安培 李亞昕

摘 要 基于“誰適應(yīng)—適應(yīng)什么—如何適應(yīng)”分析增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的要素框架發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性蘊(yùn)含“適應(yīng)主體”“適應(yīng)客體”“適應(yīng)原則與路徑”三個基本要素。增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的適應(yīng)主體是一體化的院校職業(yè)教育體系和政府、行業(yè)企業(yè)等主體，適應(yīng)客體主要是“國家”和“人”的發(fā)展需求。增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性應(yīng)遵循“調(diào)控適應(yīng)”“協(xié)調(diào)適應(yīng)”與“自主適應(yīng)”相結(jié)合、“科學(xué)適應(yīng)”“精準(zhǔn)適應(yīng)”與“高效適應(yīng)”相統(tǒng)一、“物質(zhì)適應(yīng)”“思想適應(yīng)”與“人的適應(yīng)”相協(xié)調(diào)的原則?，F(xiàn)階段，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性主要面臨適應(yīng)主體“共同體”意識不足、辦學(xué)全過程適應(yīng)性科學(xué)精準(zhǔn)高效欠缺、辦學(xué)全要素適應(yīng)性滯后等掣肘問題。針對上述問題，提出“治理共同體”保障適應(yīng)性、“產(chǎn)教融合”增進(jìn)精準(zhǔn)適應(yīng)性、“智改數(shù)轉(zhuǎn)”賦能適應(yīng)性、“適應(yīng)性思想”引領(lǐng)適應(yīng)性、“教師適應(yīng)性”激活整體適應(yīng)性等改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；適應(yīng)性；產(chǎn)教關(guān)系；產(chǎn)教融合

中圖分類號 G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）10-0012-07

作者簡介

安培（1990- ），女，中共天津市委黨校馬克思主義學(xué)院助理研究員，教育學(xué)博士，研究方向：職業(yè)教育（天津，300191）；李亞昕（1982- ），男，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院新時(shí)代中國職業(yè)教育研究院助理研究員，教育學(xué)博士，研究方向：職業(yè)教育治理

基金項(xiàng)目

廣東省教育廳“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃高校哲社專項(xiàng)“粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)教融合型城市建設(shè)制度創(chuàng)新研究”（2019GXJK244），主持人：李亞昕；中共天津市委黨校學(xué)習(xí)研究闡釋黨的二十大精神專項(xiàng)課題“科教興國戰(zhàn)略與現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐研究”，主持人：安培；2022年度天津市教育科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索”（CJE220060），主持人：安培

《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》首次提出“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”。2021年4月，全國職業(yè)教育大會召開，習(xí)近平總書記對職業(yè)教育作出重要指示，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”。2022年5月新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱《職業(yè)教育法》）第一章總則第三條規(guī)定“提高職業(yè)教育質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”。至此，“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”被提升至法律層面，成為職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)踐的法定遵循。“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”是中國共產(chǎn)黨百年領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)教育實(shí)踐探索的規(guī)律總結(jié)，也是中國特色職業(yè)教育理論創(chuàng)新的核心“亮點(diǎn)”。本研究分析并拆解“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”的要素框架，細(xì)化對“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”的認(rèn)知，了解“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”的現(xiàn)實(shí)掣肘問題，為切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性、促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提出建議。

一、增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的要素框架：基于“誰適應(yīng)—適應(yīng)什么—如何適應(yīng)”的分析

分析并拆解“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”的要素框架，發(fā)現(xiàn)“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”蘊(yùn)含“誰適應(yīng)”“適應(yīng)什么”“如何適應(yīng)”三個基本構(gòu)成要素，而這三個基本構(gòu)成要素也是切實(shí)“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”必須要回答好的三個基本問題。

（一）“誰適應(yīng)”：一體化的院校職業(yè)教育體系以及政府、行業(yè)企業(yè)等作為適應(yīng)主體

“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”的適應(yīng)主體是誰？也即“誰適應(yīng)”的問題是研究“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”的基本問題。顧名思義，“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”的適應(yīng)主體是職業(yè)教育。職業(yè)教育作為一種與普通教育同等重要的類型教育，現(xiàn)代職業(yè)教育體系是其建構(gòu)目標(biāo)，一體化院校職業(yè)教育體系是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要組成部分，包括職業(yè)中等教育和職業(yè)高等教育，其中職業(yè)高等教育又包含了?？坪捅究茖哟蝃1]。職業(yè)中等教育主要由普通中專、成人中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校等中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施，?？茖哟温殬I(yè)高等教育主要由高職（?？疲┰盒?shí)施，本科層次職業(yè)高等教育主要由本科層次職業(yè)技術(shù)大學(xué)實(shí)施。增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性要求增強(qiáng)作為一體化的院校職業(yè)教育體系的適應(yīng)性，具體到實(shí)踐層面就是增強(qiáng)各級各類職業(yè)院校的組織適應(yīng)性。因此，“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”的實(shí)施主體主要是各級各類職業(yè)院校組織機(jī)構(gòu)。另外，政府作為職業(yè)教育的行政管理主體，行業(yè)作為職業(yè)教育的重要指導(dǎo)組織，企業(yè)作為職業(yè)教育的重要辦學(xué)主體，是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性不可或缺的保障主體。

