摘要：漢語國際教育本科專業(yè)的發(fā)展要求與課程思政具有明顯的同向性，國際中文教師專業(yè)能力標準為漢語國際教育專業(yè)的課程思政建設(shè)提供了基本準則。在專業(yè)標準引領(lǐng)下，構(gòu)建核心專業(yè)課國際中文教育概論的課程思政目標和內(nèi)容體系，通過多元融入點和融入方式探索出適用于課程思政教學(xué)的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式、評價模式的建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：國際中文教師專業(yè)能力標準；國際中文教育概論；課程思政

課程思政既是踐行“三全育人”思想政治教育的一種綜合教育理念，也是落實立德樹人教育目標的重要途徑。漢語國際教育人才肩負著傳播漢語和中華文化的重任，是未來的國際漢語教師、中華文化傳播的主力軍，同時也是外事工作者[1]。因此，培養(yǎng)具有良好的國際中文教育教學(xué)能力和中文推廣職業(yè)能力、良好的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)、能夠適應(yīng)新時代國際中文教育發(fā)展需要的中文教學(xué)與研究的骨干教師是漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展需求。

一、國際中文教師專業(yè)能力標準為課程思政教學(xué)提供基本準則

國際中文教育概論是國內(nèi)各學(xué)校漢語國際教育專業(yè)開設(shè)的一門核心課。以平頂山學(xué)院文學(xué)院為例，該課程在人才培養(yǎng)方案中屬于國際中文教學(xué)與研究能力模塊，在建設(shè)過程中以夯實學(xué)習(xí)者漢語作為第二語言教學(xué)理論基礎(chǔ)知識、提升學(xué)習(xí)者國際中文教學(xué)實踐能力、涵養(yǎng)國際中文教師的學(xué)科素養(yǎng)、做優(yōu)秀國際中文教師的信念為教學(xué)目標。課程在整個專業(yè)課程體系中處于核心地位，為后續(xù)的語言要素教學(xué)法、課型教學(xué)法等專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)和方法指導(dǎo)。

2022年8月26日， 由教育部中外語言交流合作中心提出、世界漢語教學(xué)學(xué)會發(fā)布的《國際中文教師專業(yè)能力標準》為國際中文教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、能力評價和認定、專業(yè)發(fā)展提供依據(jù)，也為課程思政建設(shè)提供準則。標準結(jié)合國際中文教育新特點，借鑒了國內(nèi)外國際中文教育標準、大綱和教師標準，是對國際中文教師的基本專業(yè)要求，是國際中文教師實施教學(xué)的基本行為規(guī)范，是引領(lǐng)國際中文教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是基于且高于教師資格標準的倡議性標準。相較于2012年版《國際漢語教師標準》，新的教師標準指標更清晰，進一步凸顯了以學(xué)生為本，注重合作、終身學(xué)習(xí)的教師教育基本理念。專業(yè)能力的具體要求從教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展中系統(tǒng)地反思和重構(gòu)國際中文教育的本源和宗旨[2]，因 此，基于新教師標準的要求對標專業(yè)培養(yǎng)目標進行漢語國際教育專業(yè)核心課程的思政建設(shè)可以更有效地構(gòu)建課程內(nèi)容，為專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供最大可能。

二、國際中文教育概論的課程思政目標和內(nèi)容

本課程以中文作為第二語言教學(xué)理論教學(xué)為主線，課程教學(xué)目標的設(shè)計堅持知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)相結(jié)合，注重對學(xué)生理想信念、教育情懷、文化自信、學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體育人目標如下：知識目標方面，學(xué)生掌握國際中文教學(xué)的學(xué)科理論基本知識，能夠從學(xué)科支撐理論中得到二語教學(xué)的啟發(fā)，熟練掌握二語教學(xué)理論和語言習(xí)得理論。能力目標方面，學(xué)生能夠熟練運用二語教學(xué)理論和語言習(xí)得理論進行國際中文教學(xué)教案撰寫、教材改編、測試評估，能夠恰當?shù)赜脤W(xué)科理論分析中介語語料，能熟練地運用學(xué)科理論進行中文教學(xué)操練并能積極地對教學(xué)進行反思。課程思政目標方面，在課程學(xué)科理論知識學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信、制度自信、家國情懷、社會主義核心價值觀意識；在中文教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的二語教學(xué)觀、語言觀和教師觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)為人師、行為世范，堅定做優(yōu)秀國際中文教師的職業(yè)理想；在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐反思中引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識和積極、科學(xué)的國際中文教師信念，激發(fā)學(xué)生樹立爭做“四有”好老師的職業(yè)追求。

