劉國輝

【摘要】“雙減”背景下強(qiáng)調(diào)減負(fù)增效，對廣大教師提出了更高的要求.教師需要積極探尋優(yōu)化路徑，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，提升整體教學(xué)質(zhì)量，激活學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的決心與信心.文章在總結(jié)“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)課堂幾點變化的基礎(chǔ)上，提出教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實情境、巧設(shè)思考問題、創(chuàng)設(shè)合作活動、布置隨堂訓(xùn)練、完善總結(jié)評價等方式落實“雙減”，構(gòu)建輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；策略

【基金項目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《基于“雙減”背景下實施“一題一課”初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)研究———以“圖形與幾何”復(fù)習(xí)課、講評課研究為例》階段性成果，立項號：GS[2022]GHB0910.

“雙減”政策的實施是推進(jìn)均衡發(fā)展、解決當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量不高、唯分?jǐn)?shù)獨尊現(xiàn)象的必要措施.現(xiàn)階段，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，但這種教學(xué)方法已經(jīng)不適用現(xiàn)代教學(xué).基于這一問題，教師需要及時更新自身教育理念，細(xì)致解讀“雙減”政策要求，結(jié)合初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點及班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出科學(xué)調(diào)整，以確?！半p減”的順利落實，增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效性.

一、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)課堂的幾點變化

（一）教學(xué)理念的變化

傳統(tǒng)教學(xué)以教師授課為主，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài).這種方式雖然能達(dá)成預(yù)期教學(xué)進(jìn)度，但是教學(xué)效果始終不理想，教師無法確保班級內(nèi)每一名學(xué)生都能參與其中，從而導(dǎo)致班級內(nèi)學(xué)生成績水平差距愈發(fā)明顯.“雙減”背景下，教師不再是課堂的主人，學(xué)生的主體地位得到了充分肯定.在教學(xué)過程中，教師需要轉(zhuǎn)變自身思想，遵循以學(xué)生為本的教育原則，組織相關(guān)活動，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，盡量利用課堂時間完成教學(xué)活動，幫助學(xué)生在課堂中達(dá)成既定目標(biāo)，減少在課后的復(fù)習(xí)、練習(xí)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān).

（二）教學(xué)內(nèi)容的變化

傳統(tǒng)教學(xué)中部分教師習(xí)慣將教材所有內(nèi)容都融于一堂課中，在短時間內(nèi)學(xué)生需要記憶并消化的知識相對較多，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生難以及時掌握學(xué)科知識，久而久之造成知識的堆砌，進(jìn)而影響其正常學(xué)習(xí)進(jìn)度.而在“雙減”背景下，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡化處理，確保教學(xué)內(nèi)容緊密圍繞學(xué)生認(rèn)知及教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)均能順利達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo).

（三）作業(yè)設(shè)計的變化

作業(yè)的設(shè)計是“雙減”政策下的關(guān)鍵點，如何設(shè)計質(zhì)優(yōu)且量少的作業(yè)成為廣大教師的共同追求.區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)形式，“雙減”背景下的作業(yè)內(nèi)容需要貼合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，保障學(xué)生通過練習(xí)能夠夯實基礎(chǔ)，提升自身學(xué)習(xí)水平.同時，在形式方面，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展，這就要求教師在布置書面作業(yè)的基礎(chǔ)上增加實踐類作業(yè)、合作類作業(yè)的布置，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的生成，發(fā)揮作業(yè)鞏固、提升、復(fù)習(xí)等作用.

二、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

“雙減”政策實施的目的是提升課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān).因此，在后續(xù)指導(dǎo)工作中，教師可以圍繞以下兩點進(jìn)行安排.

（一）創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

為保障“雙減”政策的順利落實，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的興趣，教師需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)情況，了解班級內(nèi)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，根據(jù)其興趣愛好選擇合適的導(dǎo)入方法，以此來吸引學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣.教師可以選擇學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容作為素材，依托真實情境喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗，幫助其建構(gòu)學(xué)科知識與生活的橋梁.

