魏萌

摘? 要：現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，推動(dòng)會(huì)計(jì)行業(yè)向智能財(cái)稅轉(zhuǎn)型和升級(jí)，同時(shí)也對(duì)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才不僅要掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，還要具備正確的人生觀和價(jià)值觀，能遵循會(huì)計(jì)行業(yè)的道德準(zhǔn)則和職業(yè)操守，這就使課程思政建設(shè)逐漸成了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的主要方向。文章通過(guò)探討大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程思政的建設(shè)現(xiàn)狀，以管理會(huì)計(jì)課程為例，分析思政內(nèi)容體系和課程思政體系的建設(shè)策略，為大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；管理會(huì)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G711；F230-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2023）06-00-03

2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，要通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的梳理，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程與思政教育的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)課程思政建設(shè)達(dá)成“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果［1］。對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，自2021年《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄》將其更名為大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)后，科技創(chuàng)新和業(yè)態(tài)升級(jí)就成了會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的核心思想。而在技術(shù)革命的進(jìn)程中，社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的需求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，能夠把握行業(yè)和時(shí)代發(fā)展脈搏，具備創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感等職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才，已經(jīng)成為會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的重要紐帶，這就對(duì)課程思政與會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合提出了新的要求。

一、大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程思政的建設(shè)現(xiàn)狀

（一）信息技術(shù)的應(yīng)用與人才培養(yǎng)價(jià)值目標(biāo)脫軌

隨著信息技術(shù)的繁榮發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新技術(shù)開(kāi)始廣泛應(yīng)用于會(huì)計(jì)行業(yè)，并對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。2021年3月，教育部為適應(yīng)“大智移云”的時(shí)代特征，加快會(huì)計(jì)教育向智能財(cái)稅人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，將專(zhuān)業(yè)目錄中的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)更名為大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，并更新和完善了相應(yīng)的課程體系，但大數(shù)據(jù)等前沿的信息化教學(xué)技術(shù)尚未普及，且人才培養(yǎng)價(jià)值目標(biāo)也未隨著技術(shù)的發(fā)展而及時(shí)修訂，導(dǎo)致了會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育仍然停留在傳統(tǒng)的誠(chéng)實(shí)守信、細(xì)致公正、堅(jiān)守原則等層面，缺乏對(duì)科技創(chuàng)新、精準(zhǔn)操作等技能的培養(yǎng)，難以實(shí)現(xiàn)智能財(cái)稅人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。

（二）課程思政的協(xié)同效應(yīng)并未得到有效發(fā)揮

課程思政建設(shè)的根本目的在于通過(guò)引入思政元素，有效彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)課程在職業(yè)道德、價(jià)值觀念、思政素養(yǎng)等方面的缺失，是高質(zhì)量人才培養(yǎng)不可忽視的一環(huán)。但目前高校課程思政的協(xié)同效應(yīng)并未得到有效發(fā)揮，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)仍然沿用了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)道德教育模式，對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想、家國(guó)情懷、文化自信、勞動(dòng)觀念等方面缺乏關(guān)注，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程與課程思政難以形成合力。從專(zhuān)業(yè)的角度出發(fā)，思政教師普遍對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)及其發(fā)展動(dòng)態(tài)缺乏了解，導(dǎo)致其在教學(xué)過(guò)程中難以結(jié)合會(huì)計(jì)行業(yè)的新聞案例，也無(wú)法在知識(shí)技能、技術(shù)進(jìn)步、財(cái)稅政策等方面尋找切入點(diǎn)，不利于課程思政的有效展開(kāi)。此外，各專(zhuān)業(yè)課程之間的課程思政建設(shè)也缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，致使不同課程之間常出現(xiàn)相同的思政教育內(nèi)容，嚴(yán)重浪費(fèi)了課程資源、降低了課程效率，難以有效發(fā)揮課程思政的協(xié)同效應(yīng)。

