傅明娣

關(guān)鍵詞：中職技能大賽；網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)；課程；教學(xué)改革；賽教融合

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）10-0130-03

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和智能化技術(shù)不斷發(fā)展，社會(huì)急需要網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)型人才。在中職學(xué)校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合，通過(guò)以賽促學(xué)多維度、多渠道促進(jìn)教學(xué)改革，提升中職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)具有重要意義。2020年9 月29日教育部關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》的通知（教職成〔2020〕7號(hào)）明確指出：“辦好全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，發(fā)揮以賽促教促學(xué)的引領(lǐng)作用”，2019年1月24日國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知要求：“深化課程改革、增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、提高師資水平，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量?！边@些文件精神闡述了“： 職業(yè)技能大賽平臺(tái)推動(dòng)課程體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“崗、課、賽、證、創(chuàng)”課程教學(xué)模式的形成。”教師將國(guó)家甚至世界技能大賽的比賽標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容引入到課堂教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)展各種各樣的比賽項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，筆者就當(dāng)今中職網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深度剖析，并針對(duì)問(wèn)題提出了教學(xué)改革的策略。

1“以賽促學(xué)”必要性分析

1.1“以賽促學(xué)”的概述

以賽促學(xué)的教學(xué)模式是通過(guò)舉辦各類(lèi)競(jìng)賽，讓師生共同參與該活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)手操練、實(shí)踐、創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升綜合素質(zhì)，形成良好學(xué)風(fēng)；同時(shí)也要教師及時(shí)更新教育理念，促進(jìn)教學(xué)模式的改革，培養(yǎng)適合當(dāng)今社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的要求，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

1.2“以賽促學(xué)”的必要性

1.2.1高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的需要

近年來(lái)，由于我國(guó)網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)的蓬勃發(fā)展，對(duì)網(wǎng)絡(luò)綜合布線的要求也不斷提高，因此需要大批高素質(zhì)技能人才[1]。2019 年2 月13 日，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出要“深化課程改革，暢通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)的渠道”。目前，中職學(xué)校在人才培養(yǎng)方面存在教學(xué)目標(biāo)脫離崗位能力、教學(xué)模式背離學(xué)習(xí)需求、實(shí)訓(xùn)資源落后社會(huì)發(fā)展等問(wèn)題[2]。使中職學(xué)校培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)人才水平明顯落后于行業(yè)發(fā)展的需要。這讓中職學(xué)校有了教學(xué)的壓力和前進(jìn)的動(dòng)力?！耙再惔賹W(xué)”是以實(shí)踐為主的教學(xué)模式，而網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)又是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，也是全國(guó)甚至世界技能大賽重要參賽賽項(xiàng)。如果在課堂上引入技能大賽標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生而言不僅提升學(xué)習(xí)興趣同時(shí)也拓展他們對(duì)當(dāng)前“網(wǎng)絡(luò)布線”最新人才培養(yǎng)需求的認(rèn)識(shí)。對(duì)于教師而言，根據(jù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行自我反思及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。促進(jìn)“雙師型”教師成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)校而言，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，及時(shí)更新設(shè)備，只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的人才。而且也可達(dá)到“以賽促學(xué)”的雙向發(fā)展。

1.2.2 高質(zhì)量資源型成果轉(zhuǎn)化的需要

2020年教育部關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》中明確提出：“辦好全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，發(fā)揮以賽促教促學(xué)的引領(lǐng)作用”。技能大賽正為學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)之間搭建一個(gè)良好的橋梁，促進(jìn)賽教融合、校企合作、資源建設(shè)高質(zhì)量地發(fā)展，培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的人才[3]。技能大賽不僅推動(dòng)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革，還促進(jìn)國(guó)家職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃的發(fā)展。但在實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)與比賽往往是分離的，并沒(méi)有融入平時(shí)的日常教學(xué)中，每年只有幾個(gè)學(xué)生通過(guò)參加技能大賽被報(bào)送本科院?；虼髮?zhuān)院校進(jìn)行深造，從中受益，那么如何使更多的中職生受益，行之有效的方式就是將技能大賽的賽項(xiàng)資源轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)課程日常教學(xué)資源。運(yùn)用技能大賽的平臺(tái)去推動(dòng)中職學(xué)校課程教學(xué)資源高質(zhì)量地轉(zhuǎn)化，既能夠保證課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，又能提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力[4]。因此，通過(guò)以賽促學(xué)的視角探尋提升網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)課程教學(xué)改革策略研究。

2 中職網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)課程教學(xué)存在問(wèn)題分析

隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)發(fā)展日新月異，綜合布線行業(yè)市場(chǎng)仍將保持較旺盛的需求。網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)是中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)技能型核心課程。其目的是培養(yǎng)出進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)布線的規(guī)劃設(shè)計(jì)、安裝、維護(hù)等崗位高素質(zhì)技能型人才。為全面深入了解中職網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)課程教學(xué)與技能競(jìng)賽的融合情況利用調(diào)查問(wèn)卷、訪談和網(wǎng)上調(diào)研的方式，進(jìn)一步了解該課程教學(xué)現(xiàn)狀。調(diào)研對(duì)象主要是中職二、三年級(jí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和授課教師，同時(shí)還包含了經(jīng)驗(yàn)豐富的教管處的幾位負(fù)責(zé)人和數(shù)位帶賽經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題。

