的生物教學(xué)大多按照理論模式完成，雖然學(xué)生對(duì)理論比較熟悉，但是并不能靈活應(yīng)用，所以在長(zhǎng)期教學(xué)中依然得不到理想的效果。比如，《基因在染色體上》一課的教學(xué)，可以通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師對(duì)于生活案例的選擇主要是從一些比較特殊的人群角度出發(fā)，有些人天生毛發(fā)比較濃密，國(guó)外一名女子出現(xiàn)了返祖現(xiàn)象，全身被黃色的毛發(fā)所覆蓋，經(jīng)過(guò)檢查后發(fā)現(xiàn)是基因方面的染色體與一般人存在很大差異。虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生看到一個(gè)小小的染色體對(duì)人體產(chǎn)生的巨大影響，并且在動(dòng)畫(huà)演示過(guò)程中看到染色體變化后人體出現(xiàn)了怎樣的改變。

《伴性遺傳》一課的教學(xué)同樣導(dǎo)入了生活案例，教師舉例的時(shí)候讓學(xué)生想一想，是不是很多學(xué)生會(huì)像自己的父母，這些都是有生物學(xué)依據(jù)的。以“伴性遺傳”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)去分析生活案例，并且通過(guò)多媒體方式演示探索的過(guò)程與結(jié)果，讓學(xué)生在生活理念的熏陶下對(duì)各類(lèi)生物知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)。生活案例的應(yīng)用能深深吸引學(xué)生去探索生命的神奇，教師對(duì)很多的未知內(nèi)容給予正確的講解，會(huì)使學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中獲得較大的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

3.3設(shè)計(jì)生活作業(yè)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在生物教學(xué)中貫徹生活化理念還可以從學(xué)生的作業(yè)角度著手，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以往的作業(yè)完全按照考試題、考試卷的方式布置，雖然有利于提高學(xué)生的考試成績(jī)，但是帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并不好，在課后復(fù)習(xí)時(shí)無(wú)法優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一定的思維局限，以致對(duì)生物學(xué)習(xí)并不喜歡，內(nèi)心非常排斥。在《植物生長(zhǎng)素》一課的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生選擇一種喜歡的植物進(jìn)行養(yǎng)殖，并對(duì)植物生長(zhǎng)素進(jìn)行觀(guān)察研究，讓學(xué)生每天按時(shí)拍攝植物的變化情況，經(jīng)過(guò)幾周的觀(guān)察后，學(xué)生對(duì)“植物生長(zhǎng)素”有了全新的認(rèn)識(shí)，能將理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容更好地結(jié)合起來(lái)，相比單純地開(kāi)展理論教學(xué)，這樣的教學(xué)方式更容易被學(xué)生所接受，學(xué)生喜歡這個(gè)探索過(guò)程，對(duì)生物知識(shí)的印象也變得深刻。

在《植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用》一課教學(xué)時(shí)，關(guān)于生活作業(yè)的布置，可以讓學(xué)生自己選擇不同的調(diào)節(jié)劑開(kāi)展測(cè)試，選擇同一種植物使用不同的劑量，或者同一種植物使用相同劑量但不同類(lèi)型的調(diào)節(jié)劑，學(xué)生可根據(jù)調(diào)節(jié)劑的具體要求來(lái)使用，或者自己去探索使用，并記錄好植物的生長(zhǎng)變化情況，尤其是植物的外觀(guān)變化。利用生活作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，不僅激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，還可以達(dá)到使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面不斷提高的目標(biāo)，增加了生物作業(yè)的趣味性。不少學(xué)生還會(huì)選擇在空閑時(shí)間開(kāi)展其他的生物探索活動(dòng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷提升，有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

