鄭佳　丁佳燕

摘? ? 要：主題意義是特定語境所傳遞的思想、文化內(nèi)涵、情感、態(tài)度和價值觀，是英語課程教與學(xué)的核心任務(wù)。運用可視化工具落實主題意義探究的閱讀教學(xué)可以從“借助詞云圖，解讀語篇內(nèi)容，提煉主題意義”“繪制信息結(jié)構(gòu)圖，提煉結(jié)構(gòu)化知識，感知主題意義”“運用表格，分析語篇內(nèi)涵，內(nèi)化主題意義”“融合索引行，研讀語篇標(biāo)題，深化主題意義”“借助比較矩陣圖，開展對比閱讀，升華主題意義”“依托詞匯網(wǎng)，復(fù)現(xiàn)主題詞匯，表達(dá)主題意義”六個方面展開，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化建構(gòu)零散知識，準(zhǔn)確把握主題意義，提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：可視化工具；主題意義；閱讀教學(xué)；高中英語

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容［1］。主題意義是特定語境所傳遞的思想、文化內(nèi)涵、情感、態(tài)度和價值觀［2］，是英語課程教與學(xué)的核心任務(wù)［3］，以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容進行的教學(xué)可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。然而，一線教師雖然能夠意識到主題意義探究在閱讀教學(xué)中的重要性，并基于此開展了一系列閱讀教學(xué)嘗試，但相關(guān)實踐存在諸多問題：一是對主題意義的解讀過分依賴教師個體，且解讀過程不忠于文本，或簡單化，或隨意發(fā)揮［4］；二是把主題意義探究等同于文本信息處理加情感教育提升，導(dǎo)致閱讀教學(xué)活動設(shè)計層次單一；三是誤認(rèn)為在主題意義探究的課堂上沒有必要講解與操練詞匯、語法等語言知識，造成語言學(xué)習(xí)與主題意義探究顧此失彼、彼此割裂的現(xiàn)象?？梢暬ぞ邽槁鋵嵵黝}意義探究的閱讀教學(xué)提供了新的思路。運用可視化工具的教學(xué)是指利用圖像、關(guān)鍵詞、圖表等多模態(tài)手段展示知識并以圖解方式展示思維過程的教學(xué)方式［5］，具有直觀性、高效性、整合性和交互性的特點，有助于學(xué)生系統(tǒng)化建構(gòu)零散知識，準(zhǔn)確把握主題意義，提升閱讀能力。下面以譯林版普通高中教科書《英語》必修三Unit 4 Scientists Who Changed the World中的Reading板塊閱讀語篇“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”為例進行具體闡述。該語篇講述的是屠呦呦因發(fā)現(xiàn)能夠抵抗瘧疾的青蒿素而獲得2015年諾貝爾獎的事件。

一、借助詞云圖，解讀語篇內(nèi)容，提煉主題意義

《高中課標(biāo)》指出，語篇賦予語言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)［6］。這就需要教師在充分、深入研讀語篇的基礎(chǔ)上，提煉主題意義。然而，由于教育背景、生活閱歷等不盡相同，每位教師都可能會對語篇給出不同的解讀與闡釋［7］，進而導(dǎo)致所提煉的主題意義帶有個人主觀色彩。詞云圖可以有效解決上述問題，它對某一文本中出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞（語篇反復(fù)提及并重點強調(diào)的內(nèi)容，在一定程度上體現(xiàn)語篇的主題）進行提取，并以文字大小代表詞匯的重要性，形成關(guān)鍵詞云層，造成視覺上的突出［8］，為提煉主題意義奠定基礎(chǔ)。具體步驟如下：

第一步，教師將“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”文本內(nèi)容輸入至Versa Text（http：//versatile.pub.webx2.d2.cz/versatext.html）中，產(chǎn)出如圖1所示的詞云圖。由圖1可知，語篇的高頻詞有Tu、Chinese、malaria、medicine、qinghao、extract等。