2.1 學(xué)習(xí)興趣不濃厚

網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)課程所涉及的理論較多，大部分老師的進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一般先在教室集中講解理論，等理論全部講完了才到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)操，這樣時(shí)間間隔一長(zhǎng)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論都會(huì)忘記，從而造成理論不能指導(dǎo)實(shí)踐。出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)，不利于項(xiàng)目工程的整體教學(xué)規(guī)劃，同時(shí)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)也不能深刻地理解，易造成對(duì)實(shí)踐操作誤導(dǎo)，不能滿足實(shí)際項(xiàng)目工程的要求，從而影響學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣濃度不高的問(wèn)題和自身職業(yè)能力的培養(yǎng)，缺少了職業(yè)認(rèn)同感[5]。

2.2 實(shí)訓(xùn)設(shè)備不完善

首先，網(wǎng)絡(luò)綜合布線實(shí)訓(xùn)室空間太小，設(shè)施設(shè)備過(guò)于陳舊且數(shù)量較少，不能滿足全班學(xué)生的操作，如實(shí)訓(xùn)仿真墻只有四面，5～8個(gè)學(xué)生為一組，一人操作一次一輪流下來(lái)要一花費(fèi)2節(jié)課，甚至有的學(xué)生一周也練不上1次，練習(xí)次數(shù)和強(qiáng)度明不夠；其次，工程模擬施工時(shí)所涉及的工具多，學(xué)校所提供的實(shí)訓(xùn)設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)綜合布線行業(yè)發(fā)展要求，如6類(lèi)線纜、光纖及光纖熔接器；最后，工程竣工所需要的鏈路檢測(cè)工具也沒(méi)有當(dāng)前最先進(jìn)的FLUKE測(cè)試儀[6]。

2.3 評(píng)價(jià)方式不全面

由于網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)課程與實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)工程施工緊密聯(lián)系，所以課程考核評(píng)價(jià)必須與實(shí)際網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程評(píng)估相一致。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)課程采用的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是以教師為主，小組和自評(píng)為輔，缺少多元化評(píng)價(jià)。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，如圖1所示，有46.25%認(rèn)為教師評(píng)價(jià)，有53.75%認(rèn)為組內(nèi)與組間的結(jié)合性評(píng)價(jià)。從課程考核來(lái)看，有57.38% 傾向于平時(shí)和期末成績(jī)相結(jié)合，理論+技能學(xué)生并不認(rèn)為是的最公平合理的方式。評(píng)價(jià)結(jié)果注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽略過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不夠全面深刻，沒(méi)有把這兩種評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)還缺乏第三方評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式廣度不夠，亟待解決的問(wèn)題。

3 以賽促學(xué)視角下中職網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)課程教學(xué)改革的策略研究

3.1 提高學(xué)習(xí)興趣，形成職業(yè)認(rèn)同

3.1.1 學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)基于崗位角色扮演的體驗(yàn)式、賽教融合等方法運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。如《配線子系統(tǒng)的安裝與檢測(cè)》項(xiàng)目中的水晶頭制作、管槽和線纜鋪設(shè)，教師首先要分組，課前各小組登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)崗位要求進(jìn)行角色扮演（監(jiān)理、操作員、拍攝員），相互配合，人人參與，有問(wèn)題相互討論，教師適時(shí)給予指導(dǎo)，其中扮演監(jiān)理的學(xué)生需要進(jìn)行施工規(guī)范、安全、節(jié)約、整潔等操作展示。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目小組中監(jiān)理的考驗(yàn)和訓(xùn)練以及小組間的競(jìng)賽對(duì)比，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)綜合布線學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。

3.1.2 職業(yè)崗位的認(rèn)同

通過(guò)職業(yè)崗位角色扮演，提高學(xué)生崗位應(yīng)變能力。如在教師帶領(lǐng)下與企業(yè)施工人員共同進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)大樓，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地施工時(shí)要認(rèn)真閱讀該項(xiàng)目的內(nèi)容及要求，方可進(jìn)行施工，這樣才能培養(yǎng)出滿足企業(yè)的技能要求的學(xué)生。讓同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)了角色的真實(shí)情感，形成基于角色體驗(yàn)的不同感悟，在感悟交流中，升華情感，達(dá)成認(rèn)知，提升他們的職業(yè)崗位的認(rèn)同感。

3.2 發(fā)揮榜樣引領(lǐng)，促進(jìn)師生發(fā)展

3.2.1 精神傳承，榜樣引領(lǐng)

