羅文娟

(重慶電力高等?？茖W(xué)校 人文素質(zhì)學(xué)院,重慶 400053)

在2019年全國(guó)教育大會(huì)上,習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào):“我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家,這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù),培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。”[1]“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié),教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)教,學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)學(xué)。凡是不利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的做法都要堅(jiān)決改過(guò)來(lái)。”[2]這些重要論述,為新時(shí)代正在實(shí)踐中探索推進(jìn)的課程思政建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù),注入了強(qiáng)大的生命活力,促使老師們對(duì)課程思政教學(xué)理念的認(rèn)知更加全面,實(shí)施課程思政教學(xué)改革的力度不斷加大。眾多高職院校也積極參與課程思政教學(xué)改革的研究與實(shí)踐,在課程思政內(nèi)涵解讀、思政元素的挖掘途徑和融入方式、師資力量的培訓(xùn)提升等方面取得了豐碩的成果和經(jīng)驗(yàn)。但是,縱觀各高職院校的諸多舉措,可以發(fā)現(xiàn)其仍然存在一些制約性的困境亟待解決。在此,擬以大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課為例,分析目前實(shí)施課程思政教學(xué)改革面臨的困境,并從豐富優(yōu)化教學(xué)方法的角度思考在教學(xué)中如何更有機(jī)地融入思政教育,以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)無(wú)縫結(jié)合,達(dá)到本課程與“思想政治理論課同向同行”的目的。

1 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)施課程思政教學(xué)存在的困境

1.1 授課教師隊(duì)伍建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)

1.1.1 對(duì)課程思政的教育理念存在一定程度的偏差

《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào),教師要“把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿教書育人全過(guò)程”,要擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)引路人和指導(dǎo)者的職責(zé)。課堂是育人主戰(zhàn)場(chǎng),教師主導(dǎo)課堂教學(xué),對(duì)一堂課發(fā)揮育人功能起著舉足輕重的作用。然而部分專業(yè)教師對(duì)實(shí)施課程思政的認(rèn)知較為片面,存在偏差,缺乏認(rèn)同感,更沒(méi)有使命意識(shí),認(rèn)為學(xué)生價(jià)值觀念的塑造、道德品質(zhì)的培養(yǎng)是思政課老師的職責(zé),忽視本門課程相關(guān)知識(shí)和技能的教學(xué)與學(xué)生樹立職業(yè)理想、培養(yǎng)職業(yè)精神之間的密切關(guān)系,阻礙了課程思政的順利實(shí)施,導(dǎo)致德育功能無(wú)從發(fā)揮。

1.1.2 實(shí)施課程思政的教育業(yè)務(wù)能力較為缺乏

實(shí)施課程思政的首要步驟是要“充分挖掘各類課程思想政治資源”。但是教師們由于不具備對(duì)德育素材進(jìn)行甄別、提煉和歸納的能力,面臨著“挖什么”“從哪挖”“怎么挖”等問(wèn)題;其次,實(shí)施課程思政的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教師們“要堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一,寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中”,于是教師們必須解決思政元素“融入多少”“怎樣統(tǒng)一”“怎樣呈現(xiàn)”等一系列難題。因此,要思考采取什么樣的教學(xué)方法和手段,才能將思政元素恰如其分地統(tǒng)一到知識(shí)教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)將思政教學(xué)“春風(fēng)化雨”般呈現(xiàn)給學(xué)生。目前,部分老師的課程思政元素的有機(jī)融入能力較為缺乏,因而出現(xiàn)了課程思政教學(xué)“生拉硬扯、牽強(qiáng)附會(huì)”“喊喊口號(hào)走走形式”“兩張皮各自為政”等現(xiàn)象,易引發(fā)學(xué)生的抵觸和反感情緒。

