撰寫：魏 惠 江蘇省教育科學(xué)研究院

黃海東 江蘇省南通中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校

顧雪丹 江蘇省啟東折桂中學(xué)

周麗萍 江蘇省宜興外國語學(xué)校

戴 琳 江蘇省南京市南站中學(xué)

點(diǎn)評(píng)：溫愛英 江西省教育廳教學(xué)教材研究室

摘? ? 要：核心素養(yǎng)是在特定情境的應(yīng)對(duì)中形成的，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)需要更具整合性的教學(xué)形態(tài)。實(shí)施單元整體教學(xué)是課程內(nèi)容六要素的集中體現(xiàn)，是涵蓋主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素的一個(gè)結(jié)構(gòu)化整體，為解決初中英語教學(xué)內(nèi)容碎片化、活動(dòng)程式化、評(píng)價(jià)形式化等問題提供了新視角。初中英語單元整體教學(xué)應(yīng)緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，確定統(tǒng)領(lǐng)性任務(wù)，進(jìn)而通過若干個(gè)遞進(jìn)式子任務(wù)來推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)中深入探究單元主題意義，逐步建構(gòu)對(duì)單元主題的認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；核心素養(yǎng)；學(xué)科育人；初中英語

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）提出，核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力［1］。《義教課標(biāo)》以核心素養(yǎng)為綱，重構(gòu)課程與教學(xué)體系，體現(xiàn)了全面育人的思想。核心素養(yǎng)是學(xué)科育人目標(biāo)的核心，貫穿課程實(shí)施的全過程。因此，新時(shí)期英語課程的價(jià)值首先是育人，育人的目標(biāo)指向發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)導(dǎo)向就是立德樹人根本任務(wù)的具體化表達(dá)。

核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的綜合表現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)需要更具整合性的教學(xué)形態(tài)［2］。人的發(fā)展是其與特定社會(huì)文化情境的互動(dòng)過程，核心素養(yǎng)就是在特定情境的應(yīng)對(duì)中形成的［3］，與此相適應(yīng)的教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在有意義的真實(shí)情境中分析問題、解決問題、完成任務(wù)、發(fā)展素養(yǎng)。核心素養(yǎng)賦予“單元”新的內(nèi)涵，以主題為引領(lǐng)的英語課程內(nèi)容六要素明確了具體學(xué)段“學(xué)”的內(nèi)容和“教”的方向，并共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。主題意義下的單元整體教學(xué)是涵蓋主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素的一個(gè)結(jié)構(gòu)化整體，指向特定語境下的主題意義，是課程育人價(jià)值的具體體現(xiàn)。推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)，就是要依據(jù)單元育人藍(lán)圖，充分挖掘單元育人價(jià)值，深入探究單元主題意義，扎實(shí)開展單元持續(xù)性評(píng)價(jià)，科學(xué)設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷促進(jìn)學(xué)生逐步建構(gòu)對(duì)單元主題的全面認(rèn)知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)［4］。

我們以江蘇省教學(xué)研究重點(diǎn)課題“指向核心素養(yǎng)的英語單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”為抓手，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，圍繞“主題類屬界定→單元教材/語篇分析→主題意義建構(gòu)→學(xué)情分析→單元教學(xué)目標(biāo)制訂→設(shè)計(jì)說明→課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)”七大步驟，建構(gòu)單元教學(xué)框架，體現(xiàn)指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語單元整體教學(xué)的新意與功能，并開發(fā)三大主題范疇系列典型案例，形成對(duì)初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的系統(tǒng)建構(gòu)。下面以譯林版義務(wù)教育教科書《英語》九年級(jí)上冊(cè)Module 1 Getting along with others中的Unit 4 Growing up為例，探討完整的單元育人體系的建構(gòu)策略。

一、研讀分析單元內(nèi)容，準(zhǔn)確提煉主題意義

Unit 4 Growing up屬于“人與自我”主題范疇下“做人與做事”主題群，涉及“身心健康，抗挫能力，珍愛生命的意識(shí)”“積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法與策略，勤學(xué)善思”“自我認(rèn)識(shí)，自我管理，自我提升”等子主題內(nèi)容。該單元由六大板塊，共11個(gè)語篇組成，其內(nèi)容都圍繞成長主題展開。各板塊語篇內(nèi)容（包含語篇類型及其涉及的語言知識(shí)、文化知識(shí)）和主題內(nèi)涵如圖1所示。