《配線子系統(tǒng)的安裝與檢測(cè)》中的鏈路端接，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)依照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，邀請(qǐng)世界技能大賽選手和每年獲省賽二等獎(jiǎng)以上學(xué)生和通過(guò)視頻錄像方式給學(xué)生示范操作講解。并展示學(xué)長(zhǎng)自主發(fā)明創(chuàng)新工具RJ45模塊快速壓制器進(jìn)行模塊的端接，將嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的職業(yè)態(tài)度和吃苦耐勞的勞動(dòng)精神融入課堂教學(xué)，從而發(fā)揮榜樣引領(lǐng)的作用。

3.2.2 以賽促教，共同發(fā)展

在產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的大背景下，教師應(yīng)在教學(xué)策略上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，借助理虛實(shí)一體化的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)賽教融合[7]。認(rèn)鏈路端接為例，采用“崗賽證”融合、“練測(cè)評(píng)”一體化的教學(xué)模式。在教學(xué)策略上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、借助理虛實(shí)一體化的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)賽教融合。課前學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺(tái)資源自主探究；課中對(duì)照GB/T50312-2016規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)及技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，借助微課、動(dòng)畫(huà)、3D 仿真軟件等信息化教學(xué)資源，通過(guò)逐層遞進(jìn)的“練、測(cè)、評(píng)”等教學(xué)活動(dòng)“做中學(xué)”“做中思”，掌握端接技巧和方法，并進(jìn)行多元多維實(shí)時(shí)在線評(píng)價(jià)，細(xì)節(jié)操作“實(shí)時(shí)投屏”可視化突破重難點(diǎn)；課后參與施工提升職業(yè)技能。在促進(jìn)知識(shí)掌握、技能提升的同時(shí)，做到“以賽促學(xué)”，真正做到競(jìng)賽服務(wù)教學(xué)，促進(jìn)師生共同發(fā)展的目的[8]。

4 改善實(shí)訓(xùn)環(huán)境，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)

4.1 以賽促建，改善環(huán)境

為了讓學(xué)生能真實(shí)感受到網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)環(huán)境，在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的布置上，應(yīng)做好模擬真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。如在網(wǎng)絡(luò)布線實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)配備相應(yīng)的設(shè)備，如綜合布線全套工具、實(shí)訓(xùn)仿真墻以及配線架等。只有當(dāng)網(wǎng)絡(luò)布線實(shí)訓(xùn)室設(shè)施設(shè)備建設(shè)完備的情況下，學(xué)生方可參加實(shí)踐操作，同時(shí)在軟件建設(shè)層面也要加強(qiáng)，建設(shè)相應(yīng)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)，整合資源，實(shí)現(xiàn)師生、生生、師師多元互動(dòng)，推動(dòng)課程資源的建設(shè)和環(huán)境的改善[9]。

4.2 校企合作，多元評(píng)價(jià)

學(xué)校必須加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)綜合布線校企合作辦學(xué)模式。由于企業(yè)師傅擁有豐富的網(wǎng)絡(luò)布線技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，讓他們承擔(dān)部分工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)和施工教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)核心能力融入課程考核，課堂評(píng)價(jià)主體應(yīng)有組內(nèi)（20%）、監(jiān)理（30%）、教師（20%）、企業(yè)工程師（30%）多元評(píng)價(jià)體系。課程考核總分按項(xiàng)目實(shí)操成績(jī)×20%+綜合設(shè)計(jì)×15%+職業(yè)核心能力考核×20%+實(shí)訓(xùn)報(bào)告、作業(yè)×10%+期末考核閉卷）×35%的方法進(jìn)行計(jì)算。評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包含課前任務(wù)、課堂參與度、環(huán)節(jié)理論測(cè)試、操作規(guī)范性、人文關(guān)懷、活動(dòng)參與等。建立個(gè)人成長(zhǎng)手冊(cè)，實(shí)施增值評(píng)價(jià)。通過(guò)全過(guò)程多元化評(píng)價(jià)，考核學(xué)生的知識(shí)、技能和素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成程度。例如：將學(xué)生做完實(shí)訓(xùn)后能否按規(guī)定整理器材納入職業(yè)核心能力考核，有助于學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)工作。事實(shí)證明，這種考核方式能夠更加全面地對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)做整體評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、適應(yīng)和交流能力以及創(chuàng)新能力，有助于扭轉(zhuǎn)“高分低能”的人才培養(yǎng)困境。

5 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上的調(diào)研分析，厘清了網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)課程教學(xué)改革的走向，一是要以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高職業(yè)崗位認(rèn)同感；二是要發(fā)揮榜樣引領(lǐng)的作用，以賽促教，達(dá)到師生共同發(fā)展的目標(biāo)；三是要校企合作辦學(xué)，以賽促建，開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)的手段。為此要不斷進(jìn)行課程教學(xué)改革研究，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生熟練掌握綜合布線的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和技能，提升學(xué)生職業(yè)核心能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)人才提供依據(jù)。