（二）“適應(yīng)什么”：適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展以及人民群眾接受高質(zhì)量職業(yè)教育的需求

“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”的適應(yīng)客體要素包括什么？也即“適應(yīng)什么”的問題，是研究“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”必須要回答好的問題，“適應(yīng)什么”為增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性指明了發(fā)展方向與努力目標(biāo)。職業(yè)教育作為國民教育體系與人力資源開發(fā)的重要組成部分，在服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與服務(wù)人民群眾高質(zhì)量職業(yè)教育需求過程中獲取自身存在的合理性。因此，高質(zhì)量一體化的院校職業(yè)教育體系以及各級各類職業(yè)院校要增強(qiáng)對“國家”和“人”兩個主要因素的適應(yīng)性。

一是增強(qiáng)對“國家”的適應(yīng)性，即增強(qiáng)對國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求及其發(fā)展趨勢的適應(yīng)性。新時(shí)代，習(xí)近平總書記要求職業(yè)教育為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供有力人才和技能支撐。職業(yè)教育既關(guān)乎國計(jì)，也關(guān)乎民生。從黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的高度，瞄準(zhǔn)國家戰(zhàn)略需求，瞄準(zhǔn)國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新趨勢、產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢、企業(yè)發(fā)展新趨勢、技術(shù)發(fā)展新趨勢、職業(yè)發(fā)展新趨勢，主動服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、服務(wù)科技自立自強(qiáng)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、服務(wù)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、服務(wù)新職業(yè)需求和職業(yè)新需求，在優(yōu)化職業(yè)教育與國家經(jīng)濟(jì)社會關(guān)系中，彰顯自身的政治價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會價(jià)值。

二是增強(qiáng)對“人”的適應(yīng)性，也即增強(qiáng)對人民群眾接受高質(zhì)量職業(yè)教育需求的適應(yīng)性。新時(shí)代高質(zhì)量現(xiàn)代職業(yè)教育是人民群眾實(shí)現(xiàn)美好生活的有效途徑，新時(shí)代人民群眾渴望接受更高層次的職業(yè)教育，渴望通過接受高質(zhì)量的現(xiàn)代職業(yè)教育以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)，渴望通過高質(zhì)量的現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)多樣化的人生價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)對美好生活的向往，而這就是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的奮斗目標(biāo)。以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展，以切實(shí)增強(qiáng)人民群眾的職業(yè)教育獲得感為出發(fā)點(diǎn)，建構(gòu)一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，發(fā)展職業(yè)本科教育，供給優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育，為職業(yè)教育“人”高質(zhì)量升學(xué)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)美好生活夯定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）“如何適應(yīng)”：增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的原則、路徑

“如何增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”，即增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的原則、路徑問題，是研究“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”必須要厘清的問題。從適應(yīng)主體的角度看，“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”應(yīng)遵循“調(diào)控適應(yīng)”“協(xié)調(diào)適應(yīng)”與“自主適應(yīng)”相結(jié)合的原則，走多主體協(xié)同的適應(yīng)路徑；從適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的角度看，應(yīng)遵循“科學(xué)適應(yīng)”“精準(zhǔn)適應(yīng)”與“高效適應(yīng)”相統(tǒng)一的原則，走高質(zhì)量適應(yīng)路徑；從增強(qiáng)適應(yīng)性的內(nèi)容來看，應(yīng)遵循“物質(zhì)適應(yīng)”“思想適應(yīng)”“人的適應(yīng)”相協(xié)調(diào)的原則，走全面適應(yīng)路徑。

一是遵循“調(diào)控適應(yīng)”“協(xié)調(diào)適應(yīng)”“自主適應(yīng)”相結(jié)合的原則，走多主體協(xié)同適應(yīng)路徑。增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性不僅是各級各類職業(yè)院校的責(zé)任，還需要發(fā)揮政府的“調(diào)控適應(yīng)”職能。政府是職業(yè)教育的行政管理主體，具有統(tǒng)籌、規(guī)劃、供給、管理、評價(jià)、監(jiān)督職業(yè)教育的職能[2]，對增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性負(fù)有“調(diào)控適應(yīng)”職能。政府應(yīng)充分發(fā)揮立法、規(guī)劃、管理、評價(jià)、監(jiān)督等職能，為增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性提供立法保障、規(guī)劃指導(dǎo)、資源支持、管理評價(jià)、監(jiān)督保障；行業(yè)組織是職業(yè)教育的重要指導(dǎo)組織，企業(yè)是職業(yè)教育的重要參與組織，行業(yè)企業(yè)是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的“協(xié)調(diào)適應(yīng)”主體，對增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性負(fù)有“協(xié)調(diào)適應(yīng)”職能。行業(yè)組織制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開展行業(yè)培訓(xùn)，聚集大量行業(yè)專家，擁有大量的行業(yè)前沿信息，可為增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性提供專業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。企業(yè)是用人主體，具有資本、技術(shù)、知識、設(shè)施、設(shè)備、場地和管理等優(yōu)勢資源，可為增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性提供資源供給，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的“協(xié)調(diào)適應(yīng)”職能，加強(qiáng)行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校的合作，為增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性提供協(xié)調(diào)保障；各級各類職業(yè)院校組織是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的“自主適應(yīng)”主體，各級各類職業(yè)院校應(yīng)不斷優(yōu)化辦學(xué)思想、辦學(xué)模式、辦學(xué)評價(jià)的全要素全過程適應(yīng)性[3]，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高質(zhì)量服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。遵循政府“調(diào)控適應(yīng)”、行業(yè)企業(yè)“協(xié)調(diào)適應(yīng)”、各級各類職業(yè)院校“自主適應(yīng)”相結(jié)合的原則，走多主體協(xié)同適應(yīng)路徑，通過職業(yè)教育多元利益主體合作共同促進(jìn)增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性。