二、管理會(huì)計(jì)課程的思政內(nèi)容體系構(gòu)建

（一）入門(mén)階段：職業(yè)信念教育

縱觀我國(guó)管理會(huì)計(jì)的發(fā)展歷程，從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期以降本增效為主要目的的“責(zé)任會(huì)計(jì)”，到改革開(kāi)放后預(yù)決策分析、作業(yè)成本法等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，再到上世紀(jì)90年代因缺乏應(yīng)用層面的系統(tǒng)性分析而致使管理會(huì)計(jì)發(fā)展停滯，已經(jīng)經(jīng)歷了一段曲折中前進(jìn)的艱難歷程。而在2018年后，數(shù)字經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展為我國(guó)管理會(huì)計(jì)帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)，其決策分析、價(jià)值創(chuàng)造、資源整合、業(yè)財(cái)融合、信息對(duì)接等職能愈發(fā)突出，成為企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要一環(huán)。管理會(huì)計(jì)的發(fā)展歷史，證明了事物的發(fā)展始終要遵循“在曲折中前進(jìn)”的核心規(guī)律。在課程思政建設(shè)中，需要通過(guò)理論基礎(chǔ)的導(dǎo)入，讓學(xué)生意識(shí)到自身必須堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)，提升自身的知識(shí)和技能水平，才能準(zhǔn)確判斷經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，并通過(guò)捕捉機(jī)遇來(lái)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。而在這一過(guò)程中所需要的理論基礎(chǔ)，不僅包含管理會(huì)計(jì)的理論概念、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)道德等基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，還需要與國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理念、時(shí)事熱點(diǎn)新聞等案例結(jié)合，通過(guò)深刻探討管理會(huì)計(jì)對(duì)促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的作用和影響，加深學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)和課程的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的融合。

（二）進(jìn)階階段：職業(yè)素養(yǎng)教育

在職業(yè)信念教育后的進(jìn)階階段，管理會(huì)計(jì)的課程思政需要重點(diǎn)講解管理會(huì)計(jì)的基本方法和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如敏感性分析、本量利分析、風(fēng)險(xiǎn)矩陣模型、價(jià)值鏈管理、資本成本分析等，并在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中融入敬業(yè)精神、誠(chéng)信精神等思政元素，基于認(rèn)知邏輯開(kāi)展易于學(xué)生接受的教學(xué)模式。在這一過(guò)程中，首先，要活用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，基于日常生活或崗位實(shí)踐的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在研究討論中尋找問(wèn)題的解決方案，從而有效鍛煉學(xué)生的知識(shí)技能與思維能力。其次，要重視案例教學(xué)法，通過(guò)發(fā)掘本土企業(yè)的相關(guān)案例素材，加深學(xué)生對(duì)國(guó)情、行情的認(rèn)知，進(jìn)而起到思政教育作用。

（三）整合階段：系統(tǒng)思維教育

在數(shù)字化賦能經(jīng)濟(jì)提速增效發(fā)展的大背景下，社會(huì)對(duì)于財(cái)經(jīng)人員的系統(tǒng)整合能力提出了更高的要求。為滿足社會(huì)的人才需求，管理會(huì)計(jì)課程需要針對(duì)不同領(lǐng)域模塊，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合構(gòu)建系統(tǒng)分析項(xiàng)目，從而幫助學(xué)生厘清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系?；谡n程思政理念下，在整理知識(shí)體系的過(guò)程中需要兼顧學(xué)生的財(cái)經(jīng)和思政素養(yǎng)，如在學(xué)習(xí)戰(zhàn)略管理相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)多種戰(zhàn)略管理工具分析新能源汽車(chē)公司的發(fā)展戰(zhàn)略，在用實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力的同時(shí)，幫助學(xué)生加深對(duì)新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策的認(rèn)知，從而有效培養(yǎng)其風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和對(duì)問(wèn)題及形式的分析能力。

