張昱

摘? 要：以“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展推進教育改革，是新時期教育創(chuàng)新的新趨勢。文章將基于教師現(xiàn)代漢語教學(xué)能力的強化，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師現(xiàn)代漢語課程教學(xué)工作特點，并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”在現(xiàn)代漢語課程教學(xué)方面發(fā)揮的作用，探究基礎(chǔ)的課程教學(xué)實踐切入點，進一步圍繞當前教師現(xiàn)代漢語課程教學(xué)問題，制定科學(xué)的教學(xué)能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校教師；現(xiàn)代漢語；教學(xué)能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）06-00-03

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念在高等人才教育培養(yǎng)領(lǐng)域的普及，為高校教育改革發(fā)展拓展了新路徑。高校教師現(xiàn)代漢語教學(xué)能力的培養(yǎng)，也應(yīng)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新發(fā)展的平臺優(yōu)勢做好多方面的教育探究，充分運用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化、數(shù)字化教育改革，實現(xiàn)對高校教師現(xiàn)代漢語教學(xué)能力的有效提升。從而，滿足現(xiàn)代漢語課程教學(xué)實踐的多方面需求［1］。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師現(xiàn)代漢語教學(xué)特點

（一）教育實踐高效化

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育創(chuàng)新發(fā)展成為新時期部分高校教育改革的重要路徑。相比于單一概念上信息化的教育改革發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育創(chuàng)新能基于新時期高校教育工作特性及教育工作內(nèi)容，科學(xué)地進行課程教學(xué)實踐規(guī)劃，簡化非必要性的課程教學(xué)流程，提升教師課程教學(xué)的實踐效率。現(xiàn)代漢語課程教學(xué)內(nèi)容相對復(fù)雜，加之對于學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力具有較高要求，使其必須在教育框架設(shè)計方面考慮學(xué)生知識的個體化差異，進一步結(jié)合現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的復(fù)雜性特點簡化課程教學(xué)內(nèi)容及教育結(jié)構(gòu)。其中，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念在高校教師現(xiàn)代漢語課程教學(xué)方面的運用將充分實現(xiàn)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的多元化內(nèi)容拓展，使高校能個性化地定制課程教學(xué)資料，有效幫助高校提升現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的教育適應(yīng)能力。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高?，F(xiàn)代漢語教學(xué)將基于互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展模式，能夠逐步提升教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，充分實現(xiàn)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的多位一體協(xié)同推進。

（二）教育內(nèi)容多元化

基于新時期現(xiàn)代漢語課程教學(xué)需求隨時補充課程教學(xué)實踐內(nèi)容，并創(chuàng)新現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的新方法，保持課程教學(xué)工作的前瞻性，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高?，F(xiàn)代漢語教學(xué)的主要特點之一。其中，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展實現(xiàn)了多平臺的教育服務(wù)對接，提升各個平臺之間的教學(xué)協(xié)作能力，解決互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展視角下課程教學(xué)內(nèi)容匱乏的問題，使高校能夠更好地開發(fā)教育實踐新模式，提供多種不同的教育思路。所以，教師可以運用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育實踐概念持續(xù)進行教學(xué)實踐內(nèi)容的拓展與延伸，強化現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的多元化教育對接，充分運用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺實現(xiàn)對當前課程教學(xué)資源的有效整合，使現(xiàn)代漢語的各項課程教學(xué)實踐項目能形成教育合力。因此，可以說“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高?，F(xiàn)代漢語教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的教育內(nèi)容限制，充分運用教育創(chuàng)新發(fā)展思路完善課程教學(xué)實踐體系，為高校現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的高質(zhì)量推進提供了信息化的教育保障［2］。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師現(xiàn)代漢語教學(xué)能力培養(yǎng)的重要意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校教師現(xiàn)代漢語教學(xué)能力培養(yǎng)主要基于提升教師教學(xué)親和力、影響力及教育互動能力，幫助教師與學(xué)生之間建立良好的教育共同語言，強化教師與學(xué)生的教育溝通有效性，促使教師能基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有針對性地開展現(xiàn)代漢語課程教學(xué)實踐。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”本質(zhì)上仍是重要的教育改革載體，但與以往教育創(chuàng)新發(fā)展不同?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”進行教師現(xiàn)代漢語教學(xué)能力的培養(yǎng)并非單方面地強化教師教育工作的專業(yè)性。而是從提升教師綜合教學(xué)素質(zhì)及多方面教學(xué)能力的角度實現(xiàn)對教師隊伍總體教學(xué)質(zhì)量的強化，使教師能在團隊內(nèi)部各自發(fā)揮現(xiàn)代漢語課程教學(xué)優(yōu)勢。以此滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校高等人才教育培養(yǎng)的新需求。