1.1.3 思想政治素養(yǎng)尚有較大提升空間

習(xí)近平總書記指出:“合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者,好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范,學(xué)高為師,德高為范。老師是學(xué)生道德修養(yǎng)的鏡子?！苯處熥陨硭颊摒B(yǎng)的水平高低不僅直接關(guān)系到課堂上育人質(zhì)量的優(yōu)劣,而且會(huì)體現(xiàn)在課堂外與學(xué)生交流時(shí)的言談舉止之中,會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的影響。目前,部分教師自身的思政修養(yǎng)主要存在3個(gè)方面的問(wèn)題。其一,輕視忽略思政理論的系統(tǒng)性學(xué)習(xí),對(duì)于某些基礎(chǔ)理論一問(wèn)三不知,導(dǎo)致其需要挖掘思政元素時(shí),茫然無(wú)計(jì)、束手無(wú)策。其二,表里相違,言行不一,缺乏身正為范的人格魅力。例如部分老師課堂上教導(dǎo)學(xué)生在工作時(shí)要一絲不茍,要勇于創(chuàng)新,要培養(yǎng)精益求精的工匠精神,但自己的備課文案、教學(xué)模式、教學(xué)手段均不能做到與時(shí)俱進(jìn),沒(méi)有積極引入新的教學(xué)理念和信息技術(shù),手段陳舊,內(nèi)容落后,“一支粉筆一本書,一副嗓子講到底”,教學(xué)效果不理想。其三,缺乏情懷支撐。教師有了家國(guó)情懷,心中才裝得下民族的未來(lái)、國(guó)家的強(qiáng)盛和人民的幸福,才裝得下“為國(guó)育才”的理想和信念;教師有了人文情懷,才能增進(jìn)課程內(nèi)容的親和力和感染力,才能真正站在學(xué)生的角度去看待思考問(wèn)題,急學(xué)生所急,解學(xué)生之憂,才能換來(lái)學(xué)生的信任依戀,學(xué)生也才會(huì)“親其師信其言”,讓課程思政教學(xué)發(fā)揮最大的功效[3]。

1.2 課程思政教學(xué)建設(shè)的內(nèi)容質(zhì)量有待提升

1.2.1 思政元素的挖掘提煉缺乏針對(duì)性

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是一門公共課程,面對(duì)的是全校所有專業(yè)的學(xué)生,對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生實(shí)施課程思政需要體現(xiàn)出不同的傾向性,進(jìn)行精準(zhǔn)而細(xì)化的思政教育。但現(xiàn)實(shí)情況是部分老師沒(méi)有充分考慮各專業(yè)學(xué)生不同的思政教育需求,而是以一概全,僅僅強(qiáng)調(diào)愛(ài)崗敬業(yè),缺乏針對(duì)性,因而教學(xué)內(nèi)容顯得空洞化和表面化。

1.2.2 思政元素的挖掘提煉缺乏整體規(guī)劃

在全國(guó)推廣課程思政這種全新的教育理念的初期,大家都比較關(guān)注對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)背后隱藏的思政元素的挖掘和融入,也收獲了大量的研究碩果。然而,隨著課程思政教育改革力度的加強(qiáng),研究角度增多,思政元素過(guò)于碎片化的弊端日益暴露出來(lái),表現(xiàn)出雜亂分散的缺陷[4]。例如,部分從事大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的老師,沒(méi)有對(duì)本門課程的思政內(nèi)容進(jìn)行全盤的構(gòu)思忖量和整體的規(guī)劃建設(shè),沒(méi)有讓本門課程的不同章節(jié)都發(fā)揮各具代表性的德育作用。各個(gè)章節(jié)應(yīng)做到互為補(bǔ)充、各有偏重、首尾應(yīng)和、熔于一爐,進(jìn)而打造具備全局性、整體性的課程思政育人體系。