整個課程體系包括四大教學(xué)內(nèi)容，即學(xué)科發(fā)展史、學(xué)科理論基礎(chǔ)、習(xí)得理論、教學(xué)理論，這是課程的頂層內(nèi)容體系架構(gòu)。四大教學(xué)內(nèi)容結(jié)合國際中文教師專業(yè)能力標準和國際中文教育要求，升華出政治認同、國家意識、多元文化和文化自信、家國情懷、社會主義核心價值觀等適合于教學(xué)情境的思政元素。通過課程思政的融合，實現(xiàn)課程傳道授業(yè)解惑和育人育才的有機統(tǒng)一，培育出具有扎實的漢語作為第二語言的教學(xué)理論與實踐能力相結(jié)合的、具有濃厚家國情懷和教師情懷的、面向國家戰(zhàn)略需求的漢語國際教育人才。

三、課程思政融入點和融入方式

（一） 課程思政融入點

第一，以課程所涉的國家專業(yè)或行業(yè)標準學(xué)習(xí)為融入點，增加課程的知識性、人文性。2007年版和2012年版《國際漢語教師標準》指出了國際漢語教師應(yīng)具備的知識、能力和素養(yǎng)標準，這是和漢語國際教育專業(yè)緊密相關(guān)的行業(yè)標準，對課程四大內(nèi)容體系的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)作用，同時對專業(yè)發(fā)展具有引領(lǐng)作用。《國際中文教師專業(yè)能力標準》在國際中文教師基本理念表述中提到“遵守教師職業(yè)道德，具有國際中文教育專業(yè)信念”的師德為先理念、“充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)中文學(xué)習(xí)目標并促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展”的學(xué)習(xí)者為本理念、“在了解中華文化的同時，了解世界文化的多樣性，尊重不同文化，能夠運用不同策略有效進行跨文化交際”的多元文化理念以及合作理念、終身發(fā)展理念等應(yīng)該成為課程內(nèi)容的有機組成部分，引導(dǎo)學(xué)生建立中文教師的專業(yè)使命感，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識。

第二，以國際中文教師的海外教學(xué)案例為融入點。優(yōu)秀的課堂教學(xué)案例、課堂管理案例、文化交流案例、專業(yè)發(fā)展案例等可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，通過采用案例教學(xué)讓學(xué)生身臨其境地掌握第二語言教學(xué)理論和習(xí)得理論，同時優(yōu)秀中文教師在案例中反映出來的探索和研究意識會給學(xué)生提供解決實際問題的思路或者方法，從而帶來示范、引領(lǐng)的作用。案例教學(xué)在強化學(xué)生專業(yè)知識和提升能力的同時，提煉出文化自信、家國情懷、核心價值觀等思政元素會成為課程內(nèi)容的自然延伸。

第三，圍繞教學(xué)目標構(gòu)建核心教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置凸顯核心教學(xué)內(nèi)容的話題討論作為融入點。中國的繁榮發(fā)展是漢語國際教育發(fā)展的推動力和源頭力量，同時，國際中文教育也為中國發(fā)展做出應(yīng)有貢獻，這與課程思政的初衷同向而行[3]。如，緊密結(jié)合對外漢語學(xué)科發(fā)展史中的專業(yè)發(fā)展歷程，設(shè)置討論話題“新中國成立后70多年來，漢語國際教育作為一項國家和民族的事業(yè)與新中國的成長、發(fā)展的關(guān)系”，從話題討論中挖掘、提煉出漢語國際教育學(xué)科發(fā)展史中蘊含的文化自信、政治認同、學(xué)科意識等思政元素。

