褚群杰 張智勇 隋潔 楊洋

摘要：根據(jù)高職院校辦學(xué)特色、園林行業(yè)需求和園林工程技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，園林工程技術(shù)教學(xué)團隊深入挖掘園林施工過程中蘊涵的環(huán)保意識、工匠精神、傳統(tǒng)文化等思政育人元素，在課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)全方位融入課程思政教育，做到隱性的價值觀培育和顯性的職業(yè)技能培養(yǎng)相統(tǒng)一，助力“三全育人”。

關(guān)鍵詞：高職園林類專業(yè)；課程思政；園林工程技術(shù)

園林工程技術(shù)教學(xué)團隊以園林技術(shù)專業(yè)核心課程園林工程技術(shù)為對象進行課程思政建設(shè)的思考與實踐，根據(jù)園林專業(yè)特性與行業(yè)特色，傳統(tǒng)園林歷史與文化，新時代園林挑戰(zhàn)與機遇，在對課程教學(xué)內(nèi)容進行全面梳理的同時，深入挖掘思政元素，以期達(dá)到更好的育人效果，為園林類其他專業(yè)的課程思政建設(shè)提供理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。

一、園林工程技術(shù)課程特色

園林工程技術(shù)是園林技術(shù)專業(yè)的一門核心課程。通過學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生將掌握園林工程建設(shè)中施工技術(shù)和工程管理的基本技能，以便今后從事城市園林建設(shè)、市政工程建設(shè)、新農(nóng)村環(huán)境建設(shè)等工作。

隨著社會的發(fā)展、時代的進步，“園林”已經(jīng)從過去孤立的、私有的、內(nèi)向性的只為少數(shù)人服務(wù)的私園，轉(zhuǎn)變?yōu)槌ㄩ_的、公共的、外向性的面向公眾開放的整體城市環(huán)境?，F(xiàn)代園林建設(shè)既肩負(fù)著助力中國夢、改善生存環(huán)境、創(chuàng)造美好生活的偉大使命，又是中華五千年優(yōu)秀傳統(tǒng)園林文化的重要傳承[1]。建設(shè)“美麗中國”，讓每一個中國人都“望得見山，看得見水，記得住鄉(xiāng)愁”，需要大量技術(shù)過硬、思想過硬的高質(zhì)量園林專業(yè)人才[2]。課程思政建設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生“扣好人生第一粒扣子”，使之自覺傳承傳統(tǒng)園林文化精華，主動踐行綠色發(fā)展的生態(tài)理念，為國家生態(tài)文明建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

園林技術(shù)專業(yè)雖隸屬于農(nóng)學(xué)，但園林工程技術(shù)課程卻涵蓋了農(nóng)學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等各方面的內(nèi)容，涉及的知識領(lǐng)域廣、技能要求高、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)，具備進行課程思政建設(shè)的有利條件。中國園林藝術(shù)有數(shù)千年的歷史，形成了獨具中華民族特色的園林藝術(shù)風(fēng)格。中國園林歷史上涌現(xiàn)過一大批優(yōu)秀的造園大師和能工巧匠，他們技藝精湛、胸有丘壑，是中國園林燦爛輝煌的重要創(chuàng)造者。教學(xué)團隊在園林施工工藝教學(xué)中，可將傳統(tǒng)造園技藝和現(xiàn)代新型工藝相結(jié)合，融入傳統(tǒng)造園的歷史傳承和文化內(nèi)涵，引 導(dǎo)學(xué)生自覺傳承優(yōu)秀的中華園林歷史， 自發(fā)弘揚經(jīng)典的傳統(tǒng)園林文化；介紹新型工藝的產(chǎn)生與發(fā)展，拓展專業(yè)視野，以激發(fā)學(xué)生利用現(xiàn)代科技報效國家的家國情懷和身為現(xiàn)代園林人的使命擔(dān)當(dāng)；對古往今來各類優(yōu)秀園林工作者進行案例介紹，給予學(xué)生工程倫理的熏陶。在園林工程施工環(huán)節(jié)，引入綠色環(huán)保材料，以培育學(xué)生綠色發(fā)展的生態(tài)意識，引導(dǎo)學(xué)生時刻謹(jǐn)記守護綠水青山的環(huán)保理念。在工程驗收環(huán)節(jié)，引入企業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和園藝世賽標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)作風(fēng)和精益求精的大國工匠精神。總之，充分結(jié)合園林工程中的歷史文化和時代特征，深入挖掘園林工程技術(shù)課程中蘊涵的思政元素，以實現(xiàn)立德樹人和技能培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

二、課程思政建設(shè)，助力“三全育人”

