鐘華莎

(重慶電力高等?？茖W(xué)校,重慶 400053)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出“推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)”,教育信息化首次被納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略。信息化水平已經(jīng)成為高校辦學(xué)水平的重要體現(xiàn),是高校核心競爭力不可或缺的一環(huán)。在這樣的情況下,傳統(tǒng)的以教師為中心的高校大學(xué)英語教學(xué)模式將面臨重大挑戰(zhàn)。

1 大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語教學(xué)

在過去,學(xué)校教育政策制定的基礎(chǔ)是領(lǐng)導(dǎo)層的調(diào)研和自身經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致該政策過于簡單且不夠全面、科學(xué),存在不足與缺陷。在大數(shù)據(jù)的時(shí)代,學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層可以將所有教育數(shù)據(jù)與學(xué)校的實(shí)際情況相結(jié)合,進(jìn)行對(duì)比分析。以數(shù)據(jù)和事實(shí)為基礎(chǔ)制定的決策也將更客觀與科學(xué),從而有利于學(xué)校的發(fā)展。

隨著時(shí)代和社會(huì)的進(jìn)步,教師也必須與時(shí)俱進(jìn)。大數(shù)據(jù)時(shí)代給高校英語教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。英語教師不僅要在意識(shí)上更新教學(xué)理念,更要學(xué)習(xí)掌握當(dāng)代信息技術(shù)教學(xué)手段。因此,英語教師在做好教學(xué)工作的同時(shí),還要通過各種渠道努力提升自身的信息素養(yǎng),適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的新要求。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的英語教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式“填鴨式”的教學(xué)狀態(tài),實(shí)現(xiàn)了過去的以教師為中心向現(xiàn)在以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。教學(xué)模式的改變將促成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變。在這個(gè)開放式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,學(xué)生可以更有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生享有充分的自主權(quán),能夠自由尋找、甄別和收集適合自己的學(xué)習(xí)材料。在學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)吸收者的同時(shí),教師也自然而然地轉(zhuǎn)變著自身的角色定位,即由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。這種變革其實(shí)也是對(duì)英語教師的挑戰(zhàn),讓他們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提升信息化教學(xué)水平,掌握與時(shí)俱進(jìn)的語言教學(xué)理論和方法,努力去學(xué)習(xí)如何整合教學(xué)資源、使用各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和工具,以及培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,真正實(shí)現(xiàn)從課堂上的主導(dǎo)角色到學(xué)生英語學(xué)習(xí)輔助者的角色轉(zhuǎn)變。

2 傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式一直都是以教師為中心,教師對(duì)課堂享有絕對(duì)的控制權(quán),教學(xué)的主要任務(wù)就是向?qū)W生傳授知識(shí)。實(shí)際上,傳統(tǒng)的教學(xué)模式更適合小班制教學(xué)。當(dāng)我國高校擴(kuò)招以后,學(xué)生人數(shù)迅速增長,除了英語專業(yè)的學(xué)生,大多數(shù)大學(xué)英語課程都是采用合班授課的方式,教師在課堂上的授課對(duì)象往往達(dá)到80人甚至更多。在這樣的條件下,傳統(tǒng)教學(xué)模式暴露出種種缺陷。

1)傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是黑板、粉筆、多媒體電腦加教材。教師會(huì)忽視或者無法顧及學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的主動(dòng)作用,使學(xué)生成為被動(dòng)的知識(shí)接受者。此外,對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異教師也難以兼顧,因?yàn)閷W(xué)生是來自我國不同的地區(qū),英語基礎(chǔ)參差不齊。大學(xué)英語課堂授課是面向英語基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)亩鄶?shù)群體,這樣既喂不飽基礎(chǔ)好的學(xué)生,也無法顧及基礎(chǔ)差的學(xué)生,久而久之勢(shì)必影響這部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

2)在傳統(tǒng)大學(xué)英語的教學(xué)中,單純的紙質(zhì)教材也具有很大的局限性。單純的紙質(zhì)教材內(nèi)容不僅無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求,也不能滿足學(xué)生英語過級(jí)的需求。

3)傳統(tǒng)教學(xué)模式的再一個(gè)弊端就是應(yīng)試教育帶來的“啞巴英語”現(xiàn)象。筆者所在的學(xué)校中存在相當(dāng)一部分不能較熟練使用日常生活英語的學(xué)生,甚至還有一部分學(xué)生不會(huì)說英語。大學(xué)的大班授課環(huán)境并不能解決這個(gè)問題。

4)傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式下,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式相對(duì)簡單,無外乎通過諸如作業(yè)、考勤、期末考試等環(huán)節(jié)來評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生來說存在較大的片面性,不夠科學(xué)全面,沒有體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的詳細(xì)評(píng)價(jià)。

