汪貴鳳

摘 要：現(xiàn)如今，教育教學(xué)體制正在不斷的深化改革，在此背景下新課改也向課堂中逐步推行。同時(shí)，在教學(xué)方法、教學(xué)理念方面，很多一線教師都在不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新，從而為教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的有效提升能夠提供必要的保障條件。在大觀念的導(dǎo)向下，針對(duì)初中化學(xué)課堂教學(xué)中的情景化教學(xué)工作而言，也要更進(jìn)一步地有效優(yōu)化和完善。在情景化教學(xué)實(shí)踐方面，要不斷創(chuàng)新，并以生動(dòng)形象的情景去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在把握大觀念導(dǎo)向的基礎(chǔ)上去體現(xiàn)出應(yīng)有的教學(xué)效果。至此，文章重點(diǎn)分析基于大觀念導(dǎo)向的“初中化學(xué)課堂”情景化教學(xué)實(shí)踐等相關(guān)內(nèi)容，希望文章的分析能夠?yàn)槌踔袑W(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)的提高提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：大觀念導(dǎo)向；初中化學(xué)課堂；情景化教學(xué)；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.8? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）09-0104-04

在當(dāng)前的初中化學(xué)課堂教學(xué)情景化教學(xué)方面，越來越廣泛地融入了大觀念的相關(guān)內(nèi)容，以大觀念為著手點(diǎn)，不斷地在課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐方面體現(xiàn)出了良好的教學(xué)效果，從而充分確保相關(guān)理論和實(shí)踐能夠有效地融合在一起，以便更加充地體現(xiàn)出應(yīng)有的教學(xué)成效。為此，文章以人教版九年級(jí)化學(xué)第一單元課題2《化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)》第二課時(shí)（對(duì)人體吸入的空氣和呼出氣體的探究）和第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》第一課時(shí)（二氧化碳）這兩部分為例，探究初中化學(xué)課堂中的教學(xué)情景化教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容，希望能夠有效地促進(jìn)初中學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

1.大觀念的概述

從學(xué)科的教育層面上來看，通常所謂的大觀念并非指學(xué)科中某一具體的概念或定理、法則，而主要指的是具體知識(shí)背后更為本質(zhì)、更為核心的概念或思想，針對(duì)教育教學(xué)工作中起到的至關(guān)重要影響的觀念的陳述，同時(shí)，也是教育教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)生活的核心所在。在大觀念的指導(dǎo)下，情景化教學(xué)可以更加有效地融合教育教學(xué)過程中所涉及的各類觀念，從而去實(shí)現(xiàn)觀念的整合。從某種程度上來說，大觀念也是從某一類知識(shí)體系中凝練出來的知識(shí)的核心和靈魂，它主要是對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的核心總結(jié)與分析，并從中提煉出與之相對(duì)應(yīng)的知識(shí)核心要點(diǎn)和本質(zhì)。同時(shí)，它是用概括性的語(yǔ)句和陳述性的方式對(duì)其進(jìn)行了精準(zhǔn)的提煉，這樣可以更加高效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的一些學(xué)習(xí)和訓(xùn)練實(shí)踐，進(jìn)而在大觀念的導(dǎo)向和影響下，構(gòu)建和完善相對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率能夠有效地提升，并提供必要的知識(shí)體系保障。在初中化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，我們將充分融入大觀念導(dǎo)向的一些相關(guān)內(nèi)容和理念，這樣既可以體現(xiàn)出更為顯著的連貫性，也可以顯示出綜合性的效果?，F(xiàn)如今，教育領(lǐng)域?qū)Υ笥^念正在進(jìn)一步地深入解讀，并不斷地探究和實(shí)踐，已經(jīng)逐步取得了十分良好的成效。

2.情景化教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)“初中化學(xué)課堂”的情景化教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，這有助于確保教學(xué)實(shí)踐的有效性和可行性。針對(duì)初中化學(xué)這一科目的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：

①知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠掌握化學(xué)的基本概念和實(shí)驗(yàn)技能。

②能力目標(biāo)：學(xué)生能夠獨(dú)立思考，分析和解決化學(xué)問題。

③情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)的興趣和熱愛，培養(yǎng)科學(xué)精神和探究精神。在確定教學(xué)目標(biāo)后，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容。