第二步，教師根據(jù)圖1進一步確認(rèn)與主題密切相關(guān)的詞語以及不同詞語之間的區(qū)別與聯(lián)系，這是因為“詞匯中的任何詞語都是通過一定的句法關(guān)系和語義關(guān)系與其他詞語建立起一定聯(lián)系的，并在語境中傳遞信息”［9］。在這一過程中，教師可以概括出文章的主旨為“Tu extracted qinghao with the help of Chinese medicine to fight against malaria.”。

第三步，教師利用圖1進一步判斷與主題意義最為密切的重要詞匯，即詞云圖中的大號字體詞匯，進而提煉主題意義。根據(jù)圖1中最為突顯的詞匯Tu、Chinese和medicine，結(jié)合語篇內(nèi)容，教師提煉出語篇主題意義為“感知以屠呦呦為代表的中國科學(xué)家身上所具備的不怕失敗、甘于奉獻、刻苦進取的精神以及中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究所起的推動作用”。

二、繪制信息結(jié)構(gòu)圖，提煉結(jié)構(gòu)化知識，感知主題意義

信息結(jié)構(gòu)圖能夠?qū)⒅R或思維過程圖形化，提高學(xué)生將知識轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部表達(dá)的能力［10］。也就是說，信息結(jié)構(gòu)圖可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供“腳手架”，讓學(xué)生將注意力專注于建立內(nèi)容之間的聯(lián)系等高層次的認(rèn)知活動上［11］，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生感知主題意義。

教師讓學(xué)生圍繞“What are Tus achievements？” “How did Tu discover qinghao？”“Why can Tu achieve success？”這三個問題，在零散的信息和新舊知識間建立關(guān)聯(lián)，歸納基于主題的結(jié)構(gòu)化知識，提煉語篇的信息結(jié)構(gòu)圖（如圖2所示）。

由圖2可知，與主題Tus achievements相關(guān)的概念以層級性的可視化表征方式呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生有序組織、合理儲存、快速提取主題內(nèi)容，實現(xiàn)建構(gòu)性地學(xué)、累積式地學(xué)。同時，圖2可以為學(xué)生的后續(xù)語言學(xué)習(xí)、高階思維訓(xùn)練活動提供支架。

三、運用表格，分析語篇內(nèi)涵，內(nèi)化主題意義

作為最常見的可視化工具類型之一，表格在信息呈現(xiàn)直觀性、邏輯鏈條清晰度等方面都有無可比擬的優(yōu)勢。在幫助學(xué)生內(nèi)化主題意義的過程中，教師運用表格羅列語篇中暗含的線索，可以幫助學(xué)生簡化語篇內(nèi)容、了解語篇細(xì)節(jié)，提高探究語篇的效率和深度。

在“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”中，主人公屠呦呦的精神風(fēng)貌是主題意義呈現(xiàn)的關(guān)鍵，學(xué)生閱讀語篇的過程也是其在腦海中一遍遍刻畫屠呦呦形象的過程。因而，教師提出問題“What kind of person is Tu？”，并呈現(xiàn)表1，引導(dǎo)學(xué)生利用表1分析屠呦呦的精神品質(zhì)及其對應(yīng)的支撐細(xì)節(jié)，以使學(xué)生感悟以屠呦呦為代表的中國科學(xué)家傳遞的不怕失敗、甘于奉獻、刻苦進取的精神，并最終形成共鳴，從內(nèi)心產(chǎn)生敬佩之心。

四、融合索引行，研讀語篇標(biāo)題，深化主題意義

索引行是可視化工具與大數(shù)據(jù)相結(jié)合的體現(xiàn)，能夠反映詞串在文本中出現(xiàn)的頻率及其語境。閱讀語篇的標(biāo)題通常由結(jié)構(gòu)鮮明的詞串構(gòu)成，往往高度凝練，能準(zhǔn)確表達(dá)文章大意［12］。教師可以融合索引行，呈現(xiàn)標(biāo)題關(guān)鍵詞的語境，引導(dǎo)學(xué)生評價、揣摩標(biāo)題的內(nèi)涵，進而感悟語篇所承載的內(nèi)涵，深化主題意義。