3 大數(shù)據(jù)在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

在互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合大數(shù)據(jù)的背景下,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打破了時(shí)間和空間的局限,利用各種網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的全覆蓋。網(wǎng)絡(luò)不僅為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間,也促進(jìn)了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生彼此間的合作。此外,教師還可以借助多樣的網(wǎng)絡(luò)資源豐富授課內(nèi)容,更好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。

高等教育出版社為大學(xué)英語量身打造的iSmart網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)就可以實(shí)現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)分析的教學(xué)互動(dòng)與評(píng)價(jià)反饋。本文將從課前、課中和課后3個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)基于iSmart平臺(tái)教學(xué)模式進(jìn)行簡要闡述,并對(duì)其數(shù)據(jù)分析功能進(jìn)行簡要說明。

3.1 教學(xué)模式

教師在授課前需要備課,而學(xué)生需要在上課前預(yù)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師的備課資源是有限的,教師更多地是將上課內(nèi)容結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課。同時(shí),教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求也比較簡單,學(xué)生的課前預(yù)習(xí)往往流于形式,有的學(xué)生甚至不預(yù)習(xí)。而iSmart平臺(tái)則消除了這種弊端,教師的備課和學(xué)生的預(yù)習(xí)在大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下變得智能化且有跡可循。該平臺(tái)的設(shè)計(jì)者充分考慮了英語教師普遍存在信息化技術(shù)水平不高的情況,因此平臺(tái)自帶了資源庫供英語教師挑選和使用。教師可以從資源庫中獲取與授課內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源,結(jié)合自身和學(xué)生實(shí)際做好課前準(zhǔn)備工作。同時(shí),該平臺(tái)也自帶多種預(yù)設(shè)的教學(xué)模式,供教師參考。例如:問答模式,采用師生問答式的啟發(fā)教學(xué);授課模式,采用以教師為中心的系統(tǒng)授課;自學(xué)模式,采用以學(xué)生為中心的自學(xué)輔導(dǎo);合作模式,采用互教互學(xué)的合作教育。教師可以在課前選擇一種教學(xué)模式,為上課做好準(zhǔn)備。在課前預(yù)習(xí)階段,學(xué)生自主學(xué)習(xí),預(yù)習(xí)教材,同時(shí)通過平臺(tái)接收教師下發(fā)的資源,再結(jié)合自己從網(wǎng)絡(luò)中搜索的資源,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn),有助于上課時(shí)可以著重聽講。在授課的過程中,教師根據(jù)課前選擇的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué),并開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)課堂可能包括微課、答問、測(cè)試、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)。整個(gè)教學(xué)過程中產(chǎn)生的信息,例如學(xué)生互評(píng)、學(xué)生答題等數(shù)據(jù)都會(huì)被教學(xué)平臺(tái)收集。教師可以隨時(shí)掌握每位學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況。當(dāng)教師結(jié)束授課時(shí),教學(xué)平臺(tái)會(huì)自動(dòng)分析每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù),例如回答問題和答題的正確率等,形成一份準(zhǔn)確的課堂總結(jié)。

3.2 數(shù)據(jù)分析功能

課后是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行消化和鞏固的階段。在此階段,學(xué)生要完成教師根據(jù)課堂總結(jié)在教學(xué)平臺(tái)上布置的課后作業(yè),還可以就不懂的問題向教師請(qǐng)教。教師會(huì)在教學(xué)平臺(tái)上批閱和點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè),并依據(jù)平臺(tái)提供的分析數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)平臺(tái)不僅為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)和師生交流提供了便利,也是教師監(jiān)督管理學(xué)生課程學(xué)習(xí)、為學(xué)生提供共性化指導(dǎo)的有效工具。此外,平臺(tái)還可以對(duì)整個(gè)課前、課中和課后的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,進(jìn)而為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供智能化建議。

3.2.1 基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)分析

1)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的數(shù)據(jù)分析

iSmart網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)會(huì)記錄學(xué)生使用平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的所有數(shù)據(jù),主要包括以下4個(gè)方面:使用情況(包括登錄時(shí)間、退出登錄時(shí)間和在線時(shí)間)、課堂測(cè)試及互評(píng)討論情況(包括測(cè)試題目、點(diǎn)評(píng)次數(shù)、被點(diǎn)評(píng)次數(shù)、討論次數(shù)等)、瀏覽學(xué)習(xí)資源情況(包括資源類型、資源次數(shù)等)、完成作業(yè)情況(包括作業(yè)名稱、完成時(shí)間等)。