化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要先學(xué)習(xí)基本概念，然后學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能，并且需要與實(shí)際生活和應(yīng)用聯(lián)系起來。因此，我們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：

①化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)：如化學(xué)元素、化合物、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)等。

②化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能：如制備、提取、干燥、稱量、計(jì)算、分析等。

③化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用：如環(huán)保、生產(chǎn)、醫(yī)療等方面的應(yīng)用。

（2）教學(xué)情景和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

在情景化教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具體的學(xué)習(xí)情景。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師可以將學(xué)習(xí)情境設(shè)置為現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)場(chǎng)景，以便讓學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能。在“初中化學(xué)課堂”的情景化教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

①問題導(dǎo)入：在問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過提出問題的方式，讓學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

②教學(xué)解說：在教學(xué)解說環(huán)節(jié)，教師可以通過實(shí)驗(yàn)演示或多媒體講解的方式，詳細(xì)解釋化學(xué)概念和實(shí)驗(yàn)技能。

③小組合作探究：在小組合作探究環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生分成小組，進(jìn)行課堂內(nèi)的小組探究，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解和應(yīng)用。

④展示交流：在展示交流環(huán)節(jié)，學(xué)生可以分享小組探究成果，并向全班同學(xué)展示和交流，促進(jìn)知識(shí)共享和互動(dòng)。

⑤實(shí)踐應(yīng)用：在實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過實(shí)際操作或模擬實(shí)驗(yàn)的方式，將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能應(yīng)用于實(shí)際生活中，以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和技能的理解和掌握。

（3）教學(xué)資源和教學(xué)手段的設(shè)計(jì)

為了更好地實(shí)現(xiàn)情景化教學(xué)的目的，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中選用相應(yīng)的教學(xué)資源和教學(xué)手段。

①教學(xué)資源：為了創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師需要充分利用各種教學(xué)資源，如多媒體教學(xué)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、圖書館等。在多媒體教學(xué)中，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，制作生動(dòng)的課件、動(dòng)畫和視頻等，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和吸引力。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)室中，教師可以設(shè)計(jì)豐富多樣的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，以讓學(xué)生親身參與、感受化學(xué)知識(shí)和技能的魅力。在圖書館中，教師可以為學(xué)生提供豐富的化學(xué)類圖書和期刊，以便學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)知識(shí)和技能。

②教學(xué)手段：為了更好地實(shí)現(xiàn)情景化教學(xué)的目的，教師需要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，如問題導(dǎo)入、案例分析、角色扮演等。在問題導(dǎo)入中，教師可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。在案例分析中，教師可以通過給學(xué)生實(shí)際案例，讓學(xué)生分析、解決化學(xué)問題，以提高學(xué)生的分析能力和解決問題的能力。在角色扮演中，教師可以讓學(xué)生扮演不同角色，模擬實(shí)際情景，以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)和技能。

3.基于大觀念導(dǎo)向的“初中化學(xué)課堂”情景化教學(xué)實(shí)踐

（1）設(shè)計(jì)原則

在針對(duì)“初中化學(xué)課堂”情景化教學(xué)實(shí)踐過程中，充分融入大觀念的相關(guān)內(nèi)容。這樣既可以體現(xiàn)出更為顯著的設(shè)計(jì)效果，也可以在具體設(shè)計(jì)過程中使教學(xué)理論融入教學(xué)實(shí)踐中，同時(shí)也進(jìn)行了充分的結(jié)合和轉(zhuǎn)化。在具體的設(shè)計(jì)過程中，要充分具備應(yīng)有的大觀念構(gòu)建理念，以此為重點(diǎn)來體現(xiàn)出應(yīng)有的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果。與此同時(shí)，在設(shè)計(jì)過程中也要充分符合新課改的一些相關(guān)要求，使學(xué)生有更加健全和完善的化學(xué)基本觀念，并且在相關(guān)的設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)要求的指引下，使相關(guān)的教材內(nèi)容和各類材料都可以得到科學(xué)、合理的加工與利用，進(jìn)一步去引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)融入問題的思考和探究的過程中來，讓學(xué)生在問題情境中有效地深化和反思與化學(xué)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容和原理等等，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步地認(rèn)知到化學(xué)的學(xué)科本質(zhì)和內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，這樣才能夠更加充分地體現(xiàn)出學(xué)生知識(shí)體系的優(yōu)化和完善，從而去不斷地建構(gòu)和改進(jìn)，力求使相對(duì)應(yīng)的化學(xué)理論知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在實(shí)踐的訓(xùn)練和完善過程中更進(jìn)一步地體現(xiàn)出應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