1.2.3 思政元素的切入融合缺乏有機(jī)化

習(xí)近平總書記指出:“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽,但不能光吃鹽,最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收?！比欢糠掷蠋煹恼n程思政教學(xué)不僅缺乏科學(xué)性和準(zhǔn)確性,更談不上藝術(shù)性和美學(xué)性。要么是模板式口號(hào)式的枯燥宣講,搞形式主義,引發(fā)學(xué)生的厭倦情緒;要么是生拉硬扯,簡(jiǎn)單嫁接,強(qiáng)行刻板地加入與授課內(nèi)容無(wú)關(guān)的思政元素,與整體教學(xué)不協(xié)調(diào)不匹配;要么是忽略掉本門課程原本具有的教學(xué)規(guī)律和原則特點(diǎn),“為了思政而思政”,從頭至尾過(guò)度“思政化”[5]。

1.2.4 現(xiàn)行考核方式難以反映課程思政教育成效

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出:“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)?！贝髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課注重學(xué)生的求職知識(shí)的積累和求職能力的訓(xùn)練,能做到即學(xué)即用即考,考核結(jié)果能充分反映教學(xué)效果。但是課程思政并非一朝一夕之功可有收獲的教育,它是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜的工程,在循序漸進(jìn)的過(guò)程中,慢慢展現(xiàn)成效。課程思政考察的是學(xué)生的價(jià)值觀念、職業(yè)精神、個(gè)人修養(yǎng)和人生觀、世界觀等,給學(xué)生帶來(lái)的教育影響主要集中在精神層面,并且只能在其今后的學(xué)習(xí)、工作和日常生活中展現(xiàn)出來(lái)[6]。因此,課程思政的教學(xué)效果評(píng)價(jià)很難實(shí)現(xiàn)可比較、可分析的量化處理,考核方式成為擺在授課教師面前的一道難題。

1.3 授課教師與其他相關(guān)部門的統(tǒng)籌合作渠道不夠暢通

一門課程的課程思政教育體系的建設(shè)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的長(zhǎng)期工程,需要教學(xué)部門、馬克思主義學(xué)院、校團(tuán)委和學(xué)工處等諸多部門整合資源,凝聚合力,相互協(xié)作,共同配合,形成聯(lián)動(dòng)協(xié)同育人機(jī)制,打造全面立體的育人場(chǎng)域,這樣才能推動(dòng)這項(xiàng)工程向前發(fā)展運(yùn)作,達(dá)到“1+1>2”的“協(xié)同效應(yīng)”。但是,由于學(xué)校各個(gè)相關(guān)部門相對(duì)獨(dú)立,各個(gè)部門之間的統(tǒng)籌合作渠道并不十分暢通,多元主體參與的合作平臺(tái)也有待完善。具體表現(xiàn)為專業(yè)課教師在挖掘、融合思政元素時(shí)往往孤軍奮戰(zhàn),沒(méi)有和思政教師充分溝通,導(dǎo)致其對(duì)某些思政元素的解讀失誤,或者找不到思政元素和專業(yè)知識(shí)的最佳耦合點(diǎn);專業(yè)課老師和輔導(dǎo)員之間的溝通交流不充分,一旦出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)就顯得較為被動(dòng),缺乏應(yīng)對(duì)預(yù)案,甚至出現(xiàn)“病急亂投醫(yī)”的情形,不能實(shí)現(xiàn)課程思政和日常思政二者的統(tǒng)一協(xié)作,沒(méi)有形成上下聯(lián)動(dòng)育人的合力;教務(wù)相關(guān)部門對(duì)于課程思政工作的監(jiān)督、檢查、綜合、協(xié)調(diào)作用還需要進(jìn)一步加強(qiáng),以確保思政課程切切實(shí)實(shí)發(fā)揮德育功能[7]。