積極開展多元化的教育實踐互動，加強教師與學(xué)生之間的溝通能力，幫助學(xué)生更好適應(yīng)當前課程教學(xué)環(huán)境，對于完善現(xiàn)代漢語課程教學(xué)體系具有重要意義。同時，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師現(xiàn)代漢語教學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵突破口。開展多元化的教育互動能調(diào)動學(xué)生專業(yè)課程知識學(xué)習(xí)的積極性，強化教師對問題信息及問題內(nèi)容的采集能力，使教師能結(jié)合各個階段現(xiàn)代漢語課程教學(xué)需求有計劃地開展課程教學(xué)實踐。另外，開展多元化的課程教學(xué)互動能拉近學(xué)生與教師之間的教學(xué)關(guān)系，為教師更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)問題及學(xué)習(xí)不足提供充分支持。因此，注重對教師多元化教育互動能力的培養(yǎng)對于強化教師現(xiàn)代漢語教學(xué)水平有著推進作用，進一步滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下高?，F(xiàn)代漢語課程教學(xué)的多方面需求［3］。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師現(xiàn)代漢語教學(xué)能力培養(yǎng)的困境

（一）高校教師現(xiàn)代漢語教學(xué)缺乏內(nèi)容吸引力

將具有教學(xué)吸引力的內(nèi)容應(yīng)用于現(xiàn)代漢語的課程教學(xué)實踐，并基于現(xiàn)代漢語語言特點及語言溝通模式調(diào)整現(xiàn)代漢語課程教學(xué)方案，充分滿足不同學(xué)生的現(xiàn)代漢語課程學(xué)習(xí)需求，則是提升教學(xué)有效性的科學(xué)對策。然而，部分高?，F(xiàn)代漢語課程體系的建設(shè)未能基于“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展特點做好對教育元素、教育內(nèi)容及教育策略的創(chuàng)新，課程教材的選擇也相對滯后，導(dǎo)致部分學(xué)生對于現(xiàn)代漢語課程知識學(xué)習(xí)失去興趣，滿足成績考核需求成為部分學(xué)生積極參與現(xiàn)代漢語課程教學(xué)實踐的唯一出發(fā)點。長此以往，隨著教師課程教學(xué)實踐逐漸面向形式化發(fā)展進行布局，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)意識也將隨之下降。另外，部分高?；诨ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展構(gòu)建的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)體系，僅將部分互聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)模式加以借鑒，未能在教學(xué)內(nèi)容上做好教育革新。從而，影響現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的總體質(zhì)量。

（二）高校教師現(xiàn)代漢語教學(xué)服務(wù)功能單一

拓展現(xiàn)代漢語課程教學(xué)服務(wù)功能，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)創(chuàng)新的教育實踐優(yōu)勢，實現(xiàn)高?，F(xiàn)代漢語課程教學(xué)的多管齊下，提升課程教學(xué)的滲透能力，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師現(xiàn)代漢語教學(xué)能力培養(yǎng)的重點。但從現(xiàn)實教育環(huán)境來看，部分高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育概念的運用方面未能充分將“互聯(lián)網(wǎng)+”的高效化、多元化及系統(tǒng)化等教學(xué)優(yōu)勢予以發(fā)揮，而是將“互聯(lián)網(wǎng)+”概念作為單一課程教學(xué)資源整合平臺加以運用，促使高校教師現(xiàn)代漢語課程教學(xué)無法運用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺拓展更多元化的教學(xué)服務(wù)功能，進一步限制教師現(xiàn)代漢語課程教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮。譬如，部分高校開發(fā)的線上、線下協(xié)同課程教學(xué)模式，主要將線下的課程教學(xué)概念及教學(xué)模式移植到線上教育平臺，線上的課程教學(xué)服務(wù)則主要面向線下提供教學(xué)資源支持。該策略雖然能在某一階段提升教育成果的轉(zhuǎn)化能力，但對于提升教師現(xiàn)代漢語教學(xué)能力卻未能發(fā)揮積極作用。