初中年齡階段的孩子，具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，他們的興趣廣泛，思維也比較活躍、敏感，他們也喜歡進(jìn)行奇特的幻想，在很多方面都有更多的創(chuàng)新見解，他們已經(jīng)具備了一定的邏輯推理能力和抽象的表達(dá)事物本質(zhì)特征的能力，但更多的思維方式是形象思維，邏輯思維能力還不是很豐滿。并且，他們剛剛開始接觸一門新的課程--化學(xué)，難免會(huì)有些迷茫。在一線進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在課堂上要充分融入情景化教學(xué)（如實(shí)驗(yàn)情景、問題探究情景、生活情景、多媒體情景等等），這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又可以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和表達(dá)事物本質(zhì)特征的能力，從而去提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中除了在大觀念的導(dǎo)向下去進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，還需要情景化教學(xué)與之相結(jié)合。無(wú)論是學(xué)習(xí)的質(zhì)量方面還是效率方面，都可以得到充分的保障。

（2）實(shí)踐策略

在文章中，將分別通過人教版九年級(jí)化學(xué)第一單元課題2《化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)》第2課時(shí)（對(duì)人體吸入的空氣和呼出氣體的探究）和第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》第1課時(shí)（二氧化碳）這兩部分作為例子，在對(duì)其進(jìn)行情景化教學(xué)的過程中，以大觀念導(dǎo)向作為支撐，進(jìn)一步去體現(xiàn)出相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)的融合和完善。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐過程中，把該兩次的教學(xué)主要分成4個(gè)環(huán)節(jié)，并且進(jìn)一步有效地設(shè)計(jì)出與之相對(duì)應(yīng)的問題情境，通過多樣化的設(shè)計(jì)方式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性以及自主探究的精神，使學(xué)生在問題的解答過程中，充分體現(xiàn)出解決問題的能力。同時(shí)，進(jìn)一步地幫助和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相對(duì)應(yīng)的基本觀點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知和了解，并形成與之相關(guān)的化學(xué)觀念和認(rèn)知，再更加牢固地掌握各類知識(shí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，并且能夠?qū)⒏鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)融合在解決各類問題的過程中，從而有效地完成相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體的實(shí)踐策略包括以下幾點(diǎn)：

首先，對(duì)第一部分的教學(xué)，可以先讓學(xué)生自己吸一口氣后再呼一口氣，通過提出問題“我們吸入的空氣和呼出的氣體是一樣的嗎？”引發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行小組討論與交流，接下來進(jìn)行討論結(jié)果分享，教師給予精準(zhǔn)點(diǎn)撥，之后繼續(xù)追問：“它們有什么不同呢？”將學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)的情景中來，利用對(duì)比學(xué)習(xí)的方法充分激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)他們的求知欲，從而去進(jìn)行下一步的探究實(shí)驗(yàn)。對(duì)第二部分的教學(xué)，展示出意大利“屠狗洞”的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀看并積極思考，緊接著提出問題：“探險(xiǎn)者進(jìn)入以后安然無(wú)恙，但是進(jìn)去的狗卻走著走著便癱倒在地，兇手究竟是誰(shuí)？”由此去激發(fā)學(xué)生的好奇心，將他們引入學(xué)習(xí)的情景中，隨后便在學(xué)生面前展示出一瓶二氧化碳?xì)怏w，指示它就是兇手，從而去引發(fā)學(xué)生的探究欲望。