1.4 科學(xué)合理行之有效的激勵(lì)機(jī)制亟待完善

目前,各個(gè)學(xué)校都較為重視課程思政建設(shè)工作,采取了某些措施推動(dòng)課程思政改革深化發(fā)展,如舉辦課程思政教學(xué)能力比賽、修正課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃等,但是未關(guān)聯(lián)崗位聘用、職稱評(píng)審等關(guān)鍵性環(huán)節(jié)[8]。外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合,可以大大鼓舞教師實(shí)施課程思政改革的能動(dòng)性和積極性,將主體作用最大限度發(fā)揮出來(lái)。物質(zhì)激勵(lì)包括績(jī)效獎(jiǎng)金的傾斜性支持、領(lǐng)軍人才的特殊性津貼、設(shè)立專項(xiàng)教科研項(xiàng)目、辦公條件保障等。精神激勵(lì)包括各級(jí)各類的評(píng)優(yōu)評(píng)先加大對(duì)課程思政考量的權(quán)重。同時(shí),學(xué)校還需做到賞優(yōu)罰劣、褒勤貶懶,導(dǎo)向必須明確,在全校營(yíng)造人人重視課程思政建設(shè)、個(gè)個(gè)參與課程思政改革的良好氛圍,促進(jìn)老師們將教書育人的任務(wù)內(nèi)化于心、外化于行,最終轉(zhuǎn)化成自覺(jué)行動(dòng)。

2 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課思政元素融入方式探索

2.1 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

教師可通過(guò)設(shè)置一系列與課程相關(guān)的問(wèn)題,來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考,推動(dòng)學(xué)生探索,引導(dǎo)學(xué)生討論,讓學(xué)生在思維碰撞中加強(qiáng)認(rèn)知、感悟體驗(yàn),去分析和解決問(wèn)題,從而獲取新知。在教學(xué)過(guò)程中,教師可通過(guò)設(shè)置問(wèn)題,將融有思政元素的一個(gè)個(gè)問(wèn)題依次拋出,問(wèn)題就是思政教育的載體,通過(guò)問(wèn)題的背景分析、討論、解答和拓展等環(huán)節(jié),完成知識(shí)和價(jià)值的雙重傳遞,避免了思政元素嵌入突兀生硬的問(wèn)題。

2.2 榜樣宣傳式教學(xué)法

榜樣具有強(qiáng)大的感染力,尤其是同輩人身上所具備的優(yōu)秀特質(zhì)最能吸引大家的目光。在學(xué)習(xí)“職業(yè)理想”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí),筆者給學(xué)生們列舉了3個(gè)基層就業(yè)的榜樣,分別是華北電力大學(xué)畢業(yè)生吳嘉楠扎根青海高原守護(hù)萬(wàn)家燈火,北京大學(xué)博士畢業(yè)生余漁心懷家國(guó)、實(shí)干興疆,東北師范大學(xué)畢業(yè)生董路通到大別山革命老區(qū)任教、丹心育才。學(xué)生們從榜樣身上看到了使命、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)和夢(mèng)想的真正內(nèi)涵,明白了“到基層去,到祖國(guó)和人民最需要的地方去建功立業(yè)”的深刻含義,理解了把個(gè)人“小目標(biāo)”融入黨和國(guó)家的“大藍(lán)圖”的重要意義。在課堂教學(xué)中發(fā)揮好榜樣的宣傳作用,有利于學(xué)生從榜樣身上汲取養(yǎng)分,提高自身的思想意識(shí),逐步樹立正確的職業(yè)理想。

2.3 小組討論式教學(xué)法

小組合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互配合,并能助力他們學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和解決問(wèn)題方面的能力的發(fā)展。在模擬進(jìn)行“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論”的教學(xué)內(nèi)容時(shí),筆者選擇了一些學(xué)生們比較關(guān)注的或爭(zhēng)議性比較強(qiáng)的社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題作為討論題目。這些題目?jī)?nèi)容本身就具備思政教育價(jià)值,例如,“網(wǎng)絡(luò)推手策劃母親跪爬”這一事件,其“手段很卑劣但目的很善良”引發(fā)了學(xué)生之間激烈的思維碰撞,“生命至上還是堅(jiān)守誠(chéng)信”兩難的矛盾能引導(dǎo)每位同學(xué)都進(jìn)行深刻的思考。學(xué)生對(duì)于“少數(shù)服從多數(shù)”“保障了集體利益才能保障個(gè)人利益”“大局意識(shí)”“各司其職,做好本職工作”等觀念有了切身的體會(huì)和感悟。相比于口頭說(shuō)教宣講,小組討論式教學(xué)法的德育手段更為隱形,影響力更深入人心。