（三）高校對教師現(xiàn)代漢語教學(xué)的信息化、數(shù)字化教育支持不足

為教師提供必要的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)支持，通過完善信息化、數(shù)字化課程教學(xué)體系，強化現(xiàn)代漢語課程教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化能力，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師現(xiàn)代漢語教學(xué)能力培養(yǎng)的有力支撐。然而，部分高校在現(xiàn)代漢語教學(xué)體系的搭建方面，未能給予教師足夠的信息化、數(shù)字化教育支持，相關(guān)信息化教學(xué)資源的獲取，大部分來源于教師自行檢索。由于部分教學(xué)資料的教育匹配度相對較低，促使教師的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)實踐，無法運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上課程教學(xué)資源做好課程設(shè)計。其中，高校主要為教師提供“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育平臺支持，但在平臺資源的運用、平臺管理及教學(xué)管理服務(wù)等層面，卻未能基于協(xié)同教育實現(xiàn)全面化推進。長此以往，高?，F(xiàn)代漢語課程教學(xué)質(zhì)量勢必大打折扣。

四、新時期“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師現(xiàn)代漢語教學(xué)能力培養(yǎng)策略

（一）強化興趣導(dǎo)向的現(xiàn)代漢語教學(xué)課程布置

基于興趣導(dǎo)向強化現(xiàn)代漢語的教學(xué)課程布置，主要運用與時俱進的教學(xué)思路，強化教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下現(xiàn)代漢語課程教學(xué)內(nèi)容探索，通過了解學(xué)生學(xué)習(xí)喜好、溝通方式與語言特點，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課程規(guī)劃，基于強化學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，逐步提升學(xué)生對于現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)興趣。其中，教師應(yīng)適當在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面，加入部分大學(xué)生感興趣的教育元素。譬如，將部分網(wǎng)絡(luò)社交用語及社交概念，應(yīng)用于現(xiàn)代漢語的課程教學(xué)實踐中，結(jié)合對網(wǎng)絡(luò)社交語言的教育分析，提升學(xué)生現(xiàn)代漢語課程知識學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能在現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)實踐方面各抒己見。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)表達能力及學(xué)習(xí)積極性的不斷提升，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，開發(fā)學(xué)生現(xiàn)代漢語知識學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，強化學(xué)生多方面現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)能力。以此，使現(xiàn)代漢語課程知識學(xué)習(xí)，成為學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流的一種重要方式。另外，針對部分高校現(xiàn)代漢語課程教學(xué)缺乏內(nèi)容前瞻性的問題，應(yīng)在現(xiàn)代漢語課程教學(xué)設(shè)計及課程體系的構(gòu)架方面，選擇具有豐富教育經(jīng)驗及網(wǎng)絡(luò)互動經(jīng)驗的教師，協(xié)同開展課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，通過教師之間交換教育心得及教育經(jīng)驗，提升教師現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的總體水平。進而，更好地幫助教師了解不同學(xué)生的知識學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)需求，強化教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的了解，保證現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的針對性。

（二）明確高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)新思路

將“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新發(fā)展的教育思路作為高校現(xiàn)代漢語課程教學(xué)改革的重點，并通過持續(xù)強化教育服務(wù)功能開發(fā)提升現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的教育研究探索，進一步發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)優(yōu)勢、概念優(yōu)勢、平臺優(yōu)勢及內(nèi)容優(yōu)勢，解決高校教師現(xiàn)代漢語教學(xué)服務(wù)功能單一問題。為此，高校應(yīng)根據(jù)不同年級、不同學(xué)科及不同專業(yè)課程學(xué)生的需求，開發(fā)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新發(fā)展的多種教育服務(wù)功能，結(jié)合教師的教育特性及教學(xué)習(xí)慣制定課程教學(xué)規(guī)劃，使教師能基于各類不同的課程教學(xué)服務(wù)功能，有針對性地進行課程教學(xué)服務(wù)對接。例如，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上課程教學(xué)平臺，開發(fā)現(xiàn)代漢語與信息服務(wù)模塊，將語言信息服務(wù)模塊與教師線上課程教學(xué)模塊進行對接，幫助教師簡化現(xiàn)代漢語課程教學(xué)實踐流程，使教師與學(xué)生能將更多的時間成本投入課程教學(xué)互動。另外，對于部分高校存在的服務(wù)需求受限問題，高校應(yīng)做好對“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的教育服務(wù)內(nèi)容切割，根據(jù)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)優(yōu)先級的不同，調(diào)整當前階段的課程教學(xué)策略，使高校能根據(jù)教師的課程教學(xué)優(yōu)勢，有針對性地進行教學(xué)服務(wù)功能的設(shè)計。以此發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新發(fā)展的課程教學(xué)優(yōu)勢。

