孫啟香 張雨波

摘? 要：農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，找準(zhǔn)思政課程與課程思政協(xié)同育人方向，探索二者協(xié)同育人路徑，以提高教育成效。一是將思政課程與課程思政融于“三農(nóng)”情懷，引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才，把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行自覺融入懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的實(shí)際行動中；二是建立教材交叉體系，多元開發(fā)教學(xué)資源、形成思想政治教育多元滲透，培養(yǎng)高思想素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)素質(zhì)的農(nóng)業(yè)人才；三是搭建教學(xué)主體交流平臺，使思政課教師和任課教師充分溝通、相互協(xié)調(diào)，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為既有較高的科學(xué)文化素養(yǎng)又有較高政治覺悟和道德水平的新時代青年。

關(guān)鍵詞：思政課程；課程思政；協(xié)同育人

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）06-0-03

農(nóng)業(yè)高職院校以立德樹人為根本，以強(qiáng)國興國為己任，發(fā)揮教育的主導(dǎo)功能，做好學(xué)生思想政治教育的同時，更需要培養(yǎng)服務(wù)“三農(nóng)”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。隨著“課程思政”概念的提出，我國高校尤其農(nóng)業(yè)類高職院校逐步開展教學(xué)改革，深入開展“課程思政”的實(shí)踐探索，通過思想政治理論課、公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)進(jìn)行功能型定位，積極推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)方式和授課方法的創(chuàng)新和加強(qiáng)，積極挖掘公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的思政元素和思想教育功能，強(qiáng)調(diào)所有課程均具有育人功能，達(dá)到了一定的效果［1］。目前各高校在進(jìn)行思政課程和課程思政的融合創(chuàng)新方面還需進(jìn)一步加強(qiáng)，如何推動農(nóng)業(yè)高職院校各類課程和思政課程同向同行，形成育人協(xié)同效應(yīng)是本文想要探討的內(nèi)容，僅供同行參考。

一、農(nóng)業(yè)高職院校思政課程與課程思政育人現(xiàn)狀

（一）“三農(nóng)”情懷培育需要加強(qiáng)協(xié)同

解決好“三農(nóng)”問題仍然是國家治理的“重中之重”，“三農(nóng)”問題的解決關(guān)鍵在于人才。當(dāng)前農(nóng)業(yè)高職院校需要破解學(xué)生“愛農(nóng)”情懷不深、“學(xué)農(nóng)”興趣不高、“興農(nóng)”落地不強(qiáng)等問題，需要把握好青少年價值觀形成和確立的“拔節(jié)孕穗”關(guān)鍵期。

農(nóng)業(yè)高職院校實(shí)現(xiàn)培育人才的目標(biāo)僅僅依靠思政課程無法達(dá)到理想效果［2］，需在學(xué)科教學(xué)過程中全方位、多角度進(jìn)行課程思政，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中提升思想水平、政治覺悟、道德水平和文化素養(yǎng)。農(nóng)業(yè)高職院校各類課程與思想政治理論課沒有形成協(xié)同育人效應(yīng)。農(nóng)業(yè)高職院校需要通過教學(xué)與實(shí)踐體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興國家戰(zhàn)略，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)；需要實(shí)施思政課程與課程思政相融合，幫助學(xué)生厚植學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、務(wù)農(nóng)、興農(nóng)情懷，堅(jiān)定服務(wù)“三農(nóng)”理想信念，肩負(fù)興農(nóng)報(bào)國使命，讓學(xué)生從認(rèn)知、認(rèn)同、內(nèi)化、踐行到傳承。

（二）農(nóng)業(yè)類思政教學(xué)資源相對匱乏

當(dāng)前我國農(nóng)業(yè)正處于從勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模化、機(jī)械化和智慧化程度不斷提升，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、無人機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)銷售模式等新型元素被大量應(yīng)用到農(nóng)業(yè)中，同時具備高思想素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)素質(zhì)的農(nóng)業(yè)人才是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型的強(qiáng)有力支撐，課程思政無疑是培養(yǎng)相關(guān)人才的有力保障［3］。農(nóng)業(yè)高職院校要善于發(fā)揮自身優(yōu)勢，緊跟農(nóng)業(yè)發(fā)展新形勢，做到多元開發(fā)農(nóng)業(yè)類教學(xué)資源。農(nóng)業(yè)高職院校教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、專業(yè)設(shè)置、教育程度等背景設(shè)計(jì)針對性較強(qiáng)的教案，充分融合當(dāng)前熱點(diǎn)時事，給學(xué)生課堂“加餐”，提高課堂互動性，提升學(xué)生參與感，加深學(xué)生體驗(yàn)，多組織通過紅色教育基地、城市博物館、中國文化宣傳基地等現(xiàn)場教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚興趣，從而提高思政課成效。