基于對(duì)單元內(nèi)各語篇類型、內(nèi)容和主題內(nèi)涵的分析，我們提煉出該單元主題意義為“豐富對(duì)成長的內(nèi)涵、成長的歷程和影響成長的因素等方面的認(rèn)知，積極探究名人成長經(jīng)歷和成功的故事，以優(yōu)秀榜樣人物引領(lǐng)自我成長、推動(dòng)服務(wù)社會(huì)”。

在梳理、分析教材單元內(nèi)容后，我們發(fā)現(xiàn)該單元語篇內(nèi)容不足以支撐學(xué)生對(duì)主題意義進(jìn)行深刻、多元化的探究。因而，我們引入人教版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）和外研版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“外研版教材”）的相關(guān)語篇內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生感悟成長需堅(jiān)持夢(mèng)想、需提升自身修養(yǎng)，豐富成長主題的內(nèi)涵。

二、開展精準(zhǔn)學(xué)情研判，提升以學(xué)定教實(shí)效

學(xué)生是單元主題意義探究中問題解決的主體，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求是有效規(guī)劃單元教學(xué)目標(biāo)和單元內(nèi)課時(shí)學(xué)習(xí)的前提和依據(jù)［5］。從認(rèn)知—情感層面來看，九年級(jí)學(xué)生已具備一定的理解能力、分析能力和推理能力，但他們思維中的片面性和表面性的表現(xiàn)依然突出［6］，需要及時(shí)加以引導(dǎo)，以緩解青春期的叛逆情緒，幫助他們形成正確面對(duì)成長過程中遇到的困難和挫折的態(tài)度。從語言知識(shí)層面來看，學(xué)生在七、八、九年級(jí)分別學(xué)過關(guān)于人物介紹、閱讀伴我行、成長困惑的詞匯及相關(guān)語言表達(dá)形式。從語言技能層面來看，大部分學(xué)生能根據(jù)閱讀目的獲取信息，用英語表達(dá)認(rèn)識(shí)世界的途徑、方式，參與成長主題的討論，但部分學(xué)生在閱讀方法和閱讀策略上還有所欠缺。

三、合理設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)，追求學(xué)科育人價(jià)值

初中英語單元教學(xué)目標(biāo)可以根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類理論，以有關(guān)認(rèn)知水平層次（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）目標(biāo)設(shè)計(jì)“動(dòng)詞（描述預(yù)期的認(rèn)知過程）+名詞（描述我們預(yù)期學(xué)生習(xí)得或建構(gòu)的知識(shí)）”的陳述方式，和馬杰行為目標(biāo)三要素（行為表現(xiàn)、行為條件、行為標(biāo)準(zhǔn)）理論，以圍繞一個(gè)單元學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)該“做什么、怎么做、做得怎么樣”，來體現(xiàn)對(duì)主題內(nèi)容學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)發(fā)展的精準(zhǔn)陳述［7］。結(jié)合教材內(nèi)容和具體學(xué)情，基于單元主題意義，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度，我們整體制訂了如下單元教學(xué)目標(biāo)：

經(jīng)過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠：

①通過聽、讀活動(dòng)，感知多個(gè)人物的成長經(jīng)歷，獲取、歸納對(duì)成長的認(rèn)識(shí)，并有效進(jìn)行交流；

②聽懂并談?wù)撚绊懡】党砷L的主要因素和促進(jìn)人物成長的經(jīng)歷及其優(yōu)秀品質(zhì)；

③在多個(gè)關(guān)于人物成長的語境中，學(xué)習(xí)、掌握時(shí)間狀語從句的形式和意義，為后續(xù)成長主題的語篇輸出作準(zhǔn)備；

④利用補(bǔ)充的語篇內(nèi)容，討論、分享在順境或逆境中促進(jìn)成長的多元觀點(diǎn)和具體做法，領(lǐng)悟成長的內(nèi)涵；

⑤通過范文學(xué)習(xí)，結(jié)合單元知識(shí)儲(chǔ)備，開展關(guān)于“對(duì)我成長影響至深的人”的寫作訓(xùn)練，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，綜合展示單元學(xué)習(xí)成效。

四、基于目標(biāo)確定評(píng)價(jià)任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)素養(yǎng)融合進(jìn)階