二是遵循“科學(xué)適應(yīng)”“精準(zhǔn)適應(yīng)”與“高效適應(yīng)”相統(tǒng)一的原則，走高質(zhì)量適應(yīng)路徑?！翱茖W(xué)適應(yīng)”“精準(zhǔn)適應(yīng)”“高效適應(yīng)”是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的標(biāo)準(zhǔn)，是各級各類職業(yè)院校增強(qiáng)適應(yīng)性的行動準(zhǔn)則?！翱茖W(xué)適應(yīng)”是切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的前提?！翱茖W(xué)適應(yīng)”要求各級各類職業(yè)院校秉承科學(xué)理念，樹立科學(xué)思維，運(yùn)用科學(xué)理論與大數(shù)據(jù)信息，采取科學(xué)技術(shù)方法開展院校規(guī)劃與教育決策，而不是盲目決定、跟風(fēng)發(fā)展、隨意發(fā)展。“精準(zhǔn)適應(yīng)”是切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的準(zhǔn)則?！熬珳?zhǔn)”是與“粗略”“大概”“大致”相對應(yīng)的概念，精準(zhǔn)要求精細(xì)化、準(zhǔn)確性。各級各類職業(yè)院?！熬珳?zhǔn)適應(yīng)”就是要秉承精準(zhǔn)發(fā)展理念，精準(zhǔn)瞄定職業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)等服務(wù)對象需求，精準(zhǔn)設(shè)定人才培養(yǎng)方案，精準(zhǔn)設(shè)置專業(yè)、課程，精準(zhǔn)實(shí)施教育教學(xué)活動，精準(zhǔn)開展產(chǎn)教融合、校企合作，精準(zhǔn)服務(wù)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，提高各級各類職業(yè)院校的“精準(zhǔn)適應(yīng)”能力和水平?！案咝нm應(yīng)”是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的結(jié)果追求與目標(biāo)導(dǎo)向?！案咝А迸c“低效”“無效”相對應(yīng)，“高效適應(yīng)”要求各級各類職業(yè)院校高效能、高質(zhì)量適應(yīng)“國家”與“人”的發(fā)展需求，樹立高質(zhì)量發(fā)展理念，以高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求從招生到就業(yè)各辦學(xué)環(huán)節(jié)，高質(zhì)量服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展以及人民群眾接受高質(zhì)量職業(yè)教育的需求，走高質(zhì)量發(fā)展之路。

三是遵循“物質(zhì)適應(yīng)”“思想適應(yīng)”“人的適應(yīng)”相協(xié)調(diào)的原則，走全面適應(yīng)路徑。增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性需要增強(qiáng)職業(yè)院校辦學(xué)全要素適應(yīng)性，各級各類職業(yè)院校辦學(xué)要素包括物質(zhì)要素、思想要素以及人的要素，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性就要增強(qiáng)“物質(zhì)適應(yīng)性”“思想適應(yīng)性”“人的適應(yīng)性”。“物質(zhì)適應(yīng)性”是基礎(chǔ)適應(yīng)性，“物質(zhì)適應(yīng)”即增強(qiáng)各級各類職業(yè)院?；A(chǔ)設(shè)施適應(yīng)性，推進(jìn)職業(yè)院校校園生態(tài)“智改數(shù)轉(zhuǎn)”，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化智慧化升級改造。“思想適應(yīng)”是理念層面的適應(yīng)性。2022年新修訂施行的《職業(yè)教育法》將“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”寫入第一章總則，“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”成為各級各類職業(yè)院校辦學(xué)實(shí)踐的法定遵循與基本辦學(xué)指導(dǎo)思想。各級各類職業(yè)院校增強(qiáng)辦學(xué)思想適應(yīng)性，將增強(qiáng)適應(yīng)性寫入學(xué)校章程，以適應(yīng)性思想引領(lǐng)招生、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、就業(yè)創(chuàng)業(yè)全過程，做到趨勢適應(yīng)與現(xiàn)實(shí)適應(yīng)齊頭并進(jìn)?！叭说倪m應(yīng)”是各級各類職業(yè)院校增強(qiáng)適應(yīng)性的核心要素。增強(qiáng)“人的適應(yīng)性”也即增強(qiáng)職業(yè)院校各級領(lǐng)導(dǎo)、理論課教師、實(shí)訓(xùn)教師、“雙師型”教師以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的適應(yīng)性。職業(yè)院校各級領(lǐng)導(dǎo)是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的領(lǐng)導(dǎo)力量，各級領(lǐng)導(dǎo)以“增強(qiáng)適應(yīng)性”為原則，以切實(shí)“增強(qiáng)適應(yīng)性”指導(dǎo)教育教學(xué)工作，提高職業(yè)院校增強(qiáng)適應(yīng)性的領(lǐng)導(dǎo)力。理論課教師、實(shí)訓(xùn)教師、“雙師型”教師以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的中堅(jiān)力量，增強(qiáng)理論課教師、實(shí)訓(xùn)教師、“雙師型”教師以及教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的適應(yīng)性，以師資適應(yīng)性提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的適應(yīng)性，提高對新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新職業(yè)的適應(yīng)性?！拔镔|(zhì)適應(yīng)”“思想適應(yīng)”“人的適應(yīng)”相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充，共同增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。