（三）思政隊(duì)伍建設(shè)沒有形成合力

思政課教師、專職輔導(dǎo)員及專業(yè)教師，三支教師隊(duì)伍各自為戰(zhàn)，沒有形成合力。農(nóng)業(yè)院校思政課教師的隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系著涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生能否掌握正確的政治方向，能否成為具有崇高政治覺悟的青年人才至關(guān)重要。輔導(dǎo)員工作在大學(xué)生思想政治教育的第一線，本質(zhì)上也屬于思政教師。輔導(dǎo)員通過對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世界和中國發(fā)展大勢、正確認(rèn)識中國特色和國際比較、正確認(rèn)識時代責(zé)任和歷史使命、正確認(rèn)識遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地，成為又紅又專、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人［4］。專任教師作為智育教師，為大學(xué)生傳道授業(yè)解惑。在課堂教學(xué)及其他日常教學(xué)工作中，在提高學(xué)生的智力水平的同時，也具有德育的義務(wù)，所有教師均具有育人功能。

（四）“三全育人”平臺需要持續(xù)打造

高等學(xué)校思想政治工作是一項(xiàng)重大工程，需要秉承全員、全過程、全方位的“三全育人”理念。大學(xué)生思政工作已經(jīng)作為一種常態(tài)化教育工作，需要多角度、多方面、多領(lǐng)域協(xié)調(diào)合作，要想做好大學(xué)生思政教育工作的統(tǒng)籌安排，就要用戰(zhàn)略的眼光謀劃“大思政”格局。

農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)學(xué)科特色，彰顯學(xué)農(nóng)人樸實(shí)無華的工作作風(fēng)，發(fā)揮高校全員育人的合力作用。通過重點(diǎn)突出農(nóng)學(xué)專業(yè)特色以及農(nóng)業(yè)專業(yè)在國家各個領(lǐng)域的貢獻(xiàn)，提升學(xué)生對本校的認(rèn)同感，更好地進(jìn)行思想教育；通過宣傳優(yōu)秀校友典型，讓學(xué)生有自信成為更優(yōu)秀的人，更加認(rèn)同學(xué)校的教育方式。

二、思政課程與課程思政協(xié)同育人路徑

思政課程與課程思政在育人方面具有同等重要的地位，但“各自為政”不能達(dá)到教育成果的最大化。農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，找準(zhǔn)思政課程與課程思政協(xié)同育人方向，探索二者協(xié)同育人路徑，為國家為民族培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹袊厣鐣髁x現(xiàn)代化建設(shè)的接班人。

（一）思政課程與課程思政融入“三農(nóng)”情懷

農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)推動課程思政及思政課程與農(nóng)業(yè)知識技能培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。農(nóng)業(yè)高職院校是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要基地，教學(xué)規(guī)劃和專業(yè)設(shè)置主要圍繞農(nóng)業(yè)科技，多數(shù)課程的建設(shè)都圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)進(jìn)行。農(nóng)業(yè)高校應(yīng)利用農(nóng)學(xué)特色，充分展現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢，深入凝練農(nóng)業(yè)知識體系中的精華，提升農(nóng)業(yè)類學(xué)科內(nèi)涵，并由此輻射到更大維度。在通過課程進(jìn)行思政教育的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高自己的思想覺悟。此外，農(nóng)業(yè)高職院校還應(yīng)加大學(xué)生實(shí)訓(xùn)、基地實(shí)踐的成本投入。尤其引導(dǎo)學(xué)生到農(nóng)村到基層去參與生產(chǎn)勞動，積累社會實(shí)踐，扎根中國大地了解“三農(nóng)”發(fā)展，將會使學(xué)生產(chǎn)生一定的共鳴，與亟待改善的農(nóng)村條件共情，從而更好地學(xué)習(xí)知識技能，服務(wù)“三農(nóng)”。農(nóng)業(yè)高職院校對學(xué)生進(jìn)行“三農(nóng)”情懷感召的同時，應(yīng)整體規(guī)劃好思政課程目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才，把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行自覺融入愛農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的實(shí)際行動中。把鄉(xiāng)村振興，建設(shè)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)強(qiáng)國的奮斗目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