第四，以漢語國際教育領(lǐng)域大事件為融入點。講解學(xué)科理論發(fā)展時可以融入世界漢語教學(xué)大會、國際中文教育大會等大事件來拓展課程的廣度，厚植學(xué)生的漢語言和文化傳播意識，提升學(xué)生講好漢語的文化底蘊和魅力的能力，引導(dǎo)學(xué)生建立理論自信和文化自信。

第五，以學(xué)科發(fā)展歷程分析為融入點。通過漢語作為第二語言教學(xué)發(fā)展中的教材、教學(xué)法、習(xí)得研究、教學(xué)理論發(fā)展等，拓展課程的深度，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)科建設(shè)中的理論自信、文化自信和制度自信。

第六，以漢語國際教育大家的職業(yè)情懷和學(xué)術(shù)探索為融入點。借助在線課程平臺讓學(xué)生觀看漢語國際教育大家故事，通過閱讀國際中文教育領(lǐng)域大家的經(jīng)典文獻、前沿文獻，撰寫閱讀報告，深化二語教學(xué)理論的學(xué)習(xí)效果，拓展課程溫度，引導(dǎo)學(xué)生樹立并踐行專業(yè)使命、奉獻精神和團結(jié)合作精神。

（二） 課程思政融入方式

將課程思政融入課程教學(xué)全過程，通過多渠道聯(lián)合建設(shè)提高課程育人效果。通過課堂教學(xué)、第二課堂、暑期實踐課程三個途徑的橫向貫通融入課程思政，落實課程立德樹人的育人目標。漢語國際教育專業(yè)的第二課堂教學(xué)主要包括教案設(shè)計、教學(xué)操練、跨文化交際能力提升等內(nèi)容，是提升學(xué)生綜合教育教學(xué)能力及文化傳播能力的課程，而學(xué)生的教育教學(xué)能力及文化傳播能力包含的教育觀、教學(xué)觀、文化傳播觀、文化自信、家國情懷等意識恰好與國際中文教育概論課程的思政教學(xué)目標緊密呼應(yīng)。暑期實踐課程主要包括漢語國際教育教學(xué)法、中文教學(xué)課件制作、田野調(diào)查、中華才藝等，這些課程包含的語言文字觀、專業(yè)使命意識等既是國際中文教育概論課程思政內(nèi)容的有效拓展，又是檢測課程思政目標和能力目標的手段。

四、課程思政的實現(xiàn)路徑

（一） 充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)，有效達成課程思政目標

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)，如，視頻、音頻、圖片等網(wǎng)絡(luò)課程資源，幫助學(xué)生搭建課程知識框架。網(wǎng)絡(luò)課程資源中豐富的漢語國際教育大家授課視頻、前沿文獻資料、討論話題等都是課程思政的融入點。通過信息手段的生動呈現(xiàn)，拓展學(xué)生的視野，增加課程信息容量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)課程知識性、人文性和引領(lǐng)性的結(jié)合。利用學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)绕脚_能有效檢測課程思政目標的達成情況。對于文化自信、家國情懷、社會主義核心價值觀、語言文字意識、文化傳播意識、教師信念等思政元素，通過線上話題討論看出學(xué)生答案的關(guān)鍵詞，通過帶有設(shè)計感的匿名問卷和評分手段，以及周作業(yè)和單元測試等方式來檢測學(xué)生的課程思政接受效果，根據(jù)學(xué)生反饋及時幫助學(xué)生搭建課程學(xué)習(xí)體系。如，教學(xué)理論部分，設(shè)計“你認可‘在漢語教學(xué)中，教師要認識到語言結(jié)構(gòu)的教學(xué)是為了學(xué)習(xí)者能用語言完成交際任務(wù)這一教學(xué)理念嗎？請說明原因”的評分項目，通過評分，檢測出學(xué)生的二語教學(xué)觀和學(xué)科專業(yè)意識，同時通過學(xué)生評分原因的說明，也能檢測出學(xué)生的辯證思維意識和漢語言特點的意識。