3.4滲透生活理念，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維

滲透生活理念的高中生物教學(xué)會(huì)逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)念。很多學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)在于多做題，因此給自己制造了巨大的壓力，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和思考不僅難以達(dá)到熟練的程度，還會(huì)給后續(xù)的學(xué)習(xí)和思考留下更多隱患。滲透生活理念時(shí)要給學(xué)生提供較多的選擇，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)擁有新的觀(guān)點(diǎn)和想法。比如，在《免疫系統(tǒng)的組成和功能》一課的教學(xué)中，在以生活案例為依托講解的時(shí)候，教師加強(qiáng)了對(duì)“免疫系統(tǒng)的組成和功能”的深入分析，學(xué)生對(duì)免疫系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思考有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能主動(dòng)地提出一些問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的生物求知欲產(chǎn)生了較強(qiáng)的激發(fā)效果，相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)也有了新的突破。

在《免疫失調(diào)》一課的教學(xué)中，教師引入一些特殊的疾病案例進(jìn)行分析，說(shuō)明有些人很容易患病，甚至一場(chǎng)小小的感冒都會(huì)讓特殊群體面臨生命危險(xiǎn)?！懊庖呤д{(diào)”的人群是比較危險(xiǎn)的，教師在分析生活案例的時(shí)候選擇了一些危重癥病人案例作為講解對(duì)象，針對(duì)“免疫失調(diào)”的分析更加系統(tǒng)化，不僅對(duì)課內(nèi)知識(shí)深入講解，還加強(qiáng)了課外知識(shí)的融入，這會(huì)使學(xué)生在有關(guān)“免疫失調(diào)”的學(xué)習(xí)和思考中更加深入，加深了學(xué)習(xí)的印象。生活理念的滲透要按照循序漸進(jìn)的原則實(shí)施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲知識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3.5搜集生活資源，提高教學(xué)質(zhì)量

生活教育理念的應(yīng)用，會(huì)使生物教學(xué)的質(zhì)量不斷提升，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也會(huì)不斷提高，建議在生活教育方面加強(qiáng)資源的搜集整理，讓學(xué)生對(duì)各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)都能找到對(duì)應(yīng)的生活案例同步記憶，這樣做，不僅減少了記憶混淆的情況，還可以讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更好的體驗(yàn)。比如，《神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)》一課的教學(xué)，可以從生活的角度切入。教師搜集生活資源的時(shí)候，通過(guò)一些人的奇特舉動(dòng)來(lái)分析，比如，有些人開(kāi)車(chē)的時(shí)候突然出現(xiàn)了身體不受控制的情況，有些人走路的時(shí)候突然暈倒，有些人睡覺(jué)的時(shí)候身體突然抽搐，這些都與“神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)”存在密切的關(guān)系。從人的外表是很難判斷出原因的，但是站在“神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)”的角度進(jìn)行分析和診斷，就不難找出產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。

在進(jìn)行《人腦的高級(jí)功能》一課的教學(xué)時(shí)同樣可以從生活資源的角度探究，比如，數(shù)學(xué)天才韋東奕，在學(xué)術(shù)研究方面很有造詣，受到了很多人的崇拜與支持。很多學(xué)生比較困擾，為什么他能夠一聽(tīng)就懂，自己則沒(méi)有辦法快速地理解。從“人腦的高級(jí)功能”的角度來(lái)分析，每個(gè)人的大腦開(kāi)發(fā)程度不同，人腦之間存在很大的差異性，以生物的視角來(lái)解讀以后，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的各類(lèi)現(xiàn)象有了全新的感悟，提升了學(xué)生的認(rèn)知能力，并且能懂得從生物的視角來(lái)降低給自己的壓力。

3.6調(diào)整教學(xué)方向，因勢(shì)利導(dǎo)

生活教育的應(yīng)用還要注意教學(xué)方向的調(diào)整，對(duì)不同學(xué)生開(kāi)展因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)。生物知識(shí)是比較復(fù)雜的，每個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn)存在很大的差異，要讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況設(shè)計(jì)完善的學(xué)習(xí)方案和復(fù)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行《激素與內(nèi)分泌系統(tǒng)》的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生了解自己的實(shí)際狀態(tài)。有的學(xué)生在某一段時(shí)間學(xué)習(xí)非常積極，然后又非常消極，這就與“激素與內(nèi)分泌系統(tǒng)”存在一定的關(guān)聯(lián)。通過(guò)生物教學(xué)的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生合理平衡自己的時(shí)間安排，要考慮到生理上的適應(yīng)能力，高壓學(xué)習(xí)不一定適合所有的學(xué)生，要指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的方法。通過(guò)“激素與內(nèi)分泌系統(tǒng)”的講解分析，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，并且讓他們懂得在生活中學(xué)會(huì)放松，反而可以提高自己的成績(jī)。