學(xué)生的使用情況能夠反映每位學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間段和學(xué)習(xí)時(shí)長,可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,并對(duì)進(jìn)度過慢的學(xué)生進(jìn)行督促。學(xué)生的課堂測(cè)試及互評(píng)討論情況能夠反映每位學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度及活躍度,教師可以針對(duì)表現(xiàn)欠佳的學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。學(xué)生的瀏覽學(xué)習(xí)資源情況能夠反映學(xué)生對(duì)不同類型學(xué)習(xí)資源的使用情況,可以幫助教師了解學(xué)生的興趣點(diǎn)所在。學(xué)生的完成作業(yè)情況能夠反映學(xué)生課后作業(yè)的質(zhì)量,也可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)掌握情況。

2)對(duì)學(xué)生課后作業(yè)完成情況分析

課后作業(yè)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),能夠直觀體現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。學(xué)生作業(yè)的完成情況是參差不齊的,教師可以利用平臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)每位學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分析。分析的結(jié)果可以讓教師輕易找到需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生,而這些學(xué)生往往也存在英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問題,需要教師進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。

3)對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況的分析

在整體層面,基于課堂練習(xí)、課后作業(yè)、隨堂測(cè)試等方面搜集的數(shù)據(jù)可以反映出一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的整體掌握情況,這可以幫助教師有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度,對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng),以提升教學(xué)效果。在個(gè)體層面,這些數(shù)據(jù)則可以幫助教師更好地進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo),同時(shí)學(xué)生個(gè)體也可以針對(duì)自身情況查漏補(bǔ)缺,進(jìn)行更有針對(duì)性的學(xué)習(xí),以提高對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握度。

3.2.2 基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)評(píng)價(jià)

大數(shù)據(jù)可以幫助教師建立更全面客觀的評(píng)價(jià)體系。教師可以利用iSmart網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行監(jiān)控,獲取他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的全部數(shù)據(jù),并進(jìn)行分析,找出在教與學(xué)中可能存在的問題(例如學(xué)生的單詞記憶情況、課文理解情況、語法掌握情況和長句難句的理解與運(yùn)用等),強(qiáng)化學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié),使教師和學(xué)生都能夠去反思,真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。這種基于數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無疑要高于基于經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),有益于提高教學(xué)效果,真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4 大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響

4.1 大數(shù)據(jù)給大學(xué)英語教學(xué)帶來的靈活性

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下,教學(xué)安排具備更強(qiáng)的靈活性,可以實(shí)現(xiàn)常規(guī)課堂教學(xué)與在線自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合,學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個(gè)性化和自主化更容易實(shí)現(xiàn)。利用基于大數(shù)據(jù)的平臺(tái)和工具,使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能不再受時(shí)間和空間的局限,教師也能更方便地為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的幫助。還能提供教學(xué)的真實(shí)數(shù)據(jù),客觀呈現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué),這既能幫助教師改進(jìn)教學(xué),又能幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí),使教與學(xué)形成一個(gè)動(dòng)態(tài)靈活的閉環(huán)?；诖髷?shù)據(jù)的教學(xué)模式極大地提高了教學(xué)的有效性,有利于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升。

4.2 大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)英語的因材施教

利用大數(shù)據(jù)可以讓學(xué)生之間的差異更加直觀,能夠?yàn)閷W(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)中的管理和個(gè)性化指導(dǎo)提供有效參考。例如,英語教師可以利用數(shù)據(jù)分析的結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo),幫助他們提升各自的短板,達(dá)到事半功倍的效果。只有這樣,才能使每位學(xué)生都真正做到學(xué)有所成,提高學(xué)習(xí)成效。

4.3 大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升

大數(shù)據(jù)時(shí)代為學(xué)生提供了海量的英語學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)和實(shí)際需求選擇適合自己和自己感興趣的材料,量身定制個(gè)人專屬的學(xué)習(xí)計(jì)劃,合理安排英語學(xué)習(xí)的時(shí)間,以達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)效果。在這樣的情況下,學(xué)生可以減輕或消除對(duì)英語學(xué)習(xí)的擔(dān)憂和畏難情緒,增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。長此以往,學(xué)生將由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者,進(jìn)而提高自身的英語能力。

與中學(xué)階段應(yīng)試為主要目標(biāo)的英語教學(xué)不同,大學(xué)英語課程在知識(shí)傳授的同時(shí)更注重學(xué)生的語言實(shí)踐。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源去創(chuàng)建種種仿真的語境,為學(xué)生提供各種情境下的語言學(xué)習(xí)材料和話題,讓他們進(jìn)行實(shí)踐。此外,學(xué)生可以通過在線觀看英語電影和英語電視節(jié)目等加強(qiáng)自身的語言輸出。

5 結(jié)論

如今,大數(shù)據(jù)已經(jīng)在世界的各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用?；诖髷?shù)據(jù)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式將進(jìn)一步推進(jìn)我國高等教育的發(fā)展。廣大英語教師應(yīng)該以積極的心態(tài)迎接大數(shù)據(jù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)帶來的挑戰(zhàn),努力提升信息化技術(shù)水平,提升大學(xué)英語教學(xué)的效果。