（二）建立教材交叉體系，開發(fā)多元教學(xué)資源

課堂教學(xué)作為目前高校傳授知識的主陣地，具有其他形式不可代替的地位，而教材體系的構(gòu)建，教材與教材之間的交叉聯(lián)系，教材體系的創(chuàng)新升級等都蘊(yùn)含著巨大的思政教育潛能。

農(nóng)業(yè)高職院校課程主要圍繞農(nóng)科類專業(yè)設(shè)置，在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制定和教學(xué)規(guī)劃的設(shè)計(jì)中，應(yīng)聘請資深行業(yè)精英，結(jié)合當(dāng)前時代背景，科學(xué)評價專業(yè)設(shè)置、課程制定、教材選取等在課程思政方面起到關(guān)鍵作用的環(huán)節(jié)，并且根據(jù)國家重要會議、重大事件等進(jìn)行及時更新和相應(yīng)調(diào)整。農(nóng)科類專業(yè)設(shè)置在符合政治背景的前提下，更要符合當(dāng)前農(nóng)業(yè)發(fā)展的情勢，教材內(nèi)容應(yīng)與實(shí)際生產(chǎn)水平相契合。建立農(nóng)科類專業(yè)與思政理論課教材交叉體系，農(nóng)學(xué)專業(yè)知識部分可以通過引用馬克思主義基本原理、毛澤東思想和法律基礎(chǔ)等相關(guān)知識點(diǎn)，進(jìn)行通俗易懂的解答和釋義，逐漸形成教材交叉體系，形成思想政治教育多元滲透。

（三）注重隊(duì)伍建設(shè)，激發(fā)內(nèi)生動力

教師是教學(xué)工作的主體，是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。思政課教師、專職輔導(dǎo)員及專業(yè)教師都擔(dān)有傳道授業(yè)的責(zé)任和義務(wù)［4］，所有教師都具有育人職能，三者有著共同的育人目標(biāo)，都是將學(xué)生培養(yǎng)成為既有較高的科學(xué)文化素養(yǎng)又有較高政治覺悟和道德水平的新時代青年，因此三個教師群體，本質(zhì)上處于同一戰(zhàn)線。高校作為鍛煉高素質(zhì)人才、儲備人才的平臺，須注重教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)嚴(yán)把思政課教師政治關(guān)、師德關(guān)、業(yè)務(wù)關(guān)，明確思政課教師任職條件，根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，制定本校思政課教師規(guī)范或者在聘任合同中明確思政課教師權(quán)利義務(wù)與職責(zé)，設(shè)置專門機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌思政課教學(xué)科研和教師隊(duì)伍的管理、培養(yǎng)、培訓(xùn)。由此，農(nóng)業(yè)高職院校更應(yīng)加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)類高校及相關(guān)區(qū)域內(nèi)兄弟院校思政課教師柔性流動和協(xié)同機(jī)制建設(shè)，開放教師互動空間，支持高水平思政課教師及輔導(dǎo)員采取多種方式開展思政課教學(xué)工作。公辦高校還應(yīng)采取派駐支援或組建講師團(tuán)等形式支持周邊民辦高等學(xué)校配備思政課教師，貫通交流渠道，共通思政育人路徑。

（四）強(qiáng)化平臺建設(shè)，發(fā)揮載體功能

1．以黨建促教育

黨建工作是高校培養(yǎng)人才的重要抓手，與思政工作是大學(xué)生“精神補(bǔ)鈣”的兩駕馬車，需并駕齊驅(qū)才能達(dá)到培養(yǎng)人才的最優(yōu)效果。大學(xué)生群體逐步由“00后”取代，21世紀(jì)出生的孩子物質(zhì)條件相對優(yōu)越，獲取信息的渠道多元化，因此黨建工作也應(yīng)該創(chuàng)新方式方法，通過黨建對學(xué)生黨員的政治素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生思想教育工作的有效性。農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)加強(qiáng)黨建工作，以課堂教學(xué)為主渠道，突出思想政治理論課主導(dǎo)功能，筑牢思想理論基礎(chǔ)。思政課教師也應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，找準(zhǔn)學(xué)生思維拐點(diǎn)，豐富課堂教學(xué)方式，增加學(xué)生互動環(huán)節(jié)，發(fā)動學(xué)生頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握程度，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對黨的感性認(rèn)識［5］。黨建工作中還應(yīng)做好宣傳先進(jìn)典型，在平輩中樹立榜樣，發(fā)揮平輩啟發(fā)的功能。學(xué)生與學(xué)生之間的交流最為質(zhì)樸和具備說服力，基層黨組織通過學(xué)生身邊的優(yōu)秀黨員真實(shí)案例，弘揚(yáng)甘于奉獻(xiàn)、全面發(fā)展的典型，具有更強(qiáng)的渲染力，對于整體提升思政教育的實(shí)效性具有非常重要的意義。