進(jìn)行《體液調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系》一課的教學(xué)時(shí)，可以從原本的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)，就是很多學(xué)生在生活中會(huì)做規(guī)律性的運(yùn)動(dòng)，如晨跑、夜跑等，一開(kāi)始大家出汗非常多，而且身體不太適應(yīng)，但是經(jīng)過(guò)合理訓(xùn)練與長(zhǎng)期堅(jiān)持以后，出汗減少，身體輕松了，這些都是“體液調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系”發(fā)生了改變，使學(xué)生得到了更好的身心體驗(yàn)。調(diào)整教學(xué)方向以后，生物教學(xué)的壓力不斷降低，學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考的時(shí)候懂得站在不同的視角去思考，這大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.7關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，提升學(xué)生實(shí)踐能力

在引入生活理念提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平時(shí)，建議引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。讓學(xué)生解讀生物知識(shí)的時(shí)候以具象化的方式去探討，不僅可以減少教學(xué)的矛盾，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣。比如，進(jìn)行“染色體變異”的教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些特殊的變異案例進(jìn)行分析，結(jié)合專(zhuān)家教授的觀(guān)點(diǎn)，對(duì)時(shí)事新聞中關(guān)注的人群進(jìn)行了解，讓學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)與實(shí)際生活接觸到的生活信息進(jìn)行對(duì)比，這樣不僅可以使學(xué)生比較直觀(guān)地解讀事件，還可以讓學(xué)生對(duì)生物充滿(mǎn)好奇心，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中更愿意努力，收獲不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

《人類(lèi)遺傳病》的教學(xué)同樣適合用于對(duì)生活時(shí)事熱點(diǎn)的分析。比如，有些公眾號(hào)都是醫(yī)療機(jī)構(gòu)的官方賬號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生從這些官方渠道信息去了解“人類(lèi)遺傳病”，將書(shū)本上的知識(shí)通過(guò)實(shí)踐的方法去檢驗(yàn)和探索，了解“人類(lèi)遺傳病”的特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)、治療手段、具體表現(xiàn)等。以課內(nèi)的知識(shí)為基礎(chǔ)，以課外的知識(shí)為拓展，指導(dǎo)學(xué)生從生活中關(guān)注生物的具體變化，無(wú)論是生物科技還是生物本身都是不斷發(fā)展、不斷進(jìn)步的。生活教育理念的融合，打破了高中生物課堂教學(xué)的局限，給學(xué)生帶來(lái)了更多的選擇，同時(shí)，其相關(guān)的教學(xué)資源也非常豐富，適合學(xué)生對(duì)生物知識(shí)深入思考。高中生物課堂教學(xué)中有關(guān)生活熱點(diǎn)的關(guān)注，還要從學(xué)生身邊的一些經(jīng)歷出發(fā)，對(duì)生活案例進(jìn)行有選擇地重現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極體驗(yàn)，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，高中生物課堂教學(xué)體系不斷完善，生活理念的成功應(yīng)用，不僅減少了教學(xué)的壓力，還讓學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和思考中有了新的感受，這也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，有效培養(yǎng)了學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。對(duì)高中生物課堂教學(xué)融入生活理念，還需要打造全新的平臺(tái)，融合更多的教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)造較多的交流空間，幫助學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化，減少碎片化學(xué)習(xí)帶來(lái)的問(wèn)題?？傊?，生活教育理念在生物課堂的落實(shí)，還需要教師的不斷探索和創(chuàng)新，為學(xué)生打造全新的生物課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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