（四）拓展階段：全面發(fā)展教育

基于數(shù)字化時(shí)代下的智能財(cái)稅人才，不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)道德，更要具備對(duì)未來(lái)的適應(yīng)性，能夠跳出時(shí)代的思維局限，以適應(yīng)會(huì)計(jì)行業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展為根本需求。因此，管理會(huì)計(jì)教學(xué)需要集中課時(shí)，通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)討論等形式研討科技進(jìn)步與會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展、數(shù)字經(jīng)濟(jì)與管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型等熱點(diǎn)話題，在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、深化對(duì)行業(yè)認(rèn)知的同時(shí)拓寬其思維與視野，從而實(shí)現(xiàn)管理會(huì)計(jì)育人與育才的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。例如，可以在探討“北京冬奧”話題中，圍繞“綠色奧運(yùn)”展開(kāi)對(duì)預(yù)算管理、成本管理、融資管理、風(fēng)險(xiǎn)管理等問(wèn)題的討論，從而在調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，緊隨時(shí)代發(fā)展、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)思想，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提供支持。

三、課程思政理念下管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革

（一）課程體系建構(gòu)

管理會(huì)計(jì)課程思政的育人體系，主要包括基礎(chǔ)層、進(jìn)階層、核心層和實(shí)踐層四個(gè)層級(jí)。其中，基礎(chǔ)層建設(shè)要求構(gòu)建基于通識(shí)課的管理會(huì)計(jì)課程思政體系，該體系建設(shè)不僅要突出管理會(huì)計(jì)課程的專(zhuān)業(yè)性，還需要從社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)參與和社會(huì)建設(shè)問(wèn)題。這就要求高校開(kāi)展體育勞動(dòng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)心理、傳統(tǒng)文化等通識(shí)類(lèi)課程，幫助學(xué)生跳出行業(yè)本身的視角局限，從社會(huì)參與和社會(huì)建設(shè)的角度剖析管理會(huì)計(jì)的社會(huì)價(jià)值，并明確社會(huì)價(jià)值對(duì)于崗位發(fā)展和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的塑造作用。與此同時(shí)，在通識(shí)教育中可以引入行業(yè)內(nèi)因道德失范而引發(fā)的一系列社會(huì)事件，讓學(xué)生在觸目驚心的案例中了解觸碰職業(yè)道德底線所產(chǎn)生的后果，從而警醒學(xué)生遵循道德準(zhǔn)則和職業(yè)操守。進(jìn)階層要求從理念、技術(shù)和應(yīng)用的視角出發(fā)，依托于教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展“線上+線下”課程體系建設(shè)，通過(guò)混合式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)。進(jìn)階層的主要目的，是對(duì)傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)課程進(jìn)行繼承和延伸，并通過(guò)引入社會(huì)學(xué)思想、加強(qiáng)資源場(chǎng)景訓(xùn)練、開(kāi)展崗位擬真教學(xué)等方式，加深學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)行業(yè)的認(rèn)知，從而明確自身的價(jià)值定位和職業(yè)發(fā)展。核心層要求通過(guò)依托于學(xué)生的就業(yè)需求和就業(yè)方向，通過(guò)改進(jìn)深化學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位、融入社會(huì)并創(chuàng)造價(jià)值的能力。實(shí)踐層要求以實(shí)踐應(yīng)用為主要教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)模擬真實(shí)的崗位工作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用包括智能財(cái)稅、財(cái)務(wù)機(jī)器人、大數(shù)據(jù)分析等新技術(shù)完成管理會(huì)計(jì)工作的能力。實(shí)踐層的主要目的在于幫助學(xué)生掌握管理會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，使其形成對(duì)技術(shù)進(jìn)步和應(yīng)用創(chuàng)新的價(jià)值認(rèn)同。而學(xué)生在實(shí)踐層中所掌握的信息與知識(shí)，能成為其三觀塑造的重要機(jī)遇，從而落實(shí)課程思政的育人目的［2］。