其次，針對(duì)第一部分內(nèi)容的教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本14頁(yè)的信息給予部分的內(nèi)容，隨后立即給每個(gè)小組分發(fā)一份實(shí)驗(yàn)探究?jī)x器和藥品，要求每個(gè)小組根據(jù)課本14-15頁(yè)實(shí)驗(yàn)步驟，在教師的引導(dǎo)下，讓每個(gè)小組的學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，比較人體吸入的空氣和呼出的氣體中的氧氣、二氧化碳、水蒸氣的含量有何不同，進(jìn)行交流與討論，最后一起分享每個(gè)小組的結(jié)論，在分享結(jié)論的過程中，不但能夠體現(xiàn)出學(xué)生的動(dòng)手操作能力的強(qiáng)弱，更重要的是還體現(xiàn)出了他們對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過程中知識(shí)的整合能力，從而給他們注入化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科的理念。如果學(xué)生有不同的結(jié)論，教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)與點(diǎn)撥。對(duì)于第二部分的知識(shí)點(diǎn)，在大觀念引導(dǎo)下，如果要讓所有的學(xué)生都對(duì)二氧化碳的物理性質(zhì)有深入的了解，在具體教學(xué)過程中，應(yīng)該將預(yù)先制備好的一瓶二氧化碳?xì)怏w發(fā)放給每個(gè)小組的學(xué)生，讓他們?cè)俅握J(rèn)真、細(xì)致地進(jìn)行觀察，并用聞氣體的方法正確的聞一下氣味，通過學(xué)生的觀察和聞氣味之后，讓學(xué)生對(duì)二氧化碳的物理性質(zhì)（顏色、狀態(tài)、氣味）進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，這樣可以進(jìn)一步有效引導(dǎo)學(xué)生具備應(yīng)有的知識(shí)整合的技能和方法，并且能夠構(gòu)建學(xué)生的分類觀，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)二氧化碳的認(rèn)知程度。

再次，在大觀念導(dǎo)向引導(dǎo)之下讓學(xué)生分組討論：“為什么我們僅僅只是探究對(duì)比人體吸入的空氣和呼出氣體中的氧氣、二氧化碳和水蒸氣的含量，而不去探究其他氣體的含量？”將探究的原因升華到一個(gè)高度，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究觀。讓學(xué)生探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，在具體實(shí)驗(yàn)操作過程中，可以設(shè)置以下幾個(gè)問題：其一，礦泉水瓶為什么會(huì)變癟？教師讓學(xué)生猜想塑料瓶會(huì)發(fā)生什么樣的變化，然后在猜想中去認(rèn)真仔細(xì)地觀察，將自己觀察到的變化實(shí)事求是的進(jìn)行記錄，之后通過本小組的成員之間、小組與小組之間的形式進(jìn)行交流與討論，對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而得出結(jié)論，若小組與小組之間得出的結(jié)論有所不同。此時(shí)，教師應(yīng)該給予分析與點(diǎn)撥，以此有效明確二氧化碳的另一個(gè)物理性質(zhì)--二氧化碳能溶于水。教師追問：“礦泉水瓶變癟了，用物理知識(shí)如何解釋？”由此引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生的思維模式上升到一個(gè)高度，從而明確學(xué)科與學(xué)科之間是有一定的聯(lián)系的。此時(shí)學(xué)生會(huì)不由自主地再次進(jìn)行激烈的討論與交流，從而激發(fā)出他們求知的欲望，讓課堂教學(xué)氣氛更加活躍。最后，通過交流與討論會(huì)很自然地得出結(jié)論：二氧化碳能溶于水，從而使礦泉水瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)減小，大氣壓大于瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)，使瓶子變癟。其二，探究實(shí)驗(yàn)中蠟燭為何會(huì)熄滅？為何下面一支先熄滅上面一支后熄滅？通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)閱讀課文內(nèi)容，每個(gè)小組先擬寫實(shí)驗(yàn)方案，將實(shí)驗(yàn)方案交給教師審閱，通過教師仔細(xì)審閱后的部分小組，讓他們與大家一起分享其實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)得比較好的小組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)操作，其他學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的觀察現(xiàn)象并進(jìn)行記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，之后對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析從而得出結(jié)論。經(jīng)過分析整理，可以明確此實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)了二氧化碳的物理性質(zhì)（密度比空氣大）和化學(xué)性質(zhì)（不能燃燒也不支持燃燒）。其三，給每個(gè)小組的學(xué)生發(fā)一張已經(jīng)用紫色石蕊溶液浸泡過并晾干了的濾紙、1瓶二氧化碳?xì)怏w、1瓶水（帶噴嘴的瓶子）和1瓶白醋（帶噴嘴的瓶子），讓他們自制三朵自己喜歡的小花，分別向其中兩朵小花上噴灑水和白醋，觀察現(xiàn)象。設(shè)問：“為什么其中一朵變紅了？什么物質(zhì)使紫色石蕊溶液變紅？”引導(dǎo)學(xué)生討論與交流，得出結(jié)論。然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與思考：將噴有水的小花和剩下的那朵小花分別放入盛裝有二氧化碳?xì)怏w的集氣瓶中，會(huì)有什么新發(fā)現(xiàn)？為什么會(huì)出現(xiàn)此現(xiàn)象？此現(xiàn)象說明了什么問題？由此引發(fā)學(xué)生交流與討論，從而培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力。之后，讓其中一個(gè)小組的一名組員用家用電吹風(fēng)機(jī)將放入二氧化碳中變成紅色的小花烘干，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，看看有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？此現(xiàn)象說明了什么問題？讓他們將觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行記錄和分析，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與討論，通過相對(duì)應(yīng)的大觀念的引導(dǎo)使其掌握其中的規(guī)律。在最后的問題設(shè)置過程中，可以有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：碳酸鈣與鹽酸混合后為什么能得到二氧化碳？澄清石灰水為什么會(huì)變渾濁呢？在教師的引導(dǎo)之下，確保學(xué)生能正確地將碳酸鈣裝入錐形瓶中、將鹽酸裝入分液漏斗中，經(jīng)過實(shí)際操作使之進(jìn)行反應(yīng)，將氣體通入澄清石灰水中，對(duì)兩者的反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察，通過現(xiàn)象的分析得出結(jié)論。以上兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，均在問題導(dǎo)向引導(dǎo)下，讓學(xué)生積極有效地探究相關(guān)問題，讓學(xué)生融入相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究過程中，通過實(shí)際的操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究證明相應(yīng)的性質(zhì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建與之相對(duì)應(yīng)的分類觀念。除此之外，也是通過具體實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論進(jìn)行回顧，然后整合相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生具備應(yīng)有的融合觀念和認(rèn)知，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)和有關(guān)知識(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容。