例如，在教學(xué)“平行線及其判定”一課時，教師可以根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動開始前，圍繞平行線的判定定理為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境，如展示生活中的斑馬線、游泳場館中的塑料格擋、商品標(biāo)簽上的條形編碼等圖片信息，引導(dǎo)學(xué)生通過對圖片信息的觀察找出其中相互平行的直線.這種與學(xué)生生活息息相關(guān)的情境能激發(fā)學(xué)生的探究意識，促使學(xué)生基于課前預(yù)習(xí)成果及已學(xué)知識給出正確判斷.基于平行線的判定定理，教師可以再次借助生活情境引導(dǎo)學(xué)生判斷導(dǎo)入階段提供的圖片中的直線是否均相互平行，在學(xué)生給出肯定答復(fù)后，教師可以操作課件分享“直線看似平行但實則相交”的動態(tài)視頻，使學(xué)生深刻地認(rèn)識到直線可以無限延伸，檢驗其是否平行具有一定難度，由此引出平行線的判定定理，促使學(xué)生嘗試探尋平行線判定方法，為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ).

在實施“雙減”政策期間，教師要關(guān)注學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)，盡量選擇普遍存在且常見的生活事例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，避免引入脫離學(xué)生生活的內(nèi)容影響其學(xué)習(xí)情緒，造成適得其反的局面.

（二）巧設(shè)思考問題，驅(qū)動學(xué)生思維發(fā)展

有效的提問能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，起到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用.在“雙減”政策下，學(xué)生不再是課堂的“附屬品”，而是課堂的“主人”.教師作為引導(dǎo)者，需要關(guān)注對學(xué)生思維能力的塑造.在這一過程中，教師可以采用提問的方式，圍繞學(xué)科重點內(nèi)容設(shè)計具有思考價值的問題，激活學(xué)生探索、思考的動力，驅(qū)使學(xué)生通過解決問題積累經(jīng)驗，提高自身思維品質(zhì)，達(dá)成理想化的教育目標(biāo).

例如，在“從算式到方程”一課教學(xué)中，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)活動中掌握方程的基本概念，經(jīng)歷列方程的過程，感受方程作為刻畫現(xiàn)實世界的數(shù)學(xué)模型的意義，體會方程思想.在教學(xué)活動開始前，為提高學(xué)生對方程知識的探究熱情，教師可以猜年齡的游戲?qū)?，設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題理解方程的概念.基于學(xué)生的反饋，教師可以向?qū)W生出示2x+2=3-y，2x2+x-1=0兩組方程，鼓勵其觀察方程，找出其中蘊含的共同特征.在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過對未知數(shù)的個數(shù)和次數(shù)的觀察，初步了解一元一次方程的基本概念.當(dāng)學(xué)生掌握概念后，教師可以嘗試鼓勵學(xué)生結(jié)合生活實際設(shè)計方程問題，并提出問題：“如何將實際問題轉(zhuǎn)化為方程？”使學(xué)生在整理分析中夯實基礎(chǔ)理論.同樣，在講解“等式的性質(zhì)”時，教師可以圍繞核心概念設(shè)計問題：等式兩邊同時加上或減去同一個數(shù)或式子，結(jié)果會發(fā)生怎樣的變化？如果等式兩邊同時乘同一個數(shù)或除以同一個不為0的數(shù)，結(jié)果是否相等？層層深入的問題，會將學(xué)生的思維引入深處.除此之外，針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師還可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的問題，如“如何利用方程解決實際問題？”“如何根據(jù)實際問題中的數(shù)量關(guān)系列方程？”這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，提高其解決實際問題的能力.

教師在提問環(huán)節(jié)采用分層的方式，面向不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計不同層次的問題，可以確保每一名學(xué)生都能參與解題，避免課堂成為教師及部分學(xué)生的“專屬舞臺”，真正實現(xiàn)“教育公平”.

（三）創(chuàng)設(shè)合作活動，鍛煉學(xué)生實踐能力

培養(yǎng)學(xué)生合作能力是新課標(biāo)對教師提出的全新要求.基于“雙減”政策的相關(guān)要求，為增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的動力，教師可以圍繞課堂重點內(nèi)容設(shè)計實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位參與活動，并在班級內(nèi)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，以驅(qū)動學(xué)生在合作中互幫互助、和諧發(fā)展.