（二） 構(gòu)建課程思政授課模式，踐行多元教學(xué)方法，提升課程育人效果

1、構(gòu)建“模塊教學(xué)＋案例教學(xué)＋反思教學(xué)”課程思政授課模式。模塊教學(xué)打通相關(guān)課程的知識壁壘，從整體上建構(gòu)課程的知識單元，幫助學(xué)生建立漢語國際教育專業(yè)發(fā)展的意識和能力。

在整合教材和案例資源的基礎(chǔ)上，有效引進案例教學(xué)法，通過運用典型、真實和鮮活的教學(xué)案例使枯燥、抽象的二語教學(xué)理論和習(xí)得理論生動形象起來。根據(jù)課程的教學(xué)情境，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景。在課程實施時創(chuàng)設(shè)二語教學(xué)情境、教師角色情境和語言描述情境等，讓學(xué)生在探究中變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中感知國際中文教師教育的探索精神和專業(yè)意識。

反思教學(xué)以撰寫學(xué)習(xí)日志的方式呈現(xiàn)[4]。國際中文教師應(yīng)具備反思能力與終身學(xué)習(xí)意識[5]。通過課程見習(xí)，使內(nèi)隱的教師信念和中文教師必備的文化自信素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為外在表達，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)課程融通和自我發(fā)展，以此來探測課程思政育人目標的實現(xiàn)度。

課程還通過示范課程觀摩、語料分析、話題討論、文獻細讀、實地調(diào)研和小組匯報等手段實現(xiàn)理論課程實踐化，將多元教學(xué)手段和課程思政元素相融合，使課程的顯性教育和隱性教育統(tǒng)一起來從而最終實現(xiàn)課程的育人目標[6]。

2、實施 PAD教學(xué)法。該教學(xué)法的具體實施是把內(nèi)容講授和交互式學(xué)習(xí)在時間上分隔開來（相隔一周）[7]，其創(chuàng)新之處在于把講授和討論錯開，讓學(xué)生有一定時間自主安排學(xué)習(xí)，進行個性化的內(nèi)化吸收[8]。使用 PAD教學(xué)法主要是通過討論和小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過教師的精講和學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)來實現(xiàn)課程思政中漢語言和文化傳播意識、文化自信、團結(jié)合作等的育人目標。

3、全程考核，突出國際中文教師核心教學(xué)能力和學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向。漢語國際教育專業(yè)以培養(yǎng)國際中文教師為核心目標，教學(xué)能力是核心素養(yǎng)之一，同時素質(zhì)扎實、教學(xué)能力強是本課程思政育人的重要目標和內(nèi)容，課程思政目標考核理應(yīng)納入課程全程考核[9]。立足課程思政教學(xué)改革，順應(yīng)課程及學(xué)生特點，充分展現(xiàn)學(xué)生二語教學(xué)理論和中文教學(xué)實踐相結(jié)合的教師技能，改變傳統(tǒng)的試卷模式進行課程考核改革。課程立足過程評價，量化平時的出勤、討論、作業(yè)等成績。期末考試改革主要通過漢語國際教育主題展演、學(xué)科理論知識考查、國際中文教學(xué)設(shè)計、教學(xué)操練與反思四部分構(gòu)成。從考試改革結(jié)果看，該評價方式對提升學(xué)生二語教學(xué)能力、文化傳播能力和漢語言素養(yǎng)等課程思政目標的達成起到積極作用。

五、課程思政建設(shè)機制和創(chuàng)新舉措

建設(shè)機制方面，一是加強學(xué)校不同部門之間協(xié)同，推動課程帶動、專業(yè)聯(lián)動、實踐驅(qū)動、組織推動四位一體的任務(wù)驅(qū)動，推動課程共建共享機制，積極發(fā)揮協(xié)同聯(lián)動作用。二是以課程團隊為核心，建設(shè)課程思政評價體系，深入挖掘課程思政元素，做好課程思政教學(xué)設(shè)計，完善課程思政建設(shè)資源。三是以課程核心教學(xué)內(nèi)容為載體，結(jié)合國際中文教育要求和行業(yè)標準，對標專業(yè)人才培養(yǎng)目標，與時俱進完善課程思政內(nèi)容，強化線上線下協(xié)同效應(yīng)。