二、新時(shí)代增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的掣肘問題

（一）適應(yīng)主體的“共同體”意識不足，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性主體合力欠缺

職業(yè)教育是一種“跨界”教育類型，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性是“跨界適應(yīng)性”。增強(qiáng)職業(yè)教育“跨界適應(yīng)性”需要產(chǎn)業(yè)界與教育界通力合作，需要政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校的精準(zhǔn)配合，以達(dá)到適應(yīng)性最佳效果。因此，建構(gòu)包括政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校在內(nèi)的增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性“治理共同體”，形成增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的“主體合力”成為必然要求。

現(xiàn)階段，政府作為職業(yè)教育的行政管理主體，在統(tǒng)籌、規(guī)劃、指導(dǎo)、管理、評價(jià)、監(jiān)督增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性方面仍有發(fā)力空間。政府具有制定政策的立法優(yōu)勢、數(shù)據(jù)信息集成優(yōu)勢以及管理、評價(jià)、監(jiān)督增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的權(quán)限，但在增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性“專項(xiàng)政策”發(fā)布、產(chǎn)業(yè)企業(yè)職業(yè)需求數(shù)據(jù)信息發(fā)布、專項(xiàng)監(jiān)督評價(jià)職業(yè)教育適應(yīng)性方面仍需加大力度。行業(yè)作為職業(yè)教育的指導(dǎo)主體，在增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性提供人才需求信息、專業(yè)咨詢指導(dǎo)等服務(wù)職能發(fā)揮不充分，深度參與增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的主觀能動性有待提升。企業(yè)作為職業(yè)教育的重要辦學(xué)主體，對增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的重要性認(rèn)識不足，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案制訂、課程開發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)存在參與意愿不高、深度不夠等情況，在增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性過程中的主體作用有待強(qiáng)化。職業(yè)院校作為人才培養(yǎng)主體，囿于歷史原因，發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，辦學(xué)定位不清晰，主動尋求適應(yīng)新職業(yè)、新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)需求的意識和能力較弱，職業(yè)教育自身發(fā)展內(nèi)卷嚴(yán)重[4]，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性能力不足。政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性不可或缺、不可分割的“共同體”，但因認(rèn)知偏差、利益追求、社會環(huán)境等各種原因，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的主體合力欠缺，亟需建構(gòu)增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性“治理共同體”，促進(jìn)各相關(guān)利益主體為增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性不斷“同向奔赴”“相向加力”。

（二）專業(yè)、課程、教學(xué)、產(chǎn)教融合的科學(xué)精準(zhǔn)適應(yīng)性有待提高，職業(yè)教育辦學(xué)全過程適應(yīng)性質(zhì)量有待提升

專業(yè)是連接職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)的杠桿，課程是專業(yè)內(nèi)容的載體，教學(xué)是專業(yè)內(nèi)容傳授的形式，專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施都是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，增強(qiáng)專業(yè)、課程、教學(xué)的科學(xué)精準(zhǔn)高效適應(yīng)性格外重要?，F(xiàn)階段，一些職業(yè)院校存在盲目追求設(shè)置熱門專業(yè)問題，表面上增強(qiáng)適應(yīng)性，但因?qū)I(yè)基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)底蘊(yùn)不足，導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)“新包裝—舊內(nèi)容”的現(xiàn)象，專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂程序封閉，專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵式適應(yīng)性不足。部分職業(yè)院校的部分專業(yè)課程仍遵循“學(xué)科體系”“理論知識”的邏輯，課程開發(fā)未體現(xiàn)“工作本位”“職業(yè)本位”理念，課程內(nèi)容相對新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新職業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)滯后。雖然國內(nèi)關(guān)于“CBE課程”“DACUM課程”“項(xiàng)目課程”“工作過程系統(tǒng)化課程”等課程開發(fā)模式研究較多，但具體實(shí)踐中，課程實(shí)施效果參差不齊[5]，職業(yè)教育課程科學(xué)精準(zhǔn)適應(yīng)性有待提升。教學(xué)是學(xué)生獲取專業(yè)知識與技能的主要形式，一些學(xué)校囿于實(shí)訓(xùn)場地以及教師實(shí)踐教學(xué)能力的限制，對實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)行弱處理，教學(xué)過程缺乏職業(yè)情境性[6]，實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)不足，實(shí)踐教學(xué)的數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型亟待加強(qiáng)，教學(xué)對新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新職業(yè)的科學(xué)精準(zhǔn)高效推進(jìn)作用有待強(qiáng)化。

