鄒霞玲 張琪

摘要：在職業(yè)教育快速發(fā)展的背景下，探索高職院校學前教育專業(yè)育人新模式具有重要意義。文章從教育公平視角出發(fā)，提出落實以學生為本的教育理念、搭建個性化學習平臺、整合專業(yè)課程資源、構(gòu)建課程思政體系、完善考核評價標準、打造優(yōu)勢教師團隊、引領(lǐng)學生創(chuàng)新就業(yè)實踐等優(yōu)化高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的策略，以期完善人才培育模式。

關(guān)鍵詞：教育公平；高職；學前教育專業(yè)

一、根植教育公平理念的意義

（一）教育公平的基本內(nèi)涵

黨的“十七大”報告指出，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。黨的“二十大”報告強調(diào)堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進教育公平?？梢?，我國黨和政府對實現(xiàn)教育公平的高度重視。

教育公平是指國家對教育資源進行配置時，所依據(jù)的合理性規(guī)范或原則。瑞典教育學家托爾斯頓·胡森曾賦予教育公平三層含義：效率優(yōu)先的起點平等論，公平優(yōu)先的過程平等論，突出個性發(fā)展的結(jié)果平等論。

對教育公平的解釋，可以從教育權(quán)利平等、教育機會均等、教育差異公平這三個層面切入。可見，教育公平的基本內(nèi)涵是依據(jù)一定原則，對處于教育上不利地位的人予以合理、適當?shù)难a償，以保障其充分發(fā)展。

（二）教育公平視角下的高職學前教育專業(yè)人才培育

提高學前教育質(zhì)量對幼兒的發(fā)展、對阻斷貧窮代際傳遞，以及推動社會公平等方面都有深刻的意義，而推動學前教育質(zhì)量提高的重要抓手，是加強高素質(zhì)技能型學前教育人才的培育。

研究表明，在影響我國學前教育改革的因素中，幼兒園教師隊伍是影響占比最高的要素，尤其對農(nóng)村學前教育而言，專業(yè)幼兒教育人才支撐著學前教育的數(shù)量和質(zhì)量。因此，將公平、和諧的教育理念融入高職學前教育專業(yè)人才培育過程，培育一群具有教育公平意識，愿意致力推動農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的專業(yè)化幼兒教師隊伍，是一項具有特殊意義的工作。因此，高職學前教育專業(yè)應通過根植教育公平理念，調(diào)動學生“回農(nóng)村、去農(nóng)村”的積極性，為鄉(xiāng)村幼兒園的建設(shè)輸送力量，讓接受公平教育的學生投身農(nóng)村學前教育事業(yè)的建設(shè)，進一步傳播公平教育理念，擔負起實施公平教育的責任。

二、創(chuàng)新高職學前教育專業(yè)人才培育模式的內(nèi)在邏輯

（一）政策邏輯：契合高職院校育人新模式的實踐探索

黨中央、國務院高度重視職業(yè)教育發(fā)展。2019年，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位。在正確的方針政策指引下，社會對職業(yè)教育的認可度正在顯著提高，職業(yè)教育招生人數(shù)呈現(xiàn)穩(wěn)步上升的趨勢。伴隨職業(yè)教育地位的變化，高職院校的辦學方向、目標、標準亟待改進。因此，探索高職院校新型育人模式與當下政策主旋律是吻合的。

（二）社會邏輯：回應社會發(fā)展對人才培育的需求

社會的高速發(fā)展對人的素質(zhì)提出了更高的要求，也給培育人才的高職院校帶來了新的挑戰(zhàn)。職業(yè)教育需要為社會培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型、實踐型的高質(zhì)量技術(shù)人才，高職院校學前教育專業(yè)只有順應時代發(fā)展，才能實現(xiàn)特有的社會意義。

（三）個體需求：滿足高職學生學習的內(nèi)在要求

教育公平的終極目標，即每個人都能接受最適合自己的教育，最大限度地實現(xiàn)個人發(fā)展。同樣，公平化、個性化取向也是高職教育人才培育模式不可忽視的內(nèi)容。高職院校的人才培育要以提高學生的綜合能力為核心，完善學生的人格，促使學生全面發(fā)展，實現(xiàn)自我價值。因此，高職學前教育專業(yè)課程設(shè)置不能局限于傳授基礎(chǔ)性的專業(yè)知識和技能，還應融入具備終身學習和可持續(xù)發(fā)展的技能要素。