2．搭建“三全育人”平臺

一方面，農(nóng)業(yè)高職院校要在重點(diǎn)培養(yǎng)思政教師育人能力的同時，更要發(fā)揮所有課程教師的育人功能。思政課堂離不開教師的教育和引導(dǎo)，思政教師教學(xué)水平如何，直接影響學(xué)生思政理論知識的獲取效率，因此高校應(yīng)當(dāng)為思政教師拓寬鍛煉平臺，提高自身教育素質(zhì)。另一方面，農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課程教師在專業(yè)教學(xué)過程中的思政育人功能，既當(dāng)好“經(jīng)師”，更當(dāng)好“人師”。課程教師在專業(yè)授課過程中，融入思政元素，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的同時，用正確的政治思維能夠更好地理解科學(xué)知識。專任教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐、基地實(shí)訓(xùn)等機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行全方位的思想教育引導(dǎo)。農(nóng)業(yè)高職院校還應(yīng)積極搭建思政課教師與任課教師交流平臺，從教研室活動到院系活動，從面對面交流到教學(xué)云共享，從課堂共建到實(shí)地教學(xué)，從教案到課程設(shè)計(jì)等等多個方面，擴(kuò)寬思政課教師與任課教師交流渠道。思政課教師通過對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，提高學(xué)生思想和行為素質(zhì)，為任課教師創(chuàng)造良好的授課環(huán)境。

3．共建“大思政課”實(shí)踐基地

新時代中國特色社會主義的生動實(shí)踐、黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)各族人民百年奮斗取得的光輝成就，都是最鮮活、最生動的育人素材。農(nóng)業(yè)高職院?？烧{(diào)動全社會力量和資源，設(shè)立一批“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地?？山Y(jié)合鄉(xiāng)村振興特色示范基地，分別圍繞“美麗中國”“抗擊疫情”“脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興”“科學(xué)精神”等主題開發(fā)現(xiàn)場教學(xué)專題，推出優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，搭建“大平臺”，建好“大師資”，推動思政小課堂與社會大課堂有機(jī)結(jié)合，不斷提升思政課的針對性和時效性。我們要立足“三農(nóng)”優(yōu)質(zhì)資源和豐富的鄉(xiāng)村振興實(shí)踐場景，把課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)“接地氣”“行走”的大思政育人課堂，通過美麗鄉(xiāng)村尋訪、現(xiàn)場教學(xué)、社會實(shí)踐調(diào)查、沉浸式體驗(yàn)等方式，讓學(xué)生走出學(xué)校、走進(jìn)鄉(xiāng)村、貼近現(xiàn)實(shí)［6］，通過實(shí)踐教育錘煉學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的理想信念、道德情懷、責(zé)任感與使命感，塑造大國“農(nóng)匠”精神，矢志鄉(xiāng)村振興，共筑中國夢。

三、結(jié)語

“思政課程”與“課程思政”作為相互聯(lián)系、相互作用的兩個要素，有機(jī)融合構(gòu)成了具有立德樹人功能的協(xié)同育人系統(tǒng)。農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)積極拓寬思政課程與課程思政的協(xié)同育人路徑：將思政課程與課程思政融于“三農(nóng)”情懷，把鄉(xiāng)村振興、建設(shè)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)強(qiáng)國的奮斗目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)；建立教材交叉體系，多元開發(fā)教學(xué)資源，形成思想政治教育多元滲透，培養(yǎng)高思想素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)素質(zhì)的農(nóng)業(yè)人才；搭建教學(xué)主體交流平臺，使思政課教師和任課教師充分溝通、相互協(xié)調(diào)，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為既有較高的科學(xué)文化素養(yǎng)又有較高政治覺悟和道德水平的新時代青年。

參考文獻(xiàn)：

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［4］中國教育在線．切實(shí)履行職責(zé) 潛心立德樹人——貴州裝備制造職業(yè)學(xué)院思政工作座談會［EB/OL］．（2019-07-01）［2023-03-20］．https：//www.eol.cn/guizhou/guizhou_zhce/201907/t20190701_1667088.shtml．

［5］王朝霞．淺談如何以黨建促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作［J］．科教文匯（上旬刊），2013（7）：12-13．

［6］我州教育系統(tǒng)以“1234”工作格局推動黨建思政工作提質(zhì)增效［N］．祁連山報(bào)，2023-02-20（2）.

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