另外，提升職業(yè)教育適應(yīng)性，應(yīng)關(guān)注職業(yè)教育的服務(wù)對象——產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)[7]，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的過程就是深化產(chǎn)教融合、校企合作的過程。長期以來，產(chǎn)教融于表面，融而不和，處于淺層次、自發(fā)式、松散型、低水平狀態(tài)[8]，實(shí)質(zhì)性深度合作少，產(chǎn)教融合效益不高，以產(chǎn)教融合增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的契機(jī)與意愿、形式與內(nèi)容、成效與評估仍有待探索，職業(yè)教育辦學(xué)全過程適應(yīng)性有待提升。

（三）物質(zhì)適應(yīng)、思想適應(yīng)、人的適應(yīng)相對滯后，職業(yè)教育辦學(xué)全要素適應(yīng)性有待增強(qiáng)

增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性需要增強(qiáng)各級各類職業(yè)院校的物質(zhì)、思想、人等辦學(xué)全要素的適應(yīng)性。物質(zhì)適應(yīng)性是基礎(chǔ)適應(yīng)性，在智能化、數(shù)字化大背景下，職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的邏輯起點(diǎn)在于職業(yè)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)[9]，新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是新時(shí)代增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的牽引力量。但實(shí)踐中，因經(jīng)費(fèi)投入不足導(dǎo)致職業(yè)院校基礎(chǔ)設(shè)施落后，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)空間建設(shè)不足，數(shù)字教育資源供給有限，智慧校園建設(shè)有待加強(qiáng)，辦學(xué)條件不完善[10]，物質(zhì)適應(yīng)性滯后。很多職業(yè)院校仍未樹立科學(xué)精準(zhǔn)高效的適應(yīng)性辦學(xué)思想，對精準(zhǔn)適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新職業(yè)以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新需求的重要性認(rèn)知不足，在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)確立過程中存在“形式適應(yīng)”“被動適應(yīng)”“消極適應(yīng)”“粗略適應(yīng)”“機(jī)械適應(yīng)”“孤立適應(yīng)”“階段適應(yīng)”等問題，科學(xué)精準(zhǔn)高效的適應(yīng)性辦學(xué)思想未成為職業(yè)院校辦學(xué)“活的靈魂”，適應(yīng)性辦學(xué)基因尚需深植。人的適應(yīng)性是根本適應(yīng)性。一些職業(yè)院校教師對新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新職業(yè)的科學(xué)認(rèn)識不足，實(shí)質(zhì)性接觸新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新職業(yè)的機(jī)會較少，將新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容的能力有限，加之企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，參加各類培訓(xùn)機(jī)會少，職業(yè)院校教師的整體性適應(yīng)能力有待提升。

三、新時(shí)代增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的策略

（一）“治理共同體”保障適應(yīng)性——構(gòu)建增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性共同體，以“適應(yīng)共同體”增進(jìn)適應(yīng)性辦學(xué)能力與水平