（二）制度資源供給

教育信息化背景下的管理會(huì)計(jì)課程思政建設(shè)，需要從以下三個(gè)層面提供資源供給。一是教材資源供給。基于教育信息化背景的“線上+線下”混合式教學(xué)，需要在教材編寫(xiě)中大量使用實(shí)際案例，尤其是違背職業(yè)道德、觸碰法律底線的反面案例，并使用紀(jì)錄片、影視資料等網(wǎng)絡(luò)素材，讓學(xué)生加深對(duì)道德準(zhǔn)則和法律問(wèn)題的認(rèn)知，從而培養(yǎng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感。與此同時(shí)，高校可以基于“大智移云”的時(shí)代背景，深入挖掘傳統(tǒng)會(huì)計(jì)與數(shù)字化時(shí)代下管理會(huì)計(jì)之間的異同，讓學(xué)生更直觀地感受技術(shù)發(fā)展對(duì)行業(yè)道德準(zhǔn)則的影響，從而摸清管理會(huì)計(jì)的崗位底線，形成自身職業(yè)發(fā)展的價(jià)值理想。二是實(shí)踐系統(tǒng)供給。為實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的訂單式人才培養(yǎng)，高校需要積極推進(jìn)校企合作辦學(xué)，通過(guò)打造產(chǎn)業(yè)學(xué)院和實(shí)訓(xùn)基地等方式為實(shí)踐系統(tǒng)建設(shè)提供支持。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，高校需要開(kāi)展“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，由高校教師負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)工作，而企業(yè)一線工作人員則負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力，從而通過(guò)模擬真實(shí)環(huán)境的實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一、學(xué)思結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)課程思政的教育價(jià)值。三是現(xiàn)代學(xué)徒制改革?，F(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)需要推動(dòng)招生招工一體化、標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)、“雙導(dǎo)師制”師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、培養(yǎng)模式建設(shè)和管理機(jī)制建設(shè)，通過(guò)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、完成試點(diǎn)任務(wù)、推廣典型經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的組織結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)，為知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型財(cái)會(huì)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）教材體系建設(shè)

教材體系建設(shè)是人才培養(yǎng)的基石。首先，管理會(huì)計(jì)課程的思政內(nèi)容體系構(gòu)建的四個(gè)階段，入門(mén)階段是以通識(shí)類(lèi)課程為主，需要重點(diǎn)編寫(xiě)案例式趣味讀本；在圍繞線上教學(xué)平臺(tái)展開(kāi)的進(jìn)階階段，需要實(shí)施“教材+習(xí)題集”的資源建設(shè)；針對(duì)核心專(zhuān)業(yè)課程的整合階段，需要采取校企合作的開(kāi)發(fā)模式，開(kāi)展立體化、項(xiàng)目化教材的編寫(xiě)工作；針對(duì)圍繞實(shí)踐課程的拓展階段，則需要重點(diǎn)開(kāi)發(fā)實(shí)踐操作指南和平臺(tái)的使用說(shuō)明。其次，高校需要對(duì)管理會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的思政元素進(jìn)行深入挖掘，從而在教材編寫(xiě)中加深案例引導(dǎo)，通過(guò)擺事實(shí)、講道理的方式，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的制度自信和文化自信。與此同時(shí)，基于線上平臺(tái)的教材建設(shè)，可以引用“大智移云”時(shí)代下的科技元素，幫助學(xué)生深化對(duì)技術(shù)進(jìn)步的認(rèn)知，并對(duì)管理會(huì)計(jì)形成脫胎于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的全新認(rèn)知。最后，教材中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的羅列，需要有配套的案例、習(xí)題和視頻作為教輔材料。基于“線上+線下”的混合式教學(xué)模式下，教師可以通過(guò)二維碼的形式，供學(xué)生隨時(shí)掃碼獲取資源，從而將教材的開(kāi)發(fā)從傳統(tǒng)的單一教材編寫(xiě)，向包括知識(shí)框架、知識(shí)點(diǎn)、案例、習(xí)題、視頻、實(shí)踐方案等全資源進(jìn)行轉(zhuǎn)型，進(jìn)而通過(guò)立體化教材資源的建設(shè)，為管理會(huì)計(jì)課程思政的有效實(shí)施奠定基礎(chǔ)［3］。

（四）協(xié)同育人建設(shè)