圍繞單元主題意義探究，緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，我們確定了“建構(gòu)對(duì)成長的認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇，體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向和對(duì)單元內(nèi)各課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的引領(lǐng)”這一單元統(tǒng)領(lǐng)性任務(wù)。同時(shí)，為加強(qiáng)各語篇與單元主題的邏輯聯(lián)系，我們對(duì)單元內(nèi)語篇進(jìn)行整合、優(yōu)化，將單元統(tǒng)領(lǐng)性任務(wù)分解成若干子任務(wù)，形成遞進(jìn)式任務(wù)鏈，即“感知成長主題內(nèi)容”“建構(gòu)成長深層認(rèn)知”“形成成長價(jià)值判斷”，引導(dǎo)學(xué)生深入探究主題意義，逐步建構(gòu)對(duì)成長的深層認(rèn)知，并產(chǎn)生自育的力量。基于單元教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)，我們恰當(dāng)設(shè)計(jì)了課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以體現(xiàn)各個(gè)課時(shí)教學(xué)在單元主題意義探究中的支撐作用，以及在子任務(wù)完成推進(jìn)中的評(píng)價(jià)伴隨，留下“成長痕跡”，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

【第一課時(shí)（Welcome to the unit板塊）】引出成長主題，感知成長主題內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生通過理解漫畫、非連續(xù)文本所傳達(dá)的與成長主題有關(guān)的基本信息，識(shí)記并熟練掌握了解世界的不同途徑，初步感知成長需要認(rèn)識(shí)自我、了解世界。同時(shí)，教師引入與主題內(nèi)容相關(guān)的視頻文本，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)什么是成長，即從另一角度說明成長是追夢(mèng)之路，并非坦途，為單元后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：同伴合作交流對(duì)“成長”主題的初步認(rèn)識(shí)和感受。

【第二、三課時(shí)（Reading板塊）】探究單元主題意義，著手建構(gòu)對(duì)成長的深層認(rèn)知。教師引導(dǎo)學(xué)生獲取有關(guān)Spud Webb的基本信息，概括其在追逐夢(mèng)想不同階段遇到的困難、付出的努力和取得的成就，并借助可視化圖形呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，以使學(xué)生通過分析Spud Webb逐夢(mèng)和成長過程中面對(duì)挫折的態(tài)度、賞析人物成長類語篇的前后銜接方式和語言表達(dá)特征，歸納出“追逐夢(mèng)想，永不言棄”是Spud Webb最終獲得成長與成功的關(guān)鍵因素。同時(shí)，教師引入外研版教材九年級(jí)上冊(cè)Module 3 Heroes中的Unit 1 She trained hard， so she became a great player later.進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生獲得“內(nèi)涵修養(yǎng)助力成長”的啟示。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：小組合作繪制Spud Webb獲取成功的因素的思維導(dǎo)圖，交流匯報(bào)自身成長體會(huì)。

【第四課時(shí)（Grammar板塊）】進(jìn)一步探究單元主題意義，繼續(xù)建構(gòu)對(duì)成長的深層認(rèn)知。教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀關(guān)于姚明等人運(yùn)動(dòng)生涯和慈善貢獻(xiàn)的非連續(xù)性文本，感知并歸納時(shí)間狀語從句的形式和意義，在加深主題意義理解的同時(shí)，運(yùn)用目標(biāo)語法知識(shí)理解描述人物成長歷程的語篇，進(jìn)一步體會(huì)“學(xué)習(xí)榜樣，引領(lǐng)成長”在青少年成長過程中的作用和意義。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：在推選班級(jí)“逐夢(mèng)之星”的模擬情境中，運(yùn)用時(shí)間狀語從句介紹身邊的榜樣同學(xué)。

【第五課時(shí)（Integrated skills板塊）】繼續(xù)探究單元主題意義，形成對(duì)成長的深層認(rèn)知建構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過聽、讀活動(dòng)理解二戰(zhàn)中小作家安妮·弗蘭克的生平及其日記出版情況，分析和推斷“珍愛生命，呵護(hù)成長”在個(gè)人成長中的意義以及對(duì)自我成長的啟示，分享個(gè)人關(guān)于成長意義的觀點(diǎn)，把握健康成長的因素。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：以模擬采訪活動(dòng)分享個(gè)人關(guān)于生命價(jià)值意義及讀書對(duì)成長意義的觀點(diǎn)。

【第六課時(shí)（Study skills板塊）】深入探究單元主題意義，初步形成對(duì)成長的價(jià)值判斷。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)《安妮日記》書評(píng)的基礎(chǔ)上，把握“逆境促成長”的道理。同時(shí)，教師補(bǔ)充人物成長視頻和人教版教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 12 Life is full of the unexpected.中的閱讀語篇材料“Life Is Full of the Unexpected”，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，正確運(yùn)用構(gòu)詞法，進(jìn)行促進(jìn)自我健康成長的情境遷移和語言實(shí)踐，并通過討論語篇中的人物行為，形成“坦然面對(duì)成長中的突發(fā)事件”的生活態(tài)度，為后續(xù)成長主題的語篇輸出作準(zhǔn)備。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：參與辯論賽“逆境是否有利于成長”，交流自己的觀點(diǎn)與看法。