黨的十八大以來，立德樹人成為教育的根本任務(wù)。實施 “三全育人”，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人 成為我國各級各類學(xué)校及教育工作者的共識[3]。高職院校將 課程思政貫穿專業(yè)課程教學(xué)的全過程，是實現(xiàn)“三全育人”的重要內(nèi)容和途徑。

（一） 對接高職學(xué)情，助力全員育人

教育是“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。師生關(guān)系是實現(xiàn)教育的基石。學(xué)生“親其師”，才會“信其道”。只有通過師生之間的良性交流、和諧互動，才能實現(xiàn)對學(xué)生潛移默化、潤物無聲的德育熏陶。進行高職教育的學(xué)生群體往往學(xué)習(xí)不夠主動， 自我控制能力較弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高職教育以技能訓(xùn)練和技術(shù)應(yīng)用為代表，專業(yè)教師和學(xué)生的關(guān)系更為密切。作為高職專業(yè)教師，要給予學(xué)生更多的關(guān)心、愛護、支持和鼓勵，利用靈活多變的教學(xué)手段和豐富多樣的教學(xué)資源，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，喚醒他們的內(nèi)在驅(qū)動力。所謂“學(xué)高為師，身正為范”。高職專業(yè)教師還要明確其在課程思政建設(shè)中的使命與責(zé)任，明確課程思政對學(xué)生專業(yè)課程知識、能力、情感態(tài)度、價值觀教育一體化的作用，努力提升自身的德育意識和德育水平[4]。

園林工程技術(shù)教學(xué)團隊在校園實訓(xùn)基地中，可創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境，選取真實、典型的工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)載體。以“方寸之間”小游園項目為例：教師以真實的“方寸之間”小游園工程的施工過程為主線，采取“教、學(xué)、做一體化”的行動導(dǎo)向教學(xué)法，按實際施工步驟組織教學(xué)，讓學(xué)生全程 參與，熟悉并掌握園林工程施工的具體工藝和操作流程。課 程教學(xué)過程就是師生合力完成一個真實項目的建設(shè)過程?！昂献鞴步ā薄皬臒o到有”的施工過程給師生創(chuàng)造了大量的相 處時間。教師規(guī)范操作、有效示范，學(xué)生反復(fù)實操、查缺補 漏，在加深了師生情感的同時，也潛移默化地完成了對學(xué)生 思政教育的熏陶。課程教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對性地選擇項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、現(xiàn)場教學(xué)法和案 例分析法等進行授課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；同時，模擬實際 施工組織機構(gòu)進行分組教學(xué)，把每個小組設(shè)定為一個項目 部，實行角色輪崗制，以小組為單位實行教學(xué)管理，突出學(xué) 生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生精誠合作的團隊協(xié)作意識。

（二） 深挖思政元素，助力全程育人

在園林工程技術(shù)課程教學(xué)過程中，深入挖掘各種思政元素和育人素材，將“看不見、摸不著”的價值觀教育融入“看得見、摸得著”的職業(yè)技能培育，“潤物細(xì)無聲”地實現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

園林建設(shè)是社會文明、城市發(fā)展、國土綠化的重要內(nèi)容，美好的園林環(huán)境可以美化生活、調(diào)節(jié)氣侯、改善生態(tài)，助力人們美好生活。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中提出，要“推進綠色發(fā)展”，“推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”，“建設(shè)人與自然和諧共生的現(xiàn)代化”。教學(xué)團隊積極響應(yīng)習(xí)總書記“加強生態(tài)文明建設(shè)”“弘揚中國傳統(tǒng)文化”的號召，在園林工程技術(shù)課程教學(xué)過程中，全面梳理教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘思政育人元素，基于專業(yè)、課程與學(xué)生實際情況進行適當(dāng)?shù)恼n程思政設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點和民生問題，關(guān)注園林傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，關(guān)注生態(tài)保護和生態(tài)文明建設(shè)，以增強其職業(yè)道德和職業(yè)操守，提升社會責(zé)任意識。表1列舉了課程教學(xué)過程中部分思政融入點和教學(xué)內(nèi)容有機融合的典型案例。

（三）拓展課程外延，助力全方位育人

專業(yè)課程思政育人不能僅僅局限在課堂的45分鐘，還要深入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面。課程教學(xué)團隊要通過校企合作、課賽融合、社會公益有效拓展課程外延，從專業(yè)角度出發(fā)助力全方位育人[6]。

1、校企合作。加強校企合作，在安排企業(yè)見習(xí)的同

時，創(chuàng)建校企合作的校內(nèi)實訓(xùn)基地。在基地實訓(xùn)中融入企業(yè)文化，模擬園林企業(yè)施工現(xiàn)場，把企業(yè)施工的真實場景“搬”進校園，解決以往教學(xué)中實訓(xùn)場地不固定，企業(yè)施工進度與授課計劃難以同步，實習(xí)所學(xué)知識技能缺乏連貫性的問題。這也有助于學(xué)生提前領(lǐng)略企業(yè)文化，體驗職場氛圍。

