申琳 李潤昌 路劍 楊莼莼

摘要：“李保國精神”蘊(yùn)含了心系群眾、扎實(shí)苦干、奮發(fā)作為、無私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。將“李保國精神”融入大學(xué)生核心素養(yǎng)培育，有助于厚植大學(xué)生愛國情懷，培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)。文章闡述“李保國精神”的核心內(nèi)涵，分析大學(xué)生核心素養(yǎng)培育過程中存在的主觀能動(dòng)性匱乏、實(shí)習(xí)實(shí)踐不足等問題，從堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念、科學(xué)設(shè)置相關(guān)課程、健全管理體制機(jī)制等方面著手，探索“李保國精神”融入大學(xué)生核心素養(yǎng)培育的有效路徑。

關(guān)鍵詞：“李保國精神”；大學(xué)生；核心素養(yǎng)

一、“李保國精神”與大學(xué)生核心素養(yǎng)解析

（一）“李保國精神”的內(nèi)涵及其價(jià)值意蘊(yùn)

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)李保國教授是扎根群眾、可敬可學(xué)的先進(jìn)典型，被譽(yù)為“太行山上的新愚公”?！袄畋瘛币岳畋镜墓鈽s事跡為載體，是李保國先進(jìn)事跡的理性延伸。2016年，習(xí)近平總書記號召廣大黨員、干部和教育、科技工作者學(xué)習(xí)李保國同志心系群眾、扎實(shí)苦干、奮發(fā)作為、無私奉獻(xiàn)的高尚精神。心系群眾是時(shí)刻將群眾利益放在首位，心中始終裝著群眾；扎實(shí)苦干是堅(jiān)持腳踏實(shí)地、求真務(wù)實(shí)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合；奮發(fā)作為是開拓創(chuàng)新、勇于擔(dān)當(dāng)，始終對工作充滿激情與斗志；無私奉獻(xiàn)就是大公無私、忘卻自我，始終將黨和人民利益放在首位?！袄畋瘛闭蔑@信念的力量、創(chuàng)新的力量、奮進(jìn)的力量、人格的力量，具有鮮明的時(shí)代價(jià)值和深刻的思想內(nèi)涵。

（二）大學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征

核心素養(yǎng)是大學(xué)生根據(jù)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要，接受適當(dāng)教育過程中形成的關(guān)鍵能力，是以培養(yǎng)全面發(fā)展為核心，關(guān)乎學(xué)生的知識、技能、情感、價(jià)值觀等方面需求的綜合體系。它改變了傳統(tǒng)的成果導(dǎo)向，不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理解能力和感悟。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有穩(wěn)定性、開放性和發(fā)展性，是一個(gè)伴隨終身持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的過程，是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是促進(jìn)自我終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

大學(xué)生核心素養(yǎng)的精髓在于時(shí)代與育人相結(jié)合，“以人為本”與課程建設(shè)相結(jié)合，教師隊(duì)伍與學(xué)生角色相結(jié)合。時(shí)代與育人相結(jié)合，是中國新時(shí)代發(fā)展的必然要求；“以人為本”與課程建設(shè)相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)和新時(shí)代課程改革的內(nèi)在要求；教師隊(duì)伍與學(xué)生角色相結(jié)合，是新時(shí)代中國高等教育改革發(fā)展的重要舉措。

二、當(dāng)代大學(xué)生核心素養(yǎng)培育的背景與存在的問題

大學(xué)生的核心素養(yǎng)體系龐大，覆蓋了學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐等維度，體現(xiàn)在高效學(xué)習(xí)、健康生活、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等方面。將“李保國精神”融入大學(xué)生核心素養(yǎng)培育，有助于豐富大學(xué)生的精神世界，厚植大學(xué)生的愛國情懷，培養(yǎng)大學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，為貫徹立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)大學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，高校有必要將“李保國精神”體現(xiàn)的艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)、愛國為民等品質(zhì)，以及大學(xué)生全面發(fā)展的具體要求或內(nèi)容具體化、細(xì)分化，并過渡到不同的學(xué)術(shù)階段，從而融入不同學(xué)科。

培育大學(xué)生核心素養(yǎng)，有利于新時(shí)代學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，促進(jìn)現(xiàn)代教育和現(xiàn)代教學(xué)方法的改革。新時(shí)代課程和教學(xué)方法改革是大學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，它可以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，有助于大學(xué)生更好地適應(yīng)時(shí)代的變化和發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提高服務(wù)社會(huì)的質(zhì)量，完成德育為先、全面發(fā)展的教育任務(wù)。