例如，在教學(xué)“特殊的平行四邊形”一課時，通過對本課知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了矩形、菱形及正方形的基本特征，并能在具體情境中解決問題，為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師可以根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，為學(xué)生布置以下合作任務(wù)：

2.如果給你兩個大小不相等的正方形，你是否能通過切割的方式將它們拼接成一個大的正方形，如果能請說明拼接方法.

小組成員根據(jù)教師提供的實踐活動方案，嘗試對問題進(jìn)行探究，并在探究結(jié)束后，派代表向全班同學(xué)說明本組成員的探索過程及最終結(jié)果，促使學(xué)生基于正方形的性質(zhì)對問題做出判斷，以深化所學(xué)知識.

考慮到班級內(nèi)部分學(xué)生剛開始接觸合作學(xué)習(xí)，可能會存在爭議、意見不同等情況，教師需要做好協(xié)調(diào)工作，關(guān)注學(xué)生在合作中的表現(xiàn)情況，及時干預(yù)、調(diào)整，確保教學(xué)順利進(jìn)行.

（四）布置隨堂訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生遷移運用

數(shù)學(xué)教學(xué)組織的目的是幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，利用所學(xué)知識解決生活問題.在“雙減”政策推動下，教師可以根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)設(shè)計隨堂練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成練習(xí)，并通過科學(xué)訓(xùn)練來鞏固所學(xué)知識.這樣，在課后時間教師只需要引導(dǎo)學(xué)生重新對所學(xué)知識進(jìn)行梳理即可，這樣可以有效減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān).

例如，在教學(xué)“解一元二次方程”一課時，當(dāng)學(xué)生完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)及時幫助學(xué)生完成鞏固練習(xí)，教師可以圍繞本課重點知識設(shè)計以下隨堂練習(xí)內(nèi)容：

隨堂訓(xùn)練需要教師及時批閱，針對學(xué)生存在的共性問題及時做出調(diào)整，幫助學(xué)生找出癥結(jié)所在，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.為確保“雙減”政策的順利落實，教師需要根據(jù)對學(xué)生的任務(wù)完成情況，在后續(xù)隨堂訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計階段，適當(dāng)增加或降低難度，使學(xué)生能在課堂時間內(nèi)順利完成鞏固練習(xí)，在課后能有更多的時間投入知識鞏固與預(yù)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

（五）完善總結(jié)評價，提高“雙減”教學(xué)質(zhì)量

總結(jié)與評價是教學(xué)活動中的重要組成部分，“雙減”政策下教師要關(guān)注評價在課堂活動中的重要價值，針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況、小組合作情況等進(jìn)行科學(xué)評價，保障學(xué)生能夠通過評價內(nèi)容取得收獲，及時完善自我，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)展核心素養(yǎng)，為后續(xù)參與高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ).

例如，學(xué)生通過“相似三角形”一課的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了相似三角形的判定、相似三角形的性質(zhì)等內(nèi)容，并能利用三角形的相似知識解決生活中的實際問題.當(dāng)基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出評價，并向?qū)W生提供“相似三角形”評價量表，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合評價表中的評價內(nèi)容做出自主評價：

基于學(xué)生反饋的自主評價內(nèi)容，教師可以重新進(jìn)行整理，并邀請學(xué)生對教師教學(xué)做出評價，提出自己的建議與想法，幫助教師更好地了解學(xué)生現(xiàn)實訴求，充分發(fā)揮評價助教、導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)實作用.

為保障評價的科學(xué)性，教師還可以將隨堂評價制作成電子手冊，為后續(xù)教學(xué)活動的展開提供有力參考，保障學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展.

結(jié) 語

綜上所述，“雙減”背景下教師要積極探索能幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力的教學(xué)方法，使學(xué)生在寓教于樂中體會初中數(shù)學(xué)的樂趣，并主動參與實踐活動，獲得適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力.

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