從治理視角看增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，積極建構(gòu)包括政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校在內(nèi)的“適應(yīng)共同體”，以“適應(yīng)共同體”保障職業(yè)教育適應(yīng)性提升。政府是“調(diào)控適應(yīng)”主體，一是政府要制定增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性“專項(xiàng)政策”，加強(qiáng)對增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的短中長期規(guī)劃，為各級各類職業(yè)院校適應(yīng)性辦學(xué)提供科學(xué)政策指導(dǎo)，并加強(qiáng)行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校在增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性合作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。二是加強(qiáng)前沿性系統(tǒng)性數(shù)據(jù)信息發(fā)布。依據(jù)產(chǎn)業(yè)變化情況、企業(yè)需求以及新修訂的《中華人民共和國職業(yè)分類大典（2022年版）》整合、系統(tǒng)、分類、準(zhǔn)確、動態(tài)、常態(tài)發(fā)布產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、職業(yè)人才需求信息，為職業(yè)院校精準(zhǔn)化人才供給提供數(shù)據(jù)導(dǎo)航，提升人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)適應(yīng)性。三是開展“專項(xiàng)評估與監(jiān)督”，對增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性成效明顯的職業(yè)院校以及對增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性作出突出貢獻(xiàn)的行業(yè)企業(yè)給予多樣化激勵。四是制定職業(yè)教育適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)，將標(biāo)準(zhǔn)作為職業(yè)院校增強(qiáng)適應(yīng)性的行動依據(jù)，為各級各類職業(yè)院校增強(qiáng)適應(yīng)性提供規(guī)范。通過政策調(diào)控、信息調(diào)控、評估與監(jiān)督調(diào)控、標(biāo)準(zhǔn)調(diào)控充分發(fā)揮政府的“調(diào)控適應(yīng)”職能，為增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性提供政策支撐與有力保障。行業(yè)企業(yè)是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的“協(xié)調(diào)適應(yīng)”主體，各級各類職業(yè)院校就增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性積極尋求與行業(yè)企業(yè)開展常態(tài)化、深度化“專項(xiàng)合作”，通過“專項(xiàng)合作”充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性方面的“協(xié)調(diào)適應(yīng)”作用，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)為職業(yè)院校增強(qiáng)適應(yīng)性提供信息支持、技術(shù)指導(dǎo)、專家咨詢、資源共享等多樣化服務(wù)，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)全過程深度參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性。各級各類職業(yè)院校應(yīng)充分發(fā)揮“自主適應(yīng)”能動性，可在校內(nèi)設(shè)立“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性辦公室”等類似的專門機(jī)構(gòu)，制訂增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性年度計(jì)劃，并進(jìn)行常態(tài)化評估、診斷、改進(jìn)，以增強(qiáng)職業(yè)院校對適應(yīng)性辦學(xué)的重視程度，保證職業(yè)院校辦學(xué)方向的適應(yīng)性。

（二）“產(chǎn)教融合”增進(jìn)精準(zhǔn)適應(yīng)性——以物理、事理、人理為中介建構(gòu)新型產(chǎn)教關(guān)系，以產(chǎn)教融合帶動辦學(xué)模式系統(tǒng)性變革

產(chǎn)教融合是提升職業(yè)教育適應(yīng)性最富效能的路徑。針對職業(yè)院校產(chǎn)教融合存在的表面化、形式化問題，職業(yè)院校產(chǎn)教融合必須有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容[11]，按照東方系統(tǒng)方法論WSR理論（“物理—事理—人理”系統(tǒng)方法論），可以在產(chǎn)教兩界活動的物理流、事件流、人員流和信息流（知識流）之間架設(shè)產(chǎn)教融合路徑[12]。“物理”是指涉及某系統(tǒng)項(xiàng)目/問題處理過程中人們面對的客觀存在，是物質(zhì)運(yùn)動的規(guī)律總和；“事理”指涉及某系統(tǒng)項(xiàng)目或問題處理過程中人們面對的客觀存在及其規(guī)律時(shí)介入的機(jī)理，這種定義體現(xiàn)一種“人—物”界面；“人理”指涉及某系統(tǒng)項(xiàng)目或問題處理過程中所有人之間的相互關(guān)系及其變化過程，通過研究和理順這種關(guān)系，促進(jìn)人們按照可接受的事理去實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目/問題的預(yù)定目標(biāo)[13]。產(chǎn)教融合落實(shí)到實(shí)踐層面，職業(yè)院校與企業(yè)開展校企合作，涉及的物質(zhì)流主要是可共享共用的先進(jìn)技術(shù)設(shè)施設(shè)備；涉及的事件流主要包括企業(yè)為職業(yè)院校學(xué)徒制招生、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂、課程開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等提供服務(wù)，職業(yè)院校為企業(yè)提供員工培訓(xùn)、新技術(shù)研發(fā)、高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)場地共享等服務(wù)；涉及的人員流主要包括職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐，職業(yè)院校學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)師傅、高技能人才擔(dān)任職業(yè)院校兼職教師等；涉及的信息流（知識流）主要包括產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)人才需求信息、產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范信息等。產(chǎn)教融合、校企合作中的物質(zhì)流、人員流、信息流以事件流為依托，通過理順人理，建構(gòu)互利互惠的產(chǎn)教關(guān)系與校企關(guān)系，以新型產(chǎn)教關(guān)系為紐帶，加強(qiáng)校企間物質(zhì)流、信息流流動以及事件流深度合作。物質(zhì)流、事件流、人員流、信息流的全面高效合作能夠帶動職業(yè)院校招生、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂、課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等辦學(xué)模式的系統(tǒng)性變革，提高職業(yè)院校招生、專業(yè)、課程、教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的精準(zhǔn)適應(yīng)性。

（三）“智改數(shù)轉(zhuǎn)”賦能適應(yīng)性——加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施數(shù)字化、智能化升級改造，重構(gòu)職業(yè)教育新生態(tài)