（三）完善高校現(xiàn)代漢語教學(xué)的服務(wù)保障機制

完善基于現(xiàn)代漢語教學(xué)的服務(wù)保障機制，主要目的是強化高校對教師現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的教育支持，使教師能運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程教學(xué)資源有效拓展課程教學(xué)視角及提升教育實踐維度，保證教師現(xiàn)代漢語課程教學(xué)實踐工作的實效性。例如，在教師現(xiàn)代漢語課程設(shè)計階段，高校應(yīng)為教師提供學(xué)生課程知識學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、現(xiàn)代漢語課程教學(xué)模板等內(nèi)容支持，幫助教師定位現(xiàn)代漢語課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計方向，避免教師在現(xiàn)代漢語課程教學(xué)實踐方面走入教學(xué)誤區(qū)。在課程設(shè)計階段為教師提供教育支持能豐富其課程教學(xué)實踐經(jīng)驗，幫助教師充分掌握多種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)技巧，使教師具備更強的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)能力。所以，完善高校現(xiàn)代漢語教學(xué)服務(wù)保障機制，并非單方面改變高校課程教學(xué)思路，而是基于深化對教師現(xiàn)代漢語教學(xué)能力的培養(yǎng)進行教學(xué)體系的優(yōu)化，使教師能在現(xiàn)代漢語課程教學(xué)實踐方面持續(xù)做好教育資源挖掘，提升教師多方面的教學(xué)實踐能力，為教師在現(xiàn)代漢語課程教學(xué)實踐中進行自我提升與自我強化提供教育保障［4］。

（四）建立高校雙向互補的現(xiàn)代漢語教學(xué)機制

建立雙向互補的現(xiàn)代漢語教學(xué)機制，是指將現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的內(nèi)容，融入部分與之相關(guān)的專業(yè)學(xué)科，基于多學(xué)科的課程教學(xué)互動，實現(xiàn)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的雙向互補。其中，高校應(yīng)運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育服務(wù)平臺做好多方面的教育銜接，通過為教師提供教育互動及教育合作支持，實現(xiàn)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)實踐的協(xié)同推進，改變以往教師孤軍奮戰(zhàn)的教育局面，使教師能在教育合作的過程中積累教學(xué)創(chuàng)新及教育實踐經(jīng)驗，幫助教師在現(xiàn)代漢語課程教學(xué)方面不斷成長。另外，建立雙向互補的現(xiàn)代漢語教學(xué)機制，需要實現(xiàn)多學(xué)科課程教學(xué)的教育平衡，確保各個學(xué)科能形成良好的教育合作關(guān)系。在此過程中，教師不僅可以運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育服務(wù)平臺開展教學(xué)互動，同時，可互相汲取課程教學(xué)養(yǎng)分，學(xué)習(xí)多種不同的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)技能，使教師能以當前課程教學(xué)實踐為跳板，提升自身的專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。

（五）深化高?，F(xiàn)代漢語教學(xué)的教師隊伍建設(shè)

目前，加強教師隊伍的建設(shè)，是現(xiàn)代漢語教育改革的重點內(nèi)容。本文所言的教師隊伍建設(shè)，并非傳統(tǒng)意義上的強化教師單方面的教育實踐能力，而是基于多個不同教育團隊的打造，實現(xiàn)高校現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的高水平推進，促使高校能以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展為依托，完善當前現(xiàn)代漢語課程教學(xué)實踐體系。譬如，根據(jù)教師自身專業(yè)教學(xué)能力及教學(xué)優(yōu)勢，將其分為多個不同的教學(xué)實踐小組。兩個水平相似的教學(xué)實踐小組，則可組成一個完整的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)團隊。其中，團隊內(nèi)部既要有具備豐富課程教學(xué)實踐經(jīng)驗的老教師，同時，也要有具備良好現(xiàn)代漢語課程教學(xué)創(chuàng)新探索能力的青年教師。進而，運用團隊內(nèi)部教師的通力合作，實現(xiàn)對高校教師現(xiàn)代漢語教學(xué)能力的充分強化。此外，采用團隊合作的模式開展教師隊伍的建設(shè)，能強化教師現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的競爭意識，提升教師開展教學(xué)實踐創(chuàng)新的積極性，使教師能在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育創(chuàng)新發(fā)展的影響下，主動做好多方面的課程教學(xué)實踐工作。以此，實現(xiàn)高?，F(xiàn)代漢語課程教學(xué)的良性競爭發(fā)展，進一步提升高?，F(xiàn)代漢語課程教學(xué)的有效性。

五、結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校教師現(xiàn)代漢語教學(xué)能力培養(yǎng)，必須依托于信息化及數(shù)字化教育平臺做好教育創(chuàng)新，通過強化教師教學(xué)經(jīng)驗積累、提升教師教學(xué)探索能力等多種方式，實現(xiàn)高校教師現(xiàn)代漢語教學(xué)能力的有效強化，進一步保證“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：董維）