2.4 參與體驗(yàn)式教學(xué)法

參與體驗(yàn)式教學(xué)法能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生親身感受職業(yè)活動(dòng)中的困難和挑戰(zhàn),鍛煉實(shí)踐技能,積累工作經(jīng)驗(yàn),提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可安排學(xué)生進(jìn)行模擬面試,到各大招聘現(xiàn)場(chǎng)或者人才交流市場(chǎng)去參觀學(xué)習(xí),體驗(yàn)感受真實(shí)的求職場(chǎng)景。這樣不僅能幫助他們樹立積極就業(yè)的營(yíng)銷意識(shí),真正理解到就業(yè)要將自身的需求和國(guó)家社會(huì)的需求相結(jié)合,而且有利于培養(yǎng)其百折不撓、永不氣餒的品質(zhì)。遭遇求職失敗時(shí),要學(xué)會(huì)反思自我的不足,學(xué)會(huì)努力彌補(bǔ)和提升,要有屢敗屢戰(zhàn)、越挫越勇的堅(jiān)毅的精神,要有不懼競(jìng)爭(zhēng)、敢于挑戰(zhàn)的勇氣。教師總結(jié)時(shí)可告知學(xué)生,求職的過(guò)程是如此,人生的道路也是如此,擁有堅(jiān)毅頑強(qiáng)的品質(zhì)將受用終身,以此將技能訓(xùn)練和品格塑造無(wú)縫聯(lián)結(jié)。

2.5 案例分析式教學(xué)法

案例分析會(huì)顯得課程思政教學(xué)更為生動(dòng)形象。案例本身就蘊(yùn)含思政元素,再通過(guò)對(duì)案例的進(jìn)一步深入分析、外延拓展,可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多主題的思政教育。例如,學(xué)習(xí)“就業(yè)形象設(shè)計(jì)”這一部分內(nèi)容時(shí),通過(guò)列舉“武大碩士為求職花萬(wàn)元變臉”的案例,讓同學(xué)們明白,雖然外表對(duì)找工作確實(shí)有一定影響,但用人單位并非都是“外貌協(xié)會(huì)”,提升職業(yè)技能和內(nèi)在素養(yǎng)才是核心,從而幫助同學(xué)們摒棄“白幼瘦”的病態(tài)審美觀,樹立自然自信才是美的健康審美觀。由此案例可延伸介紹袁隆平院士衣著樸素、在田間地頭耕作的案例。袁隆平院士樸實(shí)無(wú)華的老農(nóng)形象是最美的形象,由此激發(fā)起學(xué)生對(duì)袁隆平院士的無(wú)限懷念與崇敬,感受大師持之以恒、攻堅(jiān)克難的優(yōu)良品質(zhì),接受他無(wú)私奉獻(xiàn)、造福人民的偉大胸懷的熏陶,由此完成思政教育。

3 結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出:“新時(shí)代新形勢(shì),改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)教育和學(xué)習(xí)提出了新的更高的要求?！泵鎸?duì)新的要求,高職院校教師,要充分認(rèn)識(shí)到全面推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)對(duì)培養(yǎng)中國(guó)未來(lái)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的生力軍的重大意義,因此老師們要敢于面對(duì)新挑戰(zhàn),善于把握新機(jī)遇,勤于學(xué)習(xí)思索,勇于探索實(shí)踐,守正創(chuàng)新,不存畏難情緒,不搞形式主義,不?；ㄕ朽孱^,扎扎實(shí)實(shí)去做好本職工作,為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)添磚加瓦。