2、課賽融合。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，引入園藝世賽標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生參加省級高職院校職業(yè)技能大賽園藝賽項，指導(dǎo)學(xué)生在比賽項目中將所學(xué)專業(yè)知識和施工技能靈活運用。以賽促教、以賽促學(xué)。通過比賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，通過小組比賽培養(yǎng)學(xué)生合作共贏的團隊協(xié)作意識，通過比賽嚴(yán)苛的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)品德，培養(yǎng)精益求精的工匠精神[7]。

3、社會服務(wù)。成立課程興趣小組，組織學(xué)生無償對校園綠地和學(xué)?！奥?lián)點共建”社區(qū)綠地中的園林工程進行定期保養(yǎng)和維修。通過課程所學(xué)助力社會公益，學(xué)生可以在社會服務(wù)中收獲勞動成果、體會職業(yè)價值，增強自身對園林職業(yè)的認(rèn)同感，增強勞動光榮的自豪感，提升社會公德和社會責(zé)任意識。

結(jié)語

根據(jù)高職院校辦學(xué)特色、園林行業(yè)需求和園林工程技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘園林施工過程中蘊涵的環(huán)保意識、工匠精神、傳統(tǒng)文化等思政育人元素，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)榮譽感和主動回報社會的愛國情懷。將“弘揚中國傳統(tǒng)文化”“加強生態(tài)文明建設(shè)”這兩個重要的思想方針貫穿園林工程技術(shù)課程教學(xué)的全過程，使之關(guān)注社會民生，關(guān)注生態(tài)環(huán)保，關(guān)注綠色發(fā)展，樹立積極向上的人生觀和價值觀[8]。

課程思政是一項長期的系統(tǒng)工程，其實質(zhì)不是增開一門課或是一項活動，而是挖掘課程內(nèi)容和教學(xué)過程中蘊涵的思想政治教學(xué)資源，在教育教學(xué)活動中，潛移默化、潤物無聲地完成思想和價值的引領(lǐng)，實現(xiàn)立德樹人的最終目的[9]。園林事業(yè)與生態(tài)文明建設(shè)、現(xiàn)代城市發(fā)展關(guān)系密切，高職園林類專業(yè)如何在技能訓(xùn)練的同時強化職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出滿足未來園林事業(yè)發(fā)展需求的復(fù)合技能型人才是一個重要的命題。在專業(yè)課程中進行課程思政的探索，做到隱性的價值觀培育和顯性的職業(yè)技能培養(yǎng)相統(tǒng)一，可以顯著提升學(xué)生的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，助力高職院校教育教學(xué)中的“三全育人”。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅凱文.園林景觀建設(shè)工程中項目管理的優(yōu)化思考：評《園林工程施工技術(shù)》[J].中國食用菌，2019，38（10）：25.

[2]劉玉斌.物理學(xué)類專業(yè)課程思政的思考與實踐：以理論力學(xué)課程為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2020（08）：55-58.

[3]楊祖恩.“三全育人”視域下的課程思政探索與思考[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報，2020，39（06）：11-15+21.

[4]劉靜，孫海玲.工程背景下特色課程思政建設(shè)的探討與研究[J].中州大學(xué)學(xué)報，2020，37（05）：99-103.

[5]夏嵩，王藝霖， 肖平，等.土木工程專業(yè)教育中工程倫理因素的融入：“課程思政”的新形式[J].高等工程教育研究，2020（01）：172-176.

[6]劉桓，瞿曉理，王佳.職業(yè)院校“課程思政”實施及建設(shè)研究：基于2020年全國職業(yè)院校教學(xué)能力大賽優(yōu)秀作品分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021，42（29）：24-28.

[7]洪曉江，錢波，方志聰.基于學(xué)科競賽的土木工程無損檢測課程改革與實踐[J].西昌學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2020，34（04）：112-114.

[8]關(guān)世春.職業(yè)教育課程思政融入路徑研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（35）：44-49.

[9]王麗華.高職院?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同育人模式構(gòu)建的邏輯理路探究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（18）：71-75.

基金項目：2021年度宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項目“高職園林類專業(yè)課程思政的思考與實踐——以‘園林工程技術(shù)為例”，項目編號：2021jyxm04；2021年度安徽省教育廳質(zhì)量工程項目“園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫”，項目編號：2021zyjxzyk036。

作者簡介：褚群杰（1984-），女，安徽巢湖人，碩士，講師，研究方向：高職園林技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)。

（責(zé)任編輯張萌喆）