促進(jìn)職業(yè)教育智能化改造與數(shù)字化轉(zhuǎn)型即“智改數(shù)轉(zhuǎn)”是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的時(shí)代要求。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季在接受《瞭望》新聞周刊記者專訪時(shí)提出，“數(shù)字化是當(dāng)前增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的重要契機(jī)，也是重構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展體系的關(guān)鍵”[14]?！爸歉臄?shù)轉(zhuǎn)”賦能增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，用好“數(shù)字化”是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的關(guān)鍵一招。一是由“工具理念”向“集成融合”理念轉(zhuǎn)變，促進(jìn)“智改數(shù)轉(zhuǎn)”?！稊?shù)字中國發(fā)展報(bào)告（2021）》顯示，2017-2021年我國數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模從27.2萬億元增至45.5萬億元，占GDP的比重從32.9%提升到39.8%[15]，數(shù)字經(jīng)濟(jì)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要引擎，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化與數(shù)字產(chǎn)業(yè)化、數(shù)字職業(yè)與職業(yè)數(shù)字化以及智能化趨勢，引領(lǐng)職業(yè)教育全領(lǐng)域深刻變革。職業(yè)院校要深刻認(rèn)識數(shù)字化、智能化對增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性辦學(xué)的關(guān)鍵性作用，轉(zhuǎn)變數(shù)字技術(shù)、智能技術(shù)只是“輔助工具”的落后理念，樹立數(shù)字化、智能化與教學(xué)、科研、管理、評價(jià)一體化集成融合的新理念，以“集成融合”引領(lǐng)基礎(chǔ)設(shè)施數(shù)字化、智能化升級改造，整體性、系統(tǒng)性提升職業(yè)院?！敖炭乒茉u”一體數(shù)字化、智能化水平，重構(gòu)職業(yè)院校新生態(tài)。二是加大經(jīng)費(fèi)投入，促成“智改數(shù)轉(zhuǎn)”。各級政府以及職業(yè)院校應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入，開展虛擬仿真實(shí)訓(xùn)空間建設(shè)，多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，通過校企聯(lián)合共建新型職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施，建構(gòu)數(shù)字化、智能化教育教學(xué)環(huán)境。三是充分運(yùn)用國家智慧教育公共服務(wù)平臺與院校層面積極探索相結(jié)合，促進(jìn)“智改數(shù)轉(zhuǎn)”。國家智慧教育公共服務(wù)平臺擁有大量的數(shù)字職業(yè)教育資源，包括專業(yè)與課程服務(wù)中心、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心、教材資源中心等，要提高對國家智慧教育公共服務(wù)平臺資源的運(yùn)用效率。院校層面依托院校特色專業(yè)、特色文化、特色地理環(huán)境以及教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，積極開展具有院校特色的數(shù)字化、智能化資源開發(fā)，建設(shè)具有院校特色的新型基礎(chǔ)設(shè)施，形成職業(yè)院校“智改數(shù)轉(zhuǎn)”品牌，以“智改數(shù)轉(zhuǎn)”賦能構(gòu)建職業(yè)院校新生態(tài)，提升職業(yè)院校適應(yīng)性。

（四）“適應(yīng)性思想”引領(lǐng)適應(yīng)性——讓科學(xué)精準(zhǔn)高效的“適應(yīng)性思想”成為職業(yè)院校辦學(xué)“活的靈魂”，厚植“適應(yīng)性”辦學(xué)基因

增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性需要以“適應(yīng)性思想”為引領(lǐng)。從抗日戰(zhàn)爭時(shí)期毛澤東提出“偉大的抗戰(zhàn)必須有偉大的抗戰(zhàn)教育運(yùn)動與之相配合，二者間的不配合現(xiàn)象亟應(yīng)免除”[16]，到1952年鄧小平在代中央起草關(guān)于教育部綜合報(bào)告的批語中提出“教育計(jì)劃要與國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)計(jì)劃密切配合”的意見[17]，再到時(shí)任福州市委書記兼任閩江職業(yè)大學(xué)校長習(xí)近平提出“不求最大，但求最優(yōu)，但求適應(yīng)社會需要”的辦學(xué)理念，最后到新時(shí)代習(xí)近平總書記明確提出“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”的職業(yè)教育改革發(fā)展指導(dǎo)思想，“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”始終是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展的思想精髓。職業(yè)院校應(yīng)切實(shí)樹立科學(xué)的“適應(yīng)性思想”。一是堅(jiān)決摒棄“被動適應(yīng)”“消極適應(yīng)”思想，樹立“主動適應(yīng)”“積極適應(yīng)”的思想，在主動、積極適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新職業(yè)需求過程中找準(zhǔn)院校創(chuàng)新發(fā)展的立足點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)院校革新性發(fā)展。二是堅(jiān)決摒棄“形式適應(yīng)”“粗略適應(yīng)”“機(jī)械適應(yīng)”思想，形成追求“實(shí)質(zhì)適應(yīng)”“精準(zhǔn)適應(yīng)”“有機(jī)適應(yīng)”的科學(xué)精準(zhǔn)、高效適應(yīng)的精神境界。新形勢下，市場是檢驗(yàn)職業(yè)教育發(fā)展成效的試金石，“形式適應(yīng)”“粗略適應(yīng)”“機(jī)械適應(yīng)”只能增加職業(yè)院校無效辦學(xué)成本，降低職業(yè)院校辦學(xué)效率，“實(shí)質(zhì)適應(yīng)”“精準(zhǔn)適應(yīng)”“有機(jī)適應(yīng)”使職業(yè)院校明確要“適應(yīng)什么”，樹立市場思維、數(shù)據(jù)思維、有機(jī)融合服務(wù)思維，實(shí)現(xiàn)有機(jī)適應(yīng)新職業(yè)、新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)需求。三是堅(jiān)決摒棄“獨(dú)立適應(yīng)”的封閉思想，樹立“融通適應(yīng)”思想。職業(yè)教育要在建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中增強(qiáng)適應(yīng)性[18]，在與普通教育的融合中拓展生存之道[19]。各級各類職業(yè)院校應(yīng)破除“封閉發(fā)展”思想，在招生、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、職教高考等方面綜合考慮不同層次職業(yè)教育的有效貫通以及職普教育融通問題，在“有效貫通”與“職普融通”中提升各層次職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量。四是堅(jiān)決摒棄“階段適應(yīng)”的狹隘思想，形成扎實(shí)的“適應(yīng)文化”，厚植“適應(yīng)性”辦學(xué)基因。增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性是《職業(yè)教育法》的法律規(guī)定，職業(yè)院校要樹牢“適應(yīng)性”辦學(xué)思維，形成“適應(yīng)性”辦學(xué)文化，以習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育重要指示精神及相關(guān)論述為指導(dǎo)，讓“適應(yīng)性”成為職業(yè)院校辦學(xué)“活的靈魂”，指導(dǎo)辦學(xué)全過程，形成“適應(yīng)性”辦學(xué)行動自覺。