三、高職學前教育專業(yè)人才培育過程中存在的問題

（一）生源多元化背景下的起點差異

隨著我國職業(yè)教育發(fā)展進入新階段，學生的來源呈現(xiàn)多元化趨勢。目前，高職學生生源主要來自六個方面：高中提前單招、中高職對接、普通高考、高考注冊入學、五年一貫制、社會注冊入學。基于招生來源的復雜性，學生個體之間的差異尤為凸顯，學生能力與經(jīng)驗也參差不齊。在高職學前教育專業(yè)的生源中，大多數(shù)來自中高職對接的學生之前所學專業(yè)為幼兒教育，已經(jīng)了解或已經(jīng)具備一些學前教育專業(yè)相關(guān)的技能，而通過普通高考統(tǒng)招的理科生或文科生，之前未接觸過相關(guān)訓練，沒有良好的學前教育領(lǐng)域技能。但是，他們在學前教育職業(yè)素養(yǎng)方面有很大的優(yōu)勢。由此可見，高職學生的學習能力處于多層次，如果教師采用傳統(tǒng)的教學模式，難以實施公平教育。

（二）傳統(tǒng)教學模式下的學生地位偏移

在課堂教學中，教師與學生地位依舊保持不平等的狀態(tài)，仍舊以教師、課堂為中心，教師占據(jù)教學主陣地，學生的主體地位被弱化，學生只是單向地接受和服從來自教師的思想輸出與行為指令，學生的自主性受到限制。

（三）課程體系設(shè)置不合理

目前，國內(nèi)高職院校的課程體系設(shè)置存在一些共性問題。例如，公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的分配比例不合理，尤其在大學一年級，公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課的沖突較多。除此之外，專業(yè)課程之間的設(shè)置結(jié)構(gòu)對學生的學習效果有著重要影響，部分院校存在專業(yè)課程之間銜接度不高的情況，內(nèi)容之間缺乏連接，資源也難以共享。同時，專業(yè)課程的設(shè)置過于強調(diào)統(tǒng)一與固定，缺乏供學生自由選擇學習的選修課程，無法滿足學生的個性化需求。

（四）職業(yè)性特征不明顯

以推動學生職業(yè)能力發(fā)展為核心的高職學前教育專業(yè)課程設(shè)置具有顯著的專業(yè)優(yōu)勢，因為高職學前教育專業(yè)講究實戰(zhàn)實效，技能與理論并重。但實然上，諸多高職學前教育專業(yè)在課程內(nèi)容的選擇上與本科院校高度趨同，更關(guān)鍵的是教學方式與技能實訓未凸顯特色，理論課程與實踐活動各成體系，兩者在時間上相分離，在內(nèi)容上相獨立，教師也很少組織學生與用人單位進行交流。這種模式缺乏職業(yè)性優(yōu)勢，導致學生無法將理論知識與實踐能力有機融合。

（五）師資模式亟待轉(zhuǎn)型

高職學前教育專業(yè)對“雙師型”教師的需求較大，因為教育理論規(guī)律是不斷總結(jié)教育實踐活動的，所以學前教育專業(yè)教師既要有扎實的理論基礎(chǔ)，又要有豐富的實踐經(jīng)歷。如果僅憑借理論知識和固有的工作經(jīng)驗進行教學，他們不能與時俱進地對知識與教學方式有所取舍，將難以適應新的教育環(huán)境，無法完成新時代人才培育的要求。除此之外，教育公平視角下對教師實施全面教育、個性化教育的能力也提出了新要求。

四、高職學前教育專業(yè)人才培育模式創(chuàng)新

（一）樹立學生為本的教育思想，搭建個性化學習平臺，提高學生綜合素養(yǎng)

教育的公平具體表現(xiàn)為學生的權(quán)益得到有效保護，而學生權(quán)益最易被忽視的場所是課堂。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)開放式課堂環(huán)境，增加師生之間、生生之間、人與環(huán)境之間的交流與互動，提高學生活動的參與性，將學生自主行為融入課堂活動環(huán)節(jié)，這也正契合了張雪門先生提出的“行為課程”，而體驗行為課程有利于加深學前教育專業(yè)學生對教育理論與藝術(shù)的理解。