教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察標(biāo)題中每個單詞的字號大小，思考“Why is the word ‘Chinese larger than other words in the title？”。在這一過程中，學(xué)生能夠掌握解讀標(biāo)題的技巧，即不僅應(yīng)關(guān)注標(biāo)題的內(nèi)容，還應(yīng)關(guān)注標(biāo)題的呈現(xiàn)方式，如布局、排版等，這些因素都能反映作者的觀點、態(tài)度以及情感取向。

接著，教師呈現(xiàn)語篇中帶有Chinese一詞的索引行（如圖3所示），引導(dǎo)學(xué)生探討“Why does the author mention traditional Chinese medicine so many times in the passage？”，以使學(xué)生對Chinese一詞的解讀更具深刻性，進而感悟中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的魅力，體會中醫(yī)價值，樹立文化自信，發(fā)揚與傳承中華文化。

五、借助比較矩陣圖，開展對比閱讀，升華主題意義

建構(gòu)主題關(guān)聯(lián)式拓展閱讀活動能夠加深學(xué)生對所學(xué)主題意義的理解與感悟［12］，但要在同主題文本之間建立關(guān)聯(lián)并非易事。比較矩陣圖能夠給予學(xué)生充分的空間，讓學(xué)生標(biāo)識出要比較的具體維度，明確比較過程的關(guān)鍵層面，并根據(jù)自己的比較得出結(jié)論［13］，有助于學(xué)生在凝練原有材料主題意義的基礎(chǔ)上，交互印證主題關(guān)聯(lián)式拓展閱讀的主題意義，升華對主題意義的探究。

教師在分析教材語篇后，先呈現(xiàn)拓展閱讀語篇“Celebrate selfless spirit”（選自《二十一世紀(jì)學(xué)生英文報》2020—2021學(xué)年第42期高中版，講述了袁隆平的逝世，并回顧其致力于雜交水稻研究的一生）和比較矩陣圖（如圖4所示），引導(dǎo)學(xué)生對比屠呦呦與袁隆平兩位科學(xué)家及其身上所體現(xiàn)的精神品質(zhì)的異同。這一過程要求學(xué)生將所學(xué)進行遷移，建立起與新接觸同類主題語篇的關(guān)聯(lián)，不斷加深對主題意義的探究，升華主題意義。

六、依托詞匯網(wǎng)，復(fù)現(xiàn)主題詞匯，表達(dá)主題意義

詞匯網(wǎng)體現(xiàn)了語篇中詞與詞、詞與主題意義之間的語義關(guān)聯(lián)。學(xué)生詞匯習(xí)得的過程不僅僅是詞匯數(shù)目累積的簡單過程，更是詞匯語義網(wǎng)絡(luò)形成的動態(tài)過程［14］。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過建構(gòu)詞匯網(wǎng)來提高詞匯復(fù)現(xiàn)率和呈現(xiàn)詞匯的語境，加深學(xué)生對主題詞匯的理解和記憶，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和主題意義探究的融合，為主題意義表達(dá)提供支持與保障。

在讀后環(huán)節(jié)，教師先引導(dǎo)學(xué)生以“Chinese scientists”為中心詞，從姓名、成就、影響、精神等不同角度出發(fā)，梳理本單元的話題詞匯，建立詞匯網(wǎng)（如圖5所示）。然后，教師布置課后任務(wù)“通過閱讀報刊、網(wǎng)絡(luò)搜尋等方式拓展詞匯網(wǎng)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上任選一位心目中最欽佩的中國科學(xué)家，寫一段介紹語與同伴分享”，在促使學(xué)生實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和主題意義探究一體化的同時，檢驗學(xué)生語篇學(xué)習(xí)后素養(yǎng)提升的綜合表現(xiàn)。

總之，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要善于運用不同的可視化工具，在準(zhǔn)確提煉主題意義的基礎(chǔ)上，輔助學(xué)生整合知識，進而建構(gòu)、表達(dá)主題意義。當(dāng)然，可視化工具類型多樣，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義的過程中，要根據(jù)不同可視化工具的特征有針對性地進行運用，充分發(fā)揮可視化工具的教學(xué)價值。

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