最后，初中化學(xué)教材中的大多數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要是對(duì)人們生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行解釋，很多內(nèi)容都是生活中的化學(xué)，并且化學(xué)的發(fā)展也是最終要為人類服務(wù)的，而在發(fā)展的過程中化學(xué)也是一把雙刃劍，有利也有弊。因此，二氧化碳對(duì)生活和環(huán)境的影響必然要讓學(xué)生入腦入心，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在大觀念的引導(dǎo)下，通過各類問題的有效設(shè)置，如二氧化碳對(duì)生活的哪些方面有影響？是怎樣影響的？我們應(yīng)該如何解決不利的影響？實(shí)現(xiàn)逐層的遞進(jìn)。這樣可以更充分地體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)習(xí)的根本宗旨和重要性，同時(shí)也讓學(xué)生更有效地明確其中的核心內(nèi)涵。在針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行設(shè)置的過程中，要充分體現(xiàn)出針對(duì)性和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的特性，要通過大觀念的有效指引，讓學(xué)生具備應(yīng)有的知識(shí)體系和基本原理運(yùn)用能力，在把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上體現(xiàn)出小組合作與交流，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考、教師具有引導(dǎo)作用。在整個(gè)過程中，盡可能地讓學(xué)生思考與生活實(shí)際相聯(lián)系、交流和討論，在實(shí)踐和反思的過程中去構(gòu)建相關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系，同時(shí)也可以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，在實(shí)踐的過程中將相關(guān)的知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

綜上所述，在基于大觀念導(dǎo)向的“初中化學(xué)課堂”情景化教學(xué)實(shí)踐過程中，需要進(jìn)一步融入大觀念導(dǎo)向的相關(guān)內(nèi)容，以大觀念為基礎(chǔ)，確保學(xué)生對(duì)初中化學(xué)教材知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)知識(shí)有明確的概念和認(rèn)知，進(jìn)而串聯(lián)起相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和理論，有自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，同時(shí)進(jìn)一步融入相關(guān)的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的形式，進(jìn)而確保學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)得到顯著的提升，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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