教育公平的終極目標是每個人都能接受到適合自己的教育，最大限度地實現(xiàn)個人發(fā)展。對生源因素產(chǎn)生的學生起點差異，教師可以采用分層分級、小組教學等方式，在課程教學中綜合利用慕課、職教云、學習通等線上教學形式，搭建個性化學習平臺，創(chuàng)新授課方式，給予學生更多的思考緩沖空間，使其了解自身長處于短處，從而滿足個性化、碎片化和自主學習需求。

高職學前教育專業(yè)學生是未來幼兒教育行業(yè)的一線工作者，其綜合素質(zhì)的高低將直接影響下一代的成長與發(fā)展。因此，高職院校不僅要注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和理論知識，還要關(guān)注學生的身心健康、道德素養(yǎng)、勞動能力等，重視學生的生活體驗感與幸福獲得感，使其積極面對未來的幼兒教育工作。高職院校還可以充分利用校園文化活動的激勵作用，同時，在專業(yè)上和生活上給予學生科學指導，引導其建立客觀、健康的認知，鼓勵學生在與同伴、教師的交流中提高綜合能力。

（二）整合專業(yè)課程資源，構(gòu)建專業(yè)思政體系，完善考核評價標準

學前教育專業(yè)課程在課程思政改革中有著天然的優(yōu)勢，教師應充分發(fā)揮專業(yè)課程中潛在的立德修身的人格培育作用，提煉、整合課程中的思想政治文化資源，形成系統(tǒng)且獨具特色的優(yōu)秀人格培育體系。同時，教師要結(jié)合信息化教育模式的實效性、互動性、多維性等特征，以教育公平理念為指導，設(shè)計和建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學前教育與農(nóng)村幼兒教育協(xié)同發(fā)展模式，努力改善農(nóng)村教育資源不公平的現(xiàn)狀。

此外，高職院校要基于理論課程與技能課程、專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程的特點，優(yōu)化和創(chuàng)新學生的評價考核方法，構(gòu)建科學完善且貫穿校內(nèi)教學培養(yǎng)與校外實踐培育始終的新型考核評價體系。

（三）打造優(yōu)質(zhì)教師團隊，垂范引領(lǐng)學生創(chuàng)新就業(yè)實踐

作為高職學前教育專業(yè)教師，既要具備高水平專業(yè)理論和組織教學能力，又要有結(jié)合實際指導實踐和答疑解惑的能力。首先，高職院校要打通與幼兒園合作研究的渠道，搭建幼兒園與教師的雙向互動和靈活流動機制，并將教師的實踐經(jīng)歷納入評價標準。其次，高職院校要完善實施現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導師特聘計劃，設(shè)置一定比例的特聘崗位，充分發(fā)揮幼兒園經(jīng)驗豐富的幼兒教師與保育員的指導性作用，突出學前教育的實踐性、職業(yè)性。

高職院校要垂范引領(lǐng)學生養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，根植自覺幫扶弱勢群體理念，讓學生充分認識到，農(nóng)村既可以成為實習鍛煉的基地，提供就業(yè)市場和發(fā)展平臺，又可以作為職業(yè)規(guī)劃中再發(fā)展就業(yè)的“中轉(zhuǎn)站”。在農(nóng)村實踐過程中，高職院校可以充分利用開放教育模式下的個性化學習平臺，持續(xù)培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，高職院校要根植教育公平理念，不斷為學生打造公平教育環(huán)境，引導學生以農(nóng)村幼兒教育事業(yè)為基礎(chǔ)進行長遠職業(yè)規(guī)劃，通過搭建個性化學習平臺，培育具有農(nóng)村支教意愿、終身學習理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)技能人才，充實農(nóng)村幼兒教師隊伍，豐富農(nóng)村幼兒教育資源。

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基金項目：江西省十三五教育科學規(guī)劃課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職學前教育與農(nóng)村幼教協(xié)同發(fā)展策略研究”，項目編號：20YB342。

（作者單位：江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院）