（一）新時(shí)代大學(xué)生核心素養(yǎng)培育的背景

高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高質(zhì)素的專業(yè)人才和創(chuàng)新人才，以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。人才是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的寶貴財(cái)富與重要?jiǎng)恿Γ瞬潘刭|(zhì)會(huì)影響我國社會(huì)主義建設(shè)和發(fā)展水平。作為社會(huì)主義發(fā)展和建設(shè)的主陣地，全國高校應(yīng)更加重視培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)人才。隨著國家和社會(huì)發(fā)展對專業(yè)人才需求的增長、高等教育的普及、大學(xué)生理念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新思維的增強(qiáng)，大學(xué)生對現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展有著獨(dú)特的看法和理解，需要從人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新思維等方面，不斷提高綜合素質(zhì)和實(shí)力，以適應(yīng)新時(shí)代國家建設(shè)的需要。

（二）大學(xué)生核心素養(yǎng)培育的問題與不足

第一，大學(xué)生存在文理偏科的問題，有悖于綜合發(fā)展的要求。由于文理分科的制度存在，大學(xué)生存在文理科知識儲(chǔ)備均衡不一的問題。文科生缺乏對理工知識的學(xué)習(xí)和理解，而理科生缺乏文學(xué)素養(yǎng)的培育，不利于落實(shí)大學(xué)生全面發(fā)展的要求和立德樹人的根本任務(wù)。

第二，大學(xué)階段的管理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定學(xué)生需具備一定的主動(dòng)性。然而，目前大學(xué)生的自主發(fā)展意識匱乏，缺乏自我認(rèn)知的意識和動(dòng)力，難以形成自我發(fā)展的個(gè)性條件，在很大程度上限制了心理、智力、情感等方面的發(fā)展。

第三，高校對大學(xué)生核心素養(yǎng)培育的支撐度有待提高。參與社會(huì)認(rèn)知活動(dòng)是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和深度認(rèn)識社會(huì)，并進(jìn)行自我鍛煉的有效路徑，也是培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)的重要課程與方式。部分高校由于資金、課程設(shè)置、地理因素等主觀和客觀因素的限制，制約了大學(xué)生參與社會(huì)認(rèn)知活動(dòng)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致部分大學(xué)生畢業(yè)后，社會(huì)適應(yīng)性差，服務(wù)社會(huì)意識不足，難以有效發(fā)揮自身潛能。

三、“李保國精神”影響下的大學(xué)生核心素養(yǎng)培育路徑

“李保國精神”蘊(yùn)含了心系群眾、扎實(shí)苦干、奮發(fā)作為、無私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)，詮釋了新時(shí)代大學(xué)生核心素養(yǎng)培育的核心與內(nèi)涵，為大學(xué)生核心素養(yǎng)的培育指明了精神方向。在經(jīng)濟(jì)形勢嚴(yán)峻、競爭日趨激烈的時(shí)代背景下，將“李保國精神”有效融入大學(xué)生核心素養(yǎng)培育，對提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、為社會(huì)和國家培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代人才具有積極意義。

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念，培養(yǎng)大學(xué)生自主發(fā)展意識與能力

高等教育遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生自主發(fā)展意識與能力的培育，突出人的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)培育的客體是大學(xué)生，而大學(xué)生核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵在于突出他們的主體意識，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性和獨(dú)立自主性。

現(xiàn)代教育哲學(xué)強(qiáng)調(diào)“以人為本”。教師應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的特點(diǎn)，把大學(xué)生的全面發(fā)展作為教育工作的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，遵循大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，正確認(rèn)識、評價(jià)、引導(dǎo)大學(xué)生，在教學(xué)中給予大學(xué)生充分的認(rèn)同感和尊重感，從而培養(yǎng)大學(xué)生的主體意識，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)體意識雖然有了顯著發(fā)展，但是自主意識有所欠缺。個(gè)體的主體意識與發(fā)展能力密切相關(guān)，兩者相互協(xié)調(diào)、共同發(fā)展。研究顯示，個(gè)體的主體意識程度與個(gè)體的發(fā)展能力呈現(xiàn)高度正相關(guān)，主體意識是能力培養(yǎng)的首要前提。因此，在大學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)理論體系中，教師要重視培養(yǎng)大學(xué)生的自我意識，正確引導(dǎo)大學(xué)生全面、客觀、準(zhǔn)確地認(rèn)識自己，培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)義務(wù)感。這是提高大學(xué)生核心素養(yǎng)的重要前提，也是建設(shè)大學(xué)生核心素養(yǎng)培育體系的重要組成部分。