【第七課時(shí)（Task板塊）】建構(gòu)單元主題意義，形成對(duì)成長的價(jià)值判斷，展示單元學(xué)習(xí)后素養(yǎng)提升的綜合表現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)單元語言圖式，分析“父親對(duì)我成長影響最大”記敘類范文并形成結(jié)構(gòu)化示意圖，最終通過完成寫作終端任務(wù)，展現(xiàn)全單元學(xué)習(xí)后在表達(dá)人物成長方面的收獲，分享個(gè)人對(duì)成長主題的不同觀點(diǎn)，領(lǐng)悟成長的深層含義，實(shí)現(xiàn)自我成長。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：小組合作，發(fā)表觀點(diǎn)，完成以“對(duì)我成長影響至深的人或書、電影、旅游等”為內(nèi)容的主題寫作。

五、強(qiáng)化自我反思評(píng)價(jià)，確保單元教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐應(yīng)用成效

推進(jìn)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，實(shí)施相應(yīng)的評(píng)價(jià)是關(guān)鍵所在，也是難點(diǎn)所在。如果評(píng)價(jià)重點(diǎn)仍然停留在對(duì)碎片化知識(shí)技能的掌握上，那么素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)將不可能真正落地。因而，教師應(yīng)以評(píng)價(jià)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的設(shè)計(jì)與實(shí)施，并將其嵌入教學(xué)中，伴隨教學(xué)［8］。其中，對(duì)所設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)是全程評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)每項(xiàng)目標(biāo)的反思和評(píng)價(jià)是設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)特別關(guān)注的一個(gè)問題［9］。鑒于素養(yǎng)目標(biāo)的多元復(fù)雜性，我們嘗試采用英語課程單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)連續(xù)體［10］的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，即不僅聚焦學(xué)生記憶、理解、應(yīng)用等低階思維能力和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化、深化等中階思維能力，還關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用語言和元認(rèn)知策略解決問題等高階思維能力和核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)。對(duì)單元教學(xué)中的目標(biāo)實(shí)踐應(yīng)用成效給予反饋和評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)一步改進(jìn)目標(biāo)設(shè)計(jì)，有利于確保單元統(tǒng)領(lǐng)性任務(wù)得以有效開展和完成。

首先，從設(shè)計(jì)者的角度，教師需要增強(qiáng)自我反思目標(biāo)意識(shí)，關(guān)注單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的可檢測性和達(dá)成度，以進(jìn)一步調(diào)整和完善目標(biāo)，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖，引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)各語篇主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成［11］。其次，教師需要提供反思支架，引導(dǎo)學(xué)生正確地感悟與反思，以實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能到核心素養(yǎng)的過渡或升華。因而，教師要從“學(xué)”的角度，從學(xué)生“理解了什么、能表達(dá)什么、會(huì)做什么以及是否形成了正確的價(jià)值觀”等方面，綜合考查學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)后所達(dá)到的核心素養(yǎng)水平，即學(xué)生能否綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能、方法策略和價(jià)值理念，有邏輯地表達(dá)思想、觀點(diǎn)和看法，并對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷［12］?；诖?，我們形成了如表1所示的單元教學(xué)目標(biāo)的反思與評(píng)價(jià)。

【案例點(diǎn)評(píng)】

本案例具有以下特點(diǎn)：

一是圍繞單元主題，進(jìn)行主題意義探究，充分挖掘育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠有效地建構(gòu)和生成對(duì)成長的深層認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值判斷和行為選擇。

二是依托單元主題，確定單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主線。單元教學(xué)目標(biāo)具有層次性、遞進(jìn)性和綜合性的特點(diǎn)，且指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，本案例基于單元教學(xué)目標(biāo)分配課時(shí)內(nèi)容和確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，各層級(jí)教學(xué)目標(biāo)清晰、具體，可操作、可觀測、可評(píng)價(jià)，可以有效實(shí)現(xiàn)導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測量。

三是深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)歷，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合和補(bǔ)充，建立起單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的關(guān)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖。具體而言，本案例在原有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引入了人教版教材和外研版教材的相關(guān)文章，有效豐富了成長主題的內(nèi)涵，有助于增強(qiáng)主題意義探究的深刻性和多元化。

四是以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇、各課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施單元持續(xù)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，逐步建構(gòu)對(duì)成長的認(rèn)知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。

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