課程思政的創(chuàng)新舉措有三。一是課程目標中思政教育目標明確，思政教學(xué)貫穿課程教學(xué)始終。課程目標是課程教學(xué)的指揮棒，結(jié)合國際中文教師專業(yè)能力標準要求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，課程在建設(shè)過程中明確了“涵養(yǎng)國際中文教師的學(xué)科素養(yǎng)、堅定做優(yōu)秀國際中文教師的信念”的課程思政教學(xué)目標，課程思政貫穿課程教學(xué)始終，教學(xué)內(nèi)容與時俱進注重時效。課程融合了政治認同、國家意識、文化自信、制度自信、人類命運共同體、專業(yè)使命、奉獻精神、團結(jié)合作精神、學(xué)科自信、中外文明互鑒、四有好教師、家國情懷、國際視野等專業(yè)課程必備的豐富的思政元素，這些思政元素與漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和漢語國際教師標準同向而行。二是課程內(nèi)容和思政元素契合度高，核心素養(yǎng)助力落實立德樹人根本任務(wù)[10]，實踐中構(gòu)建出了“模塊教學(xué)＋案例教學(xué)＋反思教學(xué)”的課程思政教學(xué)模式。課程思政教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法、小組討論法引導(dǎo)學(xué)生踐行文化自信，樹立正確的國際中文教師信念，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神和奉獻精神，實現(xiàn)知識、能力和素養(yǎng)的有機融合。三是將課程思政目標考核納入課程全程考核，考查題目類型以“國際中文教師核心教學(xué)能力和學(xué)科素養(yǎng)”為導(dǎo)向。四是利用課程見習(xí)平臺實現(xiàn)漢語國際教育本科生從學(xué)生到國際中文教師的角色轉(zhuǎn)換，在國際中文教學(xué)見習(xí)中踐行師德，實現(xiàn)優(yōu)秀中文教師培養(yǎng)的育人成效。

參考文獻：

[1]周艷芳.漢語國際教育專業(yè)課程思政的實踐路徑探析[J].教育理論與實踐，2020，40（33）：36-38.

[2]高皇偉.國際中文教師教育的演進及特征[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2022，24（06）：134-140.

[3]孫凡.漢語國際教育課程思政的實踐原則：基于人類命運共同體的視角[J].教育理論與實踐，2020，40（18）：41-43.

[4]王添淼.國際中文教師專業(yè)發(fā)展[J].云南師范大學(xué)學(xué)報（對外漢語教學(xué)與研究版），2020，18（05）：1.

[5]王添淼.歐洲二語教師專業(yè)發(fā)展歷史演進及啟示[J].云南師范大學(xué)學(xué)報（對外漢語教學(xué)與研究版），2022，20（04）：39-47.

[6]馬海婷.新文科背景下漢語國際教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)路徑探索[J].漢字文化，2022（24）：83-85.

[7]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇， 2014，12（05）：5-10.

[8]胡雪枝，張學(xué)新.網(wǎng)絡(luò)時代對分課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)效果及綜合素質(zhì)的影響研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2022（12）：68-70.

[9]張瑜潔.基于社會實踐理論視角的漢語國際教育研究[J].漢字文化， 2022（22）：73-75.

[10]高皇偉.新時代國際漢語教師教育轉(zhuǎn)型與方案探析[J].云南師范大學(xué)學(xué)報（對外漢語教學(xué)與研究版），2020，18（05）：87-92.

基金項目：2022年度河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于 OBE-CDIO理念的漢語國際教育專業(yè)實踐教育體系研究”，項目編號：2022YB0242；2021年度平頂山學(xué)院教學(xué)改革研究項目“漢語國際教育專業(yè)‘國際漢語教學(xué)能力模塊課程思政建設(shè)與研究”，項目編號：2021- JY22。

作者簡介：盧淑芳（1981-），女，河南汝州人，碩士，副教授，研究方向：國際中文教育。

（責(zé)任編輯李赫蠻）