（二）科學(xué)設(shè)置課程，提高大學(xué)生的文化素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要求大學(xué)生具備積極樂觀的生活態(tài)度與開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神，還對大學(xué)生的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)提出更高的要求，所以核心素養(yǎng)培育必須與學(xué)科教育、課堂教學(xué)有效配合，形成完善的培養(yǎng)體系。但是在教學(xué)中，高校的教學(xué)活動(dòng)容易忽視課程之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)作用，使得課程之間的關(guān)聯(lián)性不足，原有的課程規(guī)劃難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，阻礙了課程培育作用的發(fā)揮，無法實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)的根本目的。

要想提高大學(xué)生核心素養(yǎng)培育質(zhì)量，教師必須科學(xué)構(gòu)建課程體系，建立系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撜n程體系與豐富有效的實(shí)踐課程體系，注重大學(xué)生愛國情懷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與批判性思維的培養(yǎng)。以工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案為例，每門專業(yè)課程均要求教師挖掘課程思政元素，開展課程思政建設(shè)，培養(yǎng)大學(xué)生的愛國情懷；邏輯學(xué)、專業(yè)前沿與論文寫作等課程的設(shè)置，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生審辯性思維的培養(yǎng)，強(qiáng)化邏輯思維能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)管理等課程與大學(xué)生創(chuàng)新類比賽有機(jī)結(jié)合，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新人格；管理溝通、商務(wù)談判等課程的設(shè)置，對提高大學(xué)生的溝通能力提供有效支撐。

（三）健全管理體制，提倡大學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)

進(jìn)入新時(shí)代，我國各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)蓬勃發(fā)展，但其重要接班人是大學(xué)生，因此培育大學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。在培育新時(shí)代大學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，高校應(yīng)積極與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，積極健全完善高校的社會(huì)實(shí)踐保障機(jī)制，高校要清楚認(rèn)識到社會(huì)實(shí)踐對大學(xué)生發(fā)展的重要性，從而調(diào)動(dòng)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的積極性。在社會(huì)實(shí)踐中，高校應(yīng)將“李保國精神”、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華民族精神等相結(jié)合，促使大學(xué)生在接受社會(huì)實(shí)踐的過程中，不斷接受思想的熏陶，進(jìn)而增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識和水平，從而提高核心素養(yǎng)。

舉辦社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是高等教育的必要組成部分。高校應(yīng)充分依托校外實(shí)訓(xùn)基地、專業(yè)素質(zhì)拓展團(tuán)隊(duì)、校內(nèi)勞動(dòng)教育項(xiàng)目等實(shí)踐環(huán)節(jié)，豐富實(shí)踐內(nèi)容，在真實(shí)情景中測評核心素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容，通過動(dòng)態(tài)化的評價(jià)過程，全方位地監(jiān)督與反饋大學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，從而培育大學(xué)生的核心素養(yǎng)。

首先，完善大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制。根據(jù)大學(xué)生的不同專業(yè)和社會(huì)需求，聘請指導(dǎo)專業(yè)教師或?qū)＜覅⑴c培訓(xùn)和講解，并采取各種有效、積極的方式，培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)參與所需的能力。其次，豐富校內(nèi)綜合創(chuàng)新實(shí)踐平臺，結(jié)合國家耕讀教育、勞動(dòng)教育的相關(guān)要求，打造融勞動(dòng)教育、專業(yè)教育、思政教育、“雙創(chuàng)”教育為一體的教育實(shí)踐創(chuàng)新基地，促進(jìn)人才德、智、體、美、勞全面發(fā)展。最后，建立社會(huì)參與實(shí)踐基地。實(shí)踐基地是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要場所，其選取標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合各年級、各專業(yè)的實(shí)際需要。在實(shí)踐基地中，大學(xué)生表現(xiàn)出的自主意識、文化素質(zhì)等核心素養(yǎng)，是真正檢驗(yàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)水平的重要環(huán)節(jié)。

“李保國精神”與大學(xué)生核心素養(yǎng)之間是相輔相成的，兩者相互協(xié)調(diào)，共同發(fā)展，有利于激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)在潛力與動(dòng)力，推動(dòng)我國青年一代良性發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：河北省新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“強(qiáng)化文科人才核心素養(yǎng)培育的‘雙通道人才培養(yǎng)模式研究”，項(xiàng)目編號：2021GJXWK079；河北農(nóng)業(yè)大學(xué)一流本科課程建設(shè)項(xiàng)目/課程思政示范課程培育項(xiàng)目《項(xiàng)目管理學(xué)》。

（作者單位：河北農(nóng)業(yè)大學(xué)）