管理會(huì)計(jì)的課程思政建設(shè)，要求依托協(xié)同育人理論，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課與思政課的緊密協(xié)同，從而充分發(fā)揮課程思政在理想信念、道德素養(yǎng)、職業(yè)準(zhǔn)則、法律意識(shí)等方面的培育價(jià)值。具體而言，高校需要根據(jù)課程類(lèi)型明確課程思政的實(shí)施方向。對(duì)于會(huì)計(jì)法、稅法等法律類(lèi)課程，需要以誠(chéng)信納稅、法律意識(shí)等為思政教育重點(diǎn)；對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，需要結(jié)合智能財(cái)稅的背景，依托于技術(shù)進(jìn)步培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、不斷學(xué)習(xí)的精神；對(duì)于投融資、價(jià)值管理、企業(yè)決策等財(cái)務(wù)管理類(lèi)課程，需要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)觀念，使其承擔(dān)起自身和企業(yè)的社會(huì)責(zé)任與價(jià)值，在滿足企業(yè)發(fā)展需求的同時(shí)實(shí)現(xiàn)企業(yè)的社會(huì)作用；對(duì)于Python、財(cái)務(wù)機(jī)器人、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)類(lèi)課程，需要培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)苦練、勇于探索的工匠精神；而對(duì)于實(shí)踐類(lèi)課程，則應(yīng)積極開(kāi)拓?cái)M真實(shí)踐的體驗(yàn)渠道，盡可能面向全體學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和職業(yè)價(jià)值的共同發(fā)展。而在這一過(guò)程中，為鞏固思政教育的話語(yǔ)權(quán)，需要依托于信息技術(shù)開(kāi)展教育主陣地建設(shè)，即在課堂教學(xué)中，依托于線上教學(xué)平臺(tái)建設(shè)思政案例資源庫(kù)，通過(guò)精品課程建設(shè)的方式活用榜樣案例和警示案例，并采取動(dòng)畫(huà)、視頻、音樂(lè)等多種形式滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)訴求，進(jìn)而推動(dòng)職業(yè)規(guī)范、社會(huì)責(zé)任、價(jià)值觀念等思政元素與管理會(huì)計(jì)課程的緊密銜接。

（五）師資隊(duì)伍建設(shè)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展、物質(zhì)生活的不斷豐富，拜金主義、享樂(lè)主義等錯(cuò)誤思想逐漸在高校的話語(yǔ)環(huán)境中萌生。部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)功利化的問(wèn)題，缺乏對(duì)事物善惡和利害關(guān)系的認(rèn)知，這就導(dǎo)致其在面對(duì)大量財(cái)務(wù)信息時(shí)，容易出現(xiàn)價(jià)值判斷偏離的問(wèn)題。而管理會(huì)計(jì)課程的專(zhuān)業(yè)性，又決定了思政教師往往很難直接介入課程思政中，需要專(zhuān)業(yè)課教師發(fā)揮其教育引導(dǎo)價(jià)值，才能通過(guò)構(gòu)建師生間的情感紐帶，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這就對(duì)高校師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題提出了新的要求。為此，高校需要重點(diǎn)提升專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)思政教育的理解水平，通過(guò)跨學(xué)科聯(lián)合備課的方式，由思政教師牽頭挖掘和提煉管理會(huì)計(jì)課程中的思政元素，并充分利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP和新華社等官媒賬號(hào)，對(duì)管理會(huì)計(jì)的課程思政內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，從而以事實(shí)案例激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)存在技術(shù)應(yīng)用與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫軌問(wèn)題，課程思政的協(xié)同效應(yīng)并未得到充分發(fā)揮，且教學(xué)模式建設(shè)也存在明顯疏漏。為此，高校需要建立入門(mén)、進(jìn)階、整合、拓展的四階段課程思政內(nèi)容體系，并積極開(kāi)展課程體系、制度資源、教材體系、協(xié)同育人和師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提升會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與思政教育的融合深度與廣度，為培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部．教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］．（2020-05-28）［2023-04-19］．http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html．

［2］董必榮．論課程思政的建設(shè)思路與落地路徑——以“會(huì)計(jì)學(xué)”課程為例［J］．財(cái)會(huì)通訊，2022（14）：20-23

［3］陳亮，林徐潤(rùn)，劉順姬．大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)立體化教學(xué)資源建設(shè)——基于課程思政視角［J］．教育教學(xué)論壇，2022（6）：29-32．

（責(zé)任編輯：董維）