（五）“教師適應(yīng)性”激活整體適應(yīng)性——增強(qiáng)職業(yè)院校全員教師適應(yīng)性，以師資適應(yīng)性激活院校整體運(yùn)營適應(yīng)性

“人的適應(yīng)性”是根本適應(yīng)性，能夠產(chǎn)生持久適應(yīng)力，增強(qiáng)職業(yè)院校教師適應(yīng)性有助于激活職業(yè)院校整體運(yùn)行適應(yīng)性。一是開展國家級、省級增強(qiáng)職業(yè)院校教師適應(yīng)能力“專題培訓(xùn)”，充分發(fā)揮不同層次職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地的作用，開展高水平增強(qiáng)職業(yè)院校教師適應(yīng)能力專題培訓(xùn)，開展體現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色、符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的教師適應(yīng)能力培訓(xùn)，通過“專題培訓(xùn)”提升教師的專業(yè)適應(yīng)能力。二是保障“雙師型”教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度化、常態(tài)化。企業(yè)實(shí)踐是教師了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、行業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位技能要求以及企業(yè)規(guī)范的重要形式，“雙師型”教師通過企業(yè)實(shí)踐能夠?qū)⑺虒I(yè)與生產(chǎn)實(shí)踐中的新趨勢、新知識、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新設(shè)備相結(jié)合，提升職業(yè)教育適應(yīng)性。因此，要創(chuàng)新“雙師型”教師企業(yè)實(shí)踐形式，保障“雙師型”教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉的權(quán)利，提升“雙師型”教師企業(yè)實(shí)踐質(zhì)量。三是加強(qiáng)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成學(xué)校優(yōu)秀教師與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)，開展增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性專項(xiàng)課題研究，結(jié)合院校實(shí)際情況，科學(xué)精準(zhǔn)制訂增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性規(guī)劃方案。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)要積極參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂、課程開發(fā)、模塊化教學(xué)改革、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)施等關(guān)鍵辦學(xué)環(huán)節(jié)，以師資適應(yīng)性激活職業(yè)院校整體運(yùn)行適應(yīng)性，以師資適應(yīng)性帶動職業(yè)院校適應(yīng)性能力和水平整體提升。

參 考 文 獻(xiàn)

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Abstract? Based on the analysis of“who adapts-what adapts-how to adapt”， the framework of elements for enhancing vocational education adaptability is found to contain three basic elements：“the subject of adaptation”，“the object of adaptation”and“the principles and paths of adaptation”. The main body of adaptation for enhancing vocational education adaptability is the integrated vocational education system of institutions and government， industry and enterprises， and the main object of adaptation is the development needs of the country and people. Strengthening the adaptability of vocational education should follow the combination of“adjustment adaptation”，“coordination adaptation”and“autonomous adaptation”; the unification of“scientific adaptation”，“precise adaptation”and“efficient adaptation”; the principle that“material adaptation”，“thought adaptation”and“human adaptation”are coordinated. At the present stage， enhancing the adaptability of vocational education is mainly faced with the constraints of insufficient awareness of the“community”of adaptation subjects， lack of scientific， precise and efficient adaptation of the whole process of schooling， and lagging adaptability of all elements of schooling， etc. The“governance community”is proposed to guarantee adaptability， and the“integration of industry and education”enhances precise adaptation，“intelligent reform and digital transformation”empowers adaptation，“adaptive thinking”leads adaptation， and“teacher adaptation”activates overall adaptation.

Key words? vocational education; adaptability